◎ 沈 皓

素質(zhì)教育于1999 年正式發(fā)布。國(guó)家推出素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育提出的,應(yīng)試教育是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟康?作業(yè)為抓手,只盯眼前,不顧未來的一種教學(xué)模式。正是看到了這種對(duì)學(xué)生身心健康存在不利影響,而素質(zhì)教育是素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育,素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。中小學(xué)進(jìn)行了全面改革,深入推行素質(zhì)教育。這之中,又以新課程為最新推行模式,近五年以來,新課程得到了深入的發(fā)展。

在傳統(tǒng)班,我以傳統(tǒng)方式教學(xué),上課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生上課前按此要求預(yù)習(xí),上課時(shí)以此為重點(diǎn),并輔之以課堂小練習(xí)、課堂討論、課外知識(shí)引用,進(jìn)行重難點(diǎn)突破,課后以此為作業(yè)補(bǔ)充,完成后上交,并批改講評(píng),老師在上課時(shí)是主導(dǎo)。按既定演示文稿內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生,課后學(xué)生完成作業(yè),隔天上交,老師批改完畢后上課一起訂正并講評(píng)。到這里為止,一節(jié)課完成閉環(huán)。

在數(shù)字化班,我在課前通過教師端將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容,例子,練習(xí)等資料和上課的演示文稿發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生,并將重點(diǎn),難點(diǎn)用不同顏色,不同字體,不同篇幅作以標(biāo)識(shí),以此讓學(xué)生了解每節(jié)課的重難點(diǎn),重點(diǎn)預(yù)習(xí),重點(diǎn)掌握,難點(diǎn)討論。上課前,準(zhǔn)備時(shí),學(xué)生通過平臺(tái),溫習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,并復(fù)述;上課時(shí),以小組為單位,每組推薦一名“代言人”,當(dāng)老師講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),由“代言人”來講,如果其他人有補(bǔ)充,就補(bǔ)充完整,如果有不同的理解,就幾個(gè)組自己討論,由學(xué)生生成總結(jié),如有不到位的地方,就由老師總結(jié),并把結(jié)果發(fā)布到平臺(tái)上,每個(gè)學(xué)生既能在白板上看到總結(jié),也能在自己的客戶端生成總結(jié),通過自己的理解,牢固掌握知識(shí)點(diǎn),之后用幾分鐘時(shí)間完成若干關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的選擇題,提交到平臺(tái),教師通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),有選擇的講解掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn),并訂正提交;當(dāng)講到重點(diǎn)時(shí),學(xué)生根據(jù)課前客戶端上的資料,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用,并自己舉例,而且還要說明選用A 范例的理由,不選用B 范例的想法,給其他學(xué)生啟發(fā),讓其他人學(xué)習(xí)到正確的思考方式,一旦“代言人”舉例不正確,由其他“代言人”糾正,以此辯論,在得到大家認(rèn)可后,得出最終結(jié)果,從而在舉例,辯論中掌握運(yùn)用課程的重點(diǎn);當(dāng)需要突破難點(diǎn)時(shí),老師并不會(huì)給出難點(diǎn),而是通過平臺(tái)發(fā)布綜合性題目,學(xué)生自己總結(jié)。題目包含情境設(shè)計(jì),正反方觀點(diǎn),冗余條件,前后知識(shí)點(diǎn),難點(diǎn)運(yùn)用等,答案也不是顯而易見的,不能直接在書上找到,多種可能的,回答時(shí)由“代言人”綜合全組觀點(diǎn)將想法同步到平臺(tái)上,共享給全班,并進(jìn)行闡述,其他“代言人”有不同想法,可以進(jìn)行糾正、補(bǔ)充,從而使答案更形象,更具體,更生動(dòng)。課后總結(jié)時(shí),學(xué)生在平臺(tái)中進(jìn)行了復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、提高、拓展等環(huán)節(jié),所以只需要從客戶端導(dǎo)出上課記錄的內(nèi)容,用自己的語言總結(jié)歸納,在課后通過思維導(dǎo)圖完成學(xué)習(xí)報(bào)告。做作業(yè)前,根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖,有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)課上的知識(shí)點(diǎn),重難點(diǎn),結(jié)合老師在平臺(tái)上發(fā)布的作業(yè),快速完成客觀題,涉及主觀題的,做在練習(xí)本上,并上傳給老師,老師在后臺(tái)統(tǒng)一批改,并在當(dāng)天發(fā)給學(xué)生,自行訂正,問題多的第二天講評(píng)。到這里為止,一節(jié)課完成閉環(huán)。

