◎ 李慧芳

引言:微課在搜索引擎的定義為“指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。”簡單理解微課其實就是一堂十分鐘左右的知識點講解課程。人們可以通過智能手機或是移動客戶端隨時隨地觀看,其形式可以是視頻,PowerPoint,也可以是音頻和動畫。微課呈現(xiàn)形式多樣化,教學(xué)時間碎片化,教學(xué)地點不固定化,教學(xué)內(nèi)容重點化,教學(xué)趣味化,教學(xué)反饋及時性,傳播方式多樣化的特點,因此,教師應(yīng)該從以下幾點入手,更加高效的利用微課教學(xué)工具完成教學(xué)目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是安排預(yù)習(xí)任務(wù),課中隨堂練習(xí),課后布置作業(yè)并進(jìn)行批改,這種教學(xué)方式對應(yīng)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式,課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí),幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識并加深印象[1]。微課更新優(yōu)化了傳統(tǒng)教育方式的內(nèi)容,在課前預(yù)習(xí)方面,由于學(xué)生接受能力不同,對于部分學(xué)生來說,預(yù)習(xí)并不能幫助他們很好地理解接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,從課本上吸收知識是較為復(fù)雜枯燥的過程,對學(xué)生的理解能力有一定的要求。在此過程中,學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況,同時由于初中知識比小學(xué)階段的內(nèi)容更為復(fù)雜,部分知識點的理解需要和之前所學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合后,學(xué)生才能理解其意義,因此對于自學(xué)新知識存在困難的學(xué)生來說,課前預(yù)習(xí)難以對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向作用。微課的出現(xiàn)改變了這一傳統(tǒng)過程,學(xué)生的預(yù)習(xí)過程從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),。教師將一部分的知識點提前通過微課的形式傳遞給學(xué)生,學(xué)生可以自由選擇時間地點,按照教師的規(guī)劃有重點的聽課,此舉可以有效分解課堂教學(xué)任務(wù)量,讓學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生提前接觸教學(xué)知識點并進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,從而提高課堂效率,讓教師教的更多,學(xué)生理解得更快。同時,微課重新梳理了教師的上課內(nèi)容,將原本大段的知識分割成知識點,通過一個一個的知識點來分散學(xué)習(xí),最終完成整堂課程的教學(xué)內(nèi)容。

二、碎片化知識拓展

在傳統(tǒng)初中生物教育中,教師在課堂上會講授一些課外知識內(nèi)容,這部分內(nèi)容通常有可能作為重要考試進(jìn)階內(nèi)容進(jìn)行展開,在平時的教學(xué)和練習(xí)過程中較少涉及,這導(dǎo)致教師必須利用課堂有限的時間盡可能快速的講授課外知識,而學(xué)生之間理解能力存在差異,因此一些理解能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能很好地掌握這部分知識,而微課總體時間只有十分鐘左右,體量小,知識點突顯重點和針對性,學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意力會更加集中。同時微課只要有智能設(shè)備就可以進(jìn)行學(xué)習(xí),對于時間和地點沒有限制,學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時間去進(jìn)行課外學(xué)習(xí),補充吸收知識點內(nèi)容,在教師講授相關(guān)內(nèi)容時可以更加深入理解,梳理學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能學(xué)習(xí)新知識。同時,學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)整體上跟隨教師教學(xué)思路,教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識難易程度,在制作微課時遵循由淺入深的原則,讓學(xué)生在碎片化的學(xué)習(xí)過程中,拼湊知識點并組合成對應(yīng)的知識模塊,串聯(lián)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程[2]。

三、實時構(gòu)建情境

初中一節(jié)課只有四十五分鐘,教師的上課時間有限,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境就需要占用一部分課堂時間。例如,初中生物課堂在幫助學(xué)生了解具體細(xì)胞構(gòu)成時,通常會使用板書圖畫和教師的描述先讓學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中,再進(jìn)行知識講授。微課可以通過動畫或視頻的方式對學(xué)生進(jìn)行講解,讓直觀的視覺刺激直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,省略教師構(gòu)建情境的過程,幫助學(xué)生將抽象概念具象化[3]。在生物課實驗的環(huán)節(jié)里,教師播放記錄整個實驗過程的微課,保證了實驗效果的同時,避免反復(fù)操作浪費精力,同時也讓學(xué)生能夠反復(fù)回看整個過程,跳過已經(jīng)掌握的知識,放慢觀察理解有困難的部分,讓部分性格內(nèi)向的學(xué)生也可以參與到實驗進(jìn)程中來,激勵其他心中存在畏難情緒的學(xué)生主動參與實驗。部分課堂教學(xué)無法呈現(xiàn)的實驗,教師可以通過微課對整個實驗進(jìn)行演示說明,學(xué)生可以直觀看到整個實驗進(jìn)程,并通過微課中教師的講述了解到實驗的關(guān)鍵點,從而避免實驗誤操作,在實驗過程中,學(xué)生還可對照微課不斷自我學(xué)習(xí)改正操作流程錯誤,優(yōu)化實驗過程。

微課這種教育形式更方便在情境構(gòu)建中增加趣味性部分,例如加入動畫,音樂等貼近學(xué)生實際生活的娛樂元素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)主動性,降低學(xué)習(xí)枯燥感,幫助學(xué)生更好理解生物知識。

四、教學(xué)內(nèi)容更具目標(biāo)性

教學(xué)內(nèi)容碎片化,帶給學(xué)生的是更加清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò),幫助學(xué)生更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況。教師把整節(jié)課的知識點分條列出,并制作成微課,在微課中針對每個知識點布置習(xí)題,學(xué)生可根據(jù)自身掌握情況,挑選自身理解較差的內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí),加深理解,教師在這個過程中也可以了解到學(xué)生對知識的掌握情況,設(shè)計更具針對性的學(xué)習(xí)計劃,幫助學(xué)生消化吸收同類型的知識點,最終提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績。

在之后的學(xué)習(xí)過程中,教師安排作業(yè)幫助學(xué)生在反復(fù)做題的過程中查缺補漏,對掌握不熟練,印象不深刻的知識點進(jìn)行針對性學(xué)習(xí),通過自我學(xué)習(xí)仍然存在無法理解的部分再請求教師的幫助,有效避免教師在習(xí)題解答環(huán)節(jié)中重復(fù)進(jìn)行知識點講解,讓教師可以更合理的利用課堂時間。

初中生物每節(jié)課的教育都有重點難點,而教師的思考問題的方式與學(xué)生存在差異。因此教師要注意在微課播放的過程中,適時與學(xué)生產(chǎn)生互動,在學(xué)生出現(xiàn)理解性困難時,及時展開講解,幫助學(xué)生更好地消化課程內(nèi)容,并通過提前布置在微課中的練習(xí)題成績,了解到哪些知識點學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握,哪些知識點的理解仍存在問題,通過這樣的方式合理規(guī)劃第二天的課堂時間,幫助教師提高授課效率。

結(jié)束語:綜上所述,雖然微課的應(yīng)用仍處于探索階段,但已經(jīng)讓授課方式從“線下”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上,”并以鮮明特點將自身與直播授課和視頻授課區(qū)分開來,真正做到立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供服務(wù)。在今后探索微課技術(shù)在課堂教學(xué)運用的過程中,堅持以學(xué)生為本,以實現(xiàn)有效、多向、高質(zhì)量的互動為目標(biāo),充分開發(fā)微課相關(guān)資源,努力建設(shè)高效課堂。