◎ 劉 振

引言:在處理地理學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題時(shí),需要的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)就是地理學(xué)科的核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)可使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、適應(yīng)其自身發(fā)展需求。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實(shí)踐能力和綜合思維,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并使其靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)理解人地關(guān)系,解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題,是高中地理學(xué)科教學(xué)的主要目標(biāo)。為達(dá)到這一目的,教師應(yīng)把教學(xué)情境同自身教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,來(lái)讓學(xué)生更好地融會(huì)貫通。合理的地理情境教學(xué)方案創(chuàng)設(shè),能使學(xué)生在增強(qiáng)必備品格和關(guān)鍵能力的同時(shí),更有效地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法,以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

一、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的情境教學(xué)分析

為達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo),在高中地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置合適的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)空間和氛圍,將乏味的學(xué)科專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣,以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,更好地掌握地理知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)效果。教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異,通過(guò)一定的途徑將真實(shí)問(wèn)題情境通過(guò)實(shí)踐操作、圖片、聲音、表演、藝術(shù)展現(xiàn)等方式,將地理專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)生活生動(dòng)結(jié)合起來(lái),幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的真情實(shí)境和發(fā)生場(chǎng)域。學(xué)生通過(guò)真實(shí)感知、體驗(yàn)或代入之中,能夠促使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中,這也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。此外,教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究欲望,為其創(chuàng)造具有一定復(fù)雜性和開(kāi)放性的教學(xué)情境,切實(shí)增加學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠擁有足夠的手段和方法來(lái)解決和處理問(wèn)題。因此學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只依靠傳統(tǒng)的教與學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn),還要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用,由此看來(lái)情境教學(xué)之于核心素養(yǎng)的提高具有不可忽視的作用。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的地理情境化教學(xué)關(guān)鍵途徑

1.利用圖畫(huà)再現(xiàn)情境,培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)

隨著新課程改革不斷深入和發(fā)展,許多高中地理教師改變了以往傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,繼而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的模式發(fā)展。從實(shí)際層面來(lái)說(shuō),即使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學(xué)效果還是不夠突出,若想改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀,教師不妨采用圖畫(huà)再現(xiàn)情境,根據(jù)高中地理的學(xué)科特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的、有組織的同教學(xué)方案結(jié)合在一起。例如,教師在講授《從宇宙中看地球》時(shí),可以將情境引入課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)“宇宙”的情節(jié),利用多媒體將關(guān)于地球、宇宙的圖片、視頻播放給學(xué)生看,讓學(xué)生在圖片及視頻中,感受地球在宇宙中的位置。教師還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí),想象自己身處各大行星周邊;在想象觀察的同時(shí),學(xué)生就能學(xué)到行星排列和運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律等等,這樣不僅能將枯燥的書(shū)本知識(shí)形象化、具體化、趣味化,還能使學(xué)生沉浸體驗(yàn)宇宙的浩渺,理解地球僅僅是宇宙中一顆普通又特殊的行星,促進(jìn)學(xué)生形成正確的敬畏自然的世界觀,并且?guī)熒谡n堂中通過(guò)情境為載體,積極主動(dòng)地互相交流,建立起教師與學(xué)生之間的溝通橋梁,為師生良好關(guān)系建立打下基礎(chǔ)。

2.利用課堂辯論情境,滲透人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)之一,幫助學(xué)生正確地理解人地關(guān)系及其不斷發(fā)展的過(guò)程,是地理教師教學(xué)中需要貫徹始終的。相較于現(xiàn)代教學(xué)理念,傳統(tǒng)教學(xué)更多要求教師單一性地將結(jié)論和結(jié)果傳遞、輸送給學(xué)生。然而,這種教學(xué)方法并不能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而造成學(xué)習(xí)效果大打折扣。為解決上述問(wèn)題,教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂辯論情境的方式,幫助學(xué)生參與課堂,越辯越明,透徹理解學(xué)科思想,使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人地協(xié)調(diào)觀。譬如,教師在講解《人地關(guān)系思想的轉(zhuǎn)變》時(shí),教師可給出一段材料“16 世紀(jì)英國(guó)大思想家培根有這樣一句名言:‘要命令自然,就要征服自然’”,讓學(xué)生討論培根的觀點(diǎn)反映了怎么樣的人地關(guān)系,并按持“支持”和“反對(duì)”兩方不同觀點(diǎn)分組,讓學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論,辯論過(guò)程中列出立論依據(jù),從而加深了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的內(nèi)化。

3.利用實(shí)驗(yàn)演示情境,培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

高中地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)空,在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)也是核心素養(yǎng)形成的主要形式之一。地理是文科中的理科,就像物理化學(xué)一樣有屬于它范圍的實(shí)驗(yàn),所以教學(xué)中,教師可以充分挖掘教材內(nèi)容,重新審視地理理論知識(shí)中所含核心素養(yǎng),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高情境化課堂效率。例如,在學(xué)習(xí)《地球的形成與演化》時(shí),教師可以結(jié)合地理課本知識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有資源,進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦制作、繪制簡(jiǎn)單的地球模型的課堂實(shí)驗(yàn),創(chuàng)造新型的課堂情境;在學(xué)生制作好地球模型后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自己手中的模型深入分析地層和化石在地球演化中的作用。再如,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做“影響土壤侵蝕的因素”、“熱力環(huán)流的形成”、“沖積扇的形成”等模擬實(shí)驗(yàn),再進(jìn)一步讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)和真實(shí)地理發(fā)生過(guò)程的差異,既培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力,又可以讓思維向深度發(fā)展。

4.利用生產(chǎn)生活展現(xiàn)情境,提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

教學(xué)任務(wù)生活化可以顯著減少地理課堂與學(xué)生們之間的隔閡感,極大提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。此外,教師可以將學(xué)生代入實(shí)際生活場(chǎng)景,讓學(xué)生置身于熟悉的日常生活中,能夠有效提升學(xué)生對(duì)課堂氛圍的感知,從而提升學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《工業(yè)集聚》時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,去工廠、工業(yè)區(qū)等不同尺度的區(qū)域?qū)嵉馗惺墚?dāng)?shù)氐墓I(yè)種類、分布,向工業(yè)負(fù)責(zé)人走訪調(diào)查關(guān)于工業(yè)生產(chǎn)的上下游企業(yè)間發(fā)生的聯(lián)系,和其他工業(yè)間的關(guān)系,及同類工業(yè)空間上集聚現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,也可以就工業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售過(guò)程出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析研討,如“企業(yè)是如何和其他區(qū)域發(fā)生聯(lián)系”、“企業(yè)產(chǎn)品滯銷的原因有哪些? 怎么解決”等。以上進(jìn)行的以生活化情境為載體的教學(xué)活動(dòng)能夠極大地提升學(xué)生對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知,有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境具有能夠引起學(xué)生情感共鳴的特點(diǎn),教學(xué)情境的來(lái)源大多都是日常生產(chǎn)生活以及現(xiàn)實(shí)事物等。地理教師在授課中可以充分利用音像、圖畫(huà)、表格、案例、角色扮演等創(chuàng)設(shè)適用于教學(xué)任務(wù)的情境,從而幫助學(xué)生更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng),鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力;學(xué)生在掌握了地理知識(shí)、地理原理、地理過(guò)程和地理規(guī)律后,便能夠自主運(yùn)用、解決各種問(wèn)題。所以,教師應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)、擴(kuò)大適宜情境教學(xué)的應(yīng)用范圍,實(shí)現(xiàn)高中地理情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。