◎ 張 敏

2017 年修訂的《高中階段英語課程標準》中,在學(xué)科核心素養(yǎng)中對語言能力的要求是這樣定義的:語言能力指在社會情境中以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程形成的語言意識和語感。英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。這意味著在英語教學(xué)中強調(diào)了多年的“聽說讀寫”四大語言能力改變?yōu)椤奥犝f讀看寫”的能力,也就是增加了“viewing”的能力。

在紙質(zhì)材料的時代,人們主要從純文本中獲取所需的信息,對純文本信息的理解過程被定義為“讀”,對視覺形象需求較低。而在信息時代,學(xué)生很容易通過互聯(lián)網(wǎng)獲取圖形圖像等資源,即可視化資源。對可視化信息的理解過程被定義為“看”。“讀”與“看”兩種能力相互交融、相互促進。美國心理學(xué)家Paiva 教授認為引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中形成相應(yīng)的意象可以進一步提高閱讀理解的詞匯學(xué)習(xí)。在處理高頻詞匯是,用圖文結(jié)合的效果要比純文本更好。instructing learners to form images during reading further enhances，reading comprehension and vocabulary learning.我國著名語言學(xué)家胡壯麟教授認為傳統(tǒng)的以讀寫為主的識讀能力在多媒體時代已不夠用。在人類進入社會符號學(xué)的多模態(tài)化的新世紀,對多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起重視。

如何提高圖形圖像資源在課堂教學(xué)中與文本的交互作用,達到提升課堂教學(xué)效果的目的是每一位英語教師在教學(xué)實踐中面臨的需要不斷探索的問題。筆者基于多年信息技術(shù)與英語學(xué)科教學(xué)融合探索的實踐經(jīng)驗,對英語教學(xué)中的“看”有以下淺見。

一、加強教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的創(chuàng)新

在當前的英語教育背景下,探索新媒體技術(shù)的教學(xué)路徑已經(jīng)成為英語教學(xué)改革的新選擇?；旌辖虒W(xué)是一種教學(xué)方法,將在線數(shù)字教育與離線課堂教學(xué)相結(jié)合。拓寬學(xué)生“讀”與“看”的積極性與范圍,強調(diào)以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的熱情,主動性和創(chuàng)造力,以及借助在線教育資源和信息技術(shù)促進課程教學(xué),因此以達到更有效的學(xué)習(xí)效果。

作為學(xué)生的朋友和伙伴,老師應(yīng)該給予學(xué)生較高的信任水平。面對多元、多渠道的學(xué)習(xí)資源,教師要通過正確的引導(dǎo)來促使他們學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。將“看”這項技能的培養(yǎng)納入不同的教學(xué)實踐,教師不再要求學(xué)生一定以完全相同的方式學(xué)習(xí),可以根據(jù)需求自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法,如通過翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育、在線小組合作學(xué)習(xí)等,使以學(xué)生為主體的自我學(xué)習(xí)方式可以發(fā)揮出較高的效力,使“看”的技能在英語學(xué)習(xí)中不斷加強,使學(xué)生在傳統(tǒng)的教育環(huán)境之外收獲意外的教學(xué)成果。

二、探索基于以詞匯云圖為代表的教學(xué)信息呈現(xiàn)

英語教學(xué)中涉及的可視化教學(xué)軟件很多,以詞匯云圖為例。詞匯云圖作為知識可視化技術(shù)正在逐漸地普及在英語課堂教學(xué)中,它是根據(jù)文本中文字出現(xiàn)的頻率,按照一定規(guī)律將文字組合形成具有各種顏色搭配的圖案,形成關(guān)鍵詞云層,將詞匯原圖應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中,可以利用學(xué)生短時記憶認知的特點,對復(fù)雜的純文本信息進行加工處理、提煉、排序、突顯及圖像化,使課堂效果達到事半功倍的效果。目前,教師們經(jīng)常使用的詞云軟件有Wordle、Tagul、Tagxedo 等。詞匯云圖工具的教學(xué)活動設(shè)計基本體現(xiàn)在以下幾方面:

1.加深記憶:如將一串詞語設(shè)計成相關(guān)圖案或不同顏色的云圖,幫助學(xué)生更好地記憶單詞和加深印象。

2.整理知識點:教師可運用云圖歸類和分類詞匯,或提供提綱引導(dǎo)學(xué)生運用云圖進行自我整理,幫助學(xué)生更好地建立起知識點的碎片與整體的聯(lián)系。

3.語篇預(yù)測:教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)云圖對語篇內(nèi)容進行預(yù)測,開拓思維。

4.內(nèi)容重構(gòu):在聽讀之后提供云圖引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容的重構(gòu)或復(fù)述總結(jié)等。

5.適時比較:對同一主題的不同文本可制作成不同的云圖引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較和評價。

三、強化視聽輸入對學(xué)生英語習(xí)得的作用

隨著如今社會的高速發(fā)展,傳統(tǒng)的以培養(yǎng)語言素養(yǎng)觀的英語教學(xué)已經(jīng)不能促使大多數(shù)學(xué)生與世界接軌。只有在“聽說讀寫”的基礎(chǔ)上加入觀看和表述的技能,才能讓學(xué)生在更大程度上理解“校外的世界”?！翱础钡募寄軕?yīng)納入語言課堂,從而適應(yīng)人發(fā)展的需要。英文原聲的電影或者電視劇是英語學(xué)習(xí)者提高自身語言能力的重要工具。根據(jù)一項研究的得出,語言學(xué)習(xí)者在8 個月的時間里接觸到真實的信息,包括屏幕文字說明和語言對其之后的聽說看的能力都會有顯著提高。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)不同的方式處理文本信息。他們在觀看屏幕的同時獲得語言支持和提高。在“看”時要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如,在觀看電影時,教師可以向?qū)W生提供一系列觀看時要回答的問題,也可以要求學(xué)生在觀看時記下自己的筆記,以便他們以后可以完成任務(wù)。

四、鼓勵學(xué)生使用多種模式的信息

信息是多種模式的。信息的傳遞可以通過視頻,圖像,口頭敘述和文字等方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個熟悉并掌握信息的過程。教師應(yīng)該充分利用數(shù)字技術(shù),開拓不同學(xué)生的興趣領(lǐng)域,幫助他們認識到自己真正的擅長所在,從而通過豐富的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生逐步向特長邁進。例如“智慧課堂”中的單詞游戲可以通過激發(fā)學(xué)生的好勝心來加強其對不熟悉單詞的掌握程度,或者學(xué)生可以通過在線小組合作與同齡人持續(xù)討論來加深其對某個單詞或句型的掌握程度。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,英語語言學(xué)習(xí)不再局限于“聽說讀寫”四種技能,“看”不僅成為語言學(xué)習(xí)者的新技能,更是語言學(xué)習(xí)的新途徑,也是溝通中的關(guān)鍵步驟。作為新時代的英語教師,需要更新理念,加強自身信息素養(yǎng)建設(shè),大膽實踐,在教學(xué)中有效運用“看”的手段不斷培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。