◎ 王 君

一提到復(fù)習(xí)課,我常想起以前教過的一個(gè)學(xué)生:初三第一學(xué)期期末考試,他英語嚴(yán)重偏科——不及格,而其他科目?jī)?yōu)秀,經(jīng)過老師的糾偏指導(dǎo),初四中考英語成績(jī)108 分(滿分120 分);還是這名同學(xué),高二參加高考,分?jǐn)?shù)已達(dá)到640 分(剛過當(dāng)年的一本線),立志考重點(diǎn)本科的他,高三又拼搏了一年,沒承想,高考成績(jī)639.5 分,(仍然是剛過本科線) 很多人都說,早知如此,還不如高二就走……聽到這消息,我想到了很多……,同樣是畢業(yè)班復(fù)習(xí),同一個(gè)學(xué)生,學(xué)習(xí)熱情這么足,為什么初四和高三結(jié)果如此不同? 不論其他的因素,老師的指導(dǎo)起作用了嗎? 起了多大作用? 復(fù)習(xí)課,我們?cè)摻探o學(xué)生什么?

臨近期末,全為復(fù)習(xí)課,我期望我的每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步,有提高,有收獲! 為此,我也一直在不懈的努力,但我很清楚,每屆學(xué)生總有一些收獲不多者,甚至一無所獲者也大有人在。復(fù)習(xí)課,老師該怎么做才能真正幫到學(xué)生?

我的思考:一種方法,三個(gè)著力點(diǎn)。

“一種方法”是因材施教、開展個(gè)性化教學(xué)?！叭齻€(gè)著力點(diǎn)”是,一指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系;二指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、三指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科思維方法(做題過程控制) 。

因材施教的方法從孔子時(shí)代就提出來了,其價(jià)值及良效毋庸贅述,而“三個(gè)著力點(diǎn)”正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的,其理論與實(shí)踐威力大家心知肚明。關(guān)鍵是如何實(shí)施并落實(shí)在每一節(jié)課堂中,輻射到多少學(xué)生。

本學(xué)期比較長(zhǎng),在多年教學(xué)實(shí)踐的支撐下,我們初一生物復(fù)習(xí)課分為兩個(gè)輪次;第一輪復(fù)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是夯實(shí)核心基礎(chǔ),過課本關(guān)——即修補(bǔ)、加固建筑物,第一輪復(fù)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)的原則是以核心基礎(chǔ)為發(fā)散點(diǎn)開展針對(duì)性訓(xùn)練,兼顧能力提升——即加固并添建一層新的樓房。課堂教學(xué)注意處處體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想,每節(jié)課群策群力精心設(shè)計(jì)學(xué)案,準(zhǔn)備翔實(shí)的課件、交替采用多種方式、形式過基礎(chǔ)關(guān),例如預(yù)習(xí)檢測(cè)、帶著問題看書、歸納提升、小組合作等;采用當(dāng)堂訓(xùn)練--學(xué)生兩次“規(guī)范講題”的方式訓(xùn)練解題能力,同時(shí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。總體感覺教學(xué)效果良好。

做法一、基礎(chǔ)檢測(cè):

游泳訓(xùn)練有一種“浸泡式”教學(xué)法。教師創(chuàng)造的是一個(gè)游泳池。它適合不同層次的學(xué)習(xí)者:不會(huì)游泳的人可以在淺水池戲水,經(jīng)過系統(tǒng)地訓(xùn)練后,逐漸游向深水池;而會(huì)游泳的人則可以在深水池提高自己的泳技,以備將來可以在大海中搏擊。課堂上我曾試著為最大多數(shù)的學(xué)生構(gòu)建“小小游泳池”——基礎(chǔ)檢測(cè)(將本節(jié)的核心基礎(chǔ),按照難度系數(shù)的不同,編印出三類檢測(cè)題,一類是與教材對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)填空,發(fā)給潛力生。一類是增加了應(yīng)用分析的圖文并茂的基礎(chǔ),發(fā)給其他學(xué)生,第三類是對(duì)應(yīng)的中考真題,預(yù)備發(fā)給學(xué)有余力的學(xué)生。) 人人有“池子”,人人“池”不同。

要求學(xué)生閉卷獨(dú)立完成,然后標(biāo)記出疑難,獨(dú)立看書解決,最后再次閉卷,紅筆完成學(xué)會(huì)的題目。

課堂觀察:前半節(jié)課,班里靜悄悄地,接下來,不自覺的出現(xiàn)“異動(dòng)”——有交頭接耳者,我發(fā)布“命令”,為保證最大多數(shù)學(xué)生的“游泳”權(quán)利,有問題只許問老師,可不得了了,我一下子成為“眾矢之的”,忙得不亦樂乎,看到時(shí)機(jī)已到,教學(xué)過程很順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——小組討論。雖然最后主動(dòng)展示環(huán)節(jié)還不盡如人意,但是一下課,我又一次成為學(xué)生們包圍的中心——那些課堂上不好意思主動(dòng)發(fā)問的學(xué)生來問問題了。一連三節(jié)課,我從一群學(xué)生身邊走到另一群學(xué)生身邊,課間都沒能休息,但我哼著歌走回辦公室,一直到下班心情很愉快。

