◎ 包燕悅

引言:思維在一個人的學(xué)習(xí)與成長中具有非常重要的作用,思維能力越強(qiáng),學(xué)習(xí)能力也就越強(qiáng)。傳統(tǒng)生物知識的獲得,都是通過教師講課獲得的。在課堂上,教師通過生物書和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動,是一個啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后,課堂不再是只傳授知識的課堂,而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的課堂。所以在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和逆向思維能力,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提升他們的生物學(xué)習(xí)成績具有非常重要的意義。因此,在高中生物教學(xué)中,教師要更加突出學(xué)生的主體性,突出對學(xué)生的關(guān)注,重視學(xué)生發(fā)散和逆向思維的培養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科中學(xué)生發(fā)散思維能力培養(yǎng)的途徑

1.實(shí)驗(yàn)探究,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與他們的好奇心和興趣是分不開的,只有學(xué)生對這個事物感興趣,有想要探索的欲望,才能夠通過多種方式來發(fā)散他們的思維。因此,在高中生物教學(xué)中,教師要把握好這一點(diǎn)沒利用有利于激發(fā)好奇心的方式開展教學(xué)。比如,可以多媒體、幻燈片、插圖、掛圖、實(shí)驗(yàn)操作等等。以高中生物《光合作用》部分為例,首先教師可以給學(xué)生拋出一個問題即:光合作用的對象是誰? 人可以進(jìn)行光合作用嗎? 引發(fā)學(xué)生的思考,之后教師通過多媒體幻燈片和視頻結(jié)合導(dǎo)入的方式,將植物光合作用的過程播放出來。之后教師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚人是無法進(jìn)行光合作用的,只有植物在光的作用下才能夠進(jìn)行能量的轉(zhuǎn)換,人是不可以的。之后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考,光合作用必須在光照之后進(jìn)行,那么晚上能否進(jìn)行光合作用,將植物放在室內(nèi)能否進(jìn)行光合作用呢? 經(jīng)過思考與探究之后得出植物在夜晚是無法進(jìn)行光合作用的,所以在夜晚將植物放在室內(nèi)會吸收室內(nèi)更多的氧氣,如果放置大量植物,人所吸收的氧氣就會減少。

2.創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造式思維

創(chuàng)造性思維是當(dāng)今學(xué)生最需要掌握的思維能力。創(chuàng)新是發(fā)展的永久動力,在高中生物學(xué)教學(xué)過程中,教師經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造情境,以激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣”和學(xué)習(xí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維情感。例如,在舊人教版高中生物必修1 的第六章第三節(jié)中講的是“細(xì)胞的衰老和凋亡”,講解這一課時,老師可以向?qū)W生展示有關(guān)細(xì)胞衰老和凋亡的信息。接下來,我問學(xué)生在細(xì)胞衰老和死亡后個體會發(fā)生什么變化,促進(jìn)他們思考。然后從教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)向生活,將抽象的生活準(zhǔn)則變成生活案例,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考。

3.鼓勵想象力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

想象力是學(xué)生在思考過程中使用的最有效的關(guān)鍵之一。它是獲得創(chuàng)新的最實(shí)用方法之一。這是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的不可或缺的有力保證。想象力是了解在習(xí)得的教育中能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的前提。因此,如果要在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,則應(yīng)重視想象力的作用,積極指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。生物學(xué)運(yùn)用合理的想象力來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散思維主要體現(xiàn)在人們使用多種解決方案來解決問題這一事實(shí),也就是說,如果學(xué)生使用“具有多個解決方案的一個問題”的思維方式來回答測試中的問題,而不僅限于某種解決方案。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中具有合理,科學(xué)和系統(tǒng)的想象力,以找到更多的解決問題的方法。例如,舊人教版高中生物必修1 第三章第二節(jié)的習(xí)題中有這樣一道題:溶酶體內(nèi)含有多種水解酶,為什么溶酶體膜不被分解? 嘗試提出一個假設(shè)來解釋這種現(xiàn)象。如果可能,通過檢查數(shù)據(jù)來驗(yàn)證假設(shè)。在學(xué)生認(rèn)為合理的前提下,教師可以鼓勵學(xué)生提出更多的假設(shè),并且可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)討論。

二、高中生生物逆向思維能力的培養(yǎng)方法

在高中生物學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力是打破常規(guī),突出創(chuàng)新。首先,老師需要做的是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思維定勢觀念,并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多思考、多提問。通過展示實(shí)例來打破刻板印象。在習(xí)題練習(xí)時,老師應(yīng)該給學(xué)生講解一些與生活相關(guān)的實(shí)用知識,使他們感到非常熟悉并了解他們在日常生活中可能遇到的事情。輕松地提高學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)他們改變對問題的思維,防止他們出現(xiàn)對問題產(chǎn)生固定思考模式的現(xiàn)象。主動進(jìn)行逆向思維,對同一問題進(jìn)行不同角度的思考。對于某些練習(xí),改變某些條件,交換因果關(guān)系以及交換已知和未知條件的內(nèi)容,可能會導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)換思維。這樣做可以激活對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。正逆雙向思維的聯(lián)系。對于某個問題,老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前瞻性思考。如果無法解決,那么他們必須從另一個角度考慮問題。此時,可以使用反向思維如果覺得思考具有合理性,則需要進(jìn)行相應(yīng)的證實(shí)。最后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將積極思考與逆向思維聯(lián)系起來,并進(jìn)行靈活應(yīng)用。例如,解決問題時,如果無法提出思路,則首先指導(dǎo)學(xué)生從正面解決問題,然后反向解決,或者將二者結(jié)合,進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。

思維能力的發(fā)展不可能一蹴而就。需要的是隨著時間的推移積累,而這種積累過程來自學(xué)生對問題進(jìn)行整體思考的能力。從發(fā)現(xiàn)問題開始,與問題相關(guān)的因素會逐步融入思考過程。它需要思想來理解,分析和綜合,每個思想都必須經(jīng)過認(rèn)真思考。將抽象因素轉(zhuǎn)化為特定的組成部分,從而建立一個完整、全面和具體的問題框架,并最終找到解決問題的最佳方法。全球思維方法是鍛煉學(xué)生的三維思維能力的一種方法。在使用整體思維方法時,學(xué)生提出有關(guān)生物學(xué)主題的問題,然后總結(jié)問題的晦澀部分,并使用自己的方法將其具體化,同時,通過反思并向其他學(xué)生尋求解決方法的方式,征集有用的意見。因?yàn)?當(dāng)一些富有個性的學(xué)生聚集在一起,由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同,研究方式、分析問題的水平的不同,產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋,這之間就會有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法,從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

結(jié)語:綜上所述,在高中生物學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和逆向思維能力對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,促進(jìn)他們的健康發(fā)展具有重要意義。雙重思維的文化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,這是提高生物學(xué)老師教學(xué)效率的重要方法,在教學(xué)過程中需要教師根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行靈活運(yùn)用。