問題與困惑:基礎(chǔ)檢測(cè)的目的是要篩選難點(diǎn)、誤點(diǎn)、困惑點(diǎn),展開針對(duì)性復(fù)習(xí),并促進(jìn)學(xué)生做好預(yù)習(xí),開展自主性學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生消極對(duì)待,相比而言更愿意單純的記背……浮在表面,拒絕預(yù)習(xí),磨蹭等候答案現(xiàn)象存在。

做法二、兩次“規(guī)范講題”:

生物復(fù)習(xí)課要取得好效果,習(xí)題訓(xùn)練必不可少。在學(xué)生“掌握”基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師精選習(xí)題,讓學(xué)生在練習(xí)的過程中,內(nèi)化知識(shí)提升能力。這部分習(xí)題覆蓋本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容,任務(wù)題目設(shè)計(jì)由易到難,由單一到綜合,重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,暴露學(xué)生還存在的問題。

要求學(xué)生兩次“規(guī)范講題”?！耙?guī)范要求”如下:我講第幾題→讀題→明確題干中的關(guān)鍵詞→本題考察的知識(shí)點(diǎn)或能力點(diǎn)(說明確定依據(jù)及具體內(nèi)容在課本的對(duì)應(yīng)位置) →確定答案的思路或方法→本題還涉及的其他知識(shí)點(diǎn)→同類題。

第一次,學(xué)生任選自己的錯(cuò)題,小組內(nèi)生生相互講題,學(xué)生講得“安全”,有“自尊”,有“見地”,有“成就”。第二次,針對(duì)全班選出的疑難問題,學(xué)生自我整理思路幾分鐘,然后按照“規(guī)范要求”選講疑難。此環(huán)節(jié),教師按照學(xué)習(xí)水平由低到高選擇舉手學(xué)生講解,盡量多的給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)(解決不了的問題有教師講解) 。

這一環(huán)節(jié)給予優(yōu)秀生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),刺激他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),讓他們?cè)趶?fù)習(xí)中進(jìn)一步提高,使他們更加優(yōu)秀,與此同時(shí),借助他們的力量解決了其他同學(xué)的疑惑,并且使這些同學(xué)在溫故中而知新--“添建了一層新的樓房”。兩次“規(guī)范講題”,學(xué)生自己分析、推理、連接各知識(shí)點(diǎn),突出重點(diǎn),并使零散的知識(shí)成為一個(gè)整體,完成知識(shí)的同化和順應(yīng)。同時(shí)學(xué)生會(huì)在內(nèi)心深處意識(shí)到有些“以為已經(jīng)掌握”的知識(shí)其實(shí)“尚未真正掌握”,“自己的建筑物需要修補(bǔ)并且添建新的一層”,已有的知識(shí)需要再認(rèn)識(shí)和再綜合?！靶枰賹W(xué)”的想法油然而生,有力地減少了學(xué)生在復(fù)習(xí)課中常會(huì)出現(xiàn)的浮躁心態(tài)。既訓(xùn)練了解題能力,又進(jìn)一步鞏固了基礎(chǔ)。

學(xué)期初,乍一采用“規(guī)范講題”方法,不少學(xué)生茫然,不按規(guī)范步驟來,執(zhí)著于自己的做題套路,結(jié)果吃了不少苦頭,慢慢地,跟上來的學(xué)生越來越多,講題逐漸成為課堂常規(guī)。有節(jié)課,一道選擇題困惑了好多同學(xué),5、森林能阻滯、過濾造成大氣污染的粉塵,原因是( )。①林木枝葉茂盛,能減小風(fēng)速;② 葉面有茸毛,能分泌油脂和黏性物質(zhì);③能分泌強(qiáng)大的抗生素;④ 能吸收各種有毒氣體

A ①② B ①④ C ③④ D ②③

思維定式使得不少學(xué)生又回到老路子上去,結(jié)果班里成績(jī)一般的某生一句話打開了謎團(tuán):關(guān)鍵詞是“粉塵”,很多羨慕的目光投向他,學(xué)生那個(gè)得意呀,復(fù)習(xí)中要“審題”的共情感被強(qiáng)烈的撬動(dòng)了。

問題與困惑:一學(xué)生當(dāng)堂做題、講題耗時(shí)較長(zhǎng),重點(diǎn)、疑難問題有時(shí)不能當(dāng)堂完成;二受前置基礎(chǔ)制約,有些班級(jí)四分之三的時(shí)間都停留在基礎(chǔ)掌握環(huán)節(jié),做題講題成為虛空。三部分學(xué)生高度自主,不參與班級(jí)討論講題,認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間,不如多做幾個(gè)題。