對(duì)比以上兩種模式,經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn),B 班平均分比A 班高了7.3 分左右,對(duì)比試卷發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)題,客觀題,A 班得分較B 班平均分高1 分左右,而辨析題,演繹題和最后的答題部分,B班比A 班得平均分高8 分左右,兩個(gè)班起點(diǎn)相同,教材相同,時(shí)間相同,為什么會(huì)有這么大的差距?

我們一直提倡“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆;學(xué)而時(shí)習(xí)之;溫故而知新;博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”。

根據(jù)比對(duì)不難發(fā)現(xiàn),A 班的課堂以教師為主,學(xué)生主動(dòng)性,能動(dòng)性,參與度比較低,學(xué)生信息的獲取方式主要是書本知識(shí),教師講授,少量的學(xué)生互動(dòng)討論和拓展知識(shí),課堂較為嚴(yán)肅,沉悶。由于考試形式是開卷,所以一些客觀題,一目了然的答案,大部分學(xué)生都能答全、答對(duì),但涉及演繹辨析題,綜合題這些靈活的,牽涉課外知識(shí)、生活中的事例等題型時(shí),學(xué)生的反應(yīng)往往是書上找不到答案不得分,或者雖然抄上答案,但由于牛頭不對(duì)馬嘴不得分,更有甚者怪老師沒教過,不會(huì)做不得分,導(dǎo)致失分情況嚴(yán)重。說明學(xué)生對(duì)信息獲取渠道太窄,獲取深度不夠,從而導(dǎo)致不能對(duì)教材上的信息深度加工,流于表面,不能全面理解教材,不能熟練掌握教材,因此不能運(yùn)用教材上的內(nèi)容回答問題。書本的知識(shí)是死的,而時(shí)代是不斷前進(jìn)的,雖然編教材時(shí)的信息已經(jīng)考慮到盡量與時(shí)俱進(jìn),但發(fā)到學(xué)生手中時(shí),所有事情又在不斷變化,不斷更新,不斷發(fā)展。結(jié)果學(xué)生上課時(shí)分析的例子沒有興趣,導(dǎo)致思考的有效性不夠,參與的有效性不夠,能動(dòng)的有效性不夠,最終學(xué)習(xí)有效性不夠。教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行二次加工,增加學(xué)生的參與度,提高課堂互動(dòng)性,讓學(xué)生做主,這帶來一個(gè)問題,一節(jié)課時(shí)間是有限的,如果種種因素考慮進(jìn)去,雖然學(xué)生主動(dòng)性夠,但上課時(shí)間又不夠了,一個(gè)是全面發(fā)展,一個(gè)是時(shí)間有限,這是上課的主要矛盾,傳統(tǒng)課堂難以調(diào)和。

反觀B 班,課堂以學(xué)生為主,學(xué)生主動(dòng)性,能動(dòng)性,參與度相當(dāng)高,學(xué)生獲取信息的方式有書本知識(shí),豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí),多樣的由學(xué)生認(rèn)知水平差異產(chǎn)生的知識(shí)等,大部分時(shí)間都是學(xué)生闡述,學(xué)生討論,學(xué)生總結(jié),課堂氣氛活躍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考。課堂設(shè)計(jì)思路是先拋出問題,把書本的知識(shí)點(diǎn),重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為基于實(shí)際問題、與生活練習(xí)的概念、綜合性問題、讓學(xué)生在課堂上保持持久的理解,促進(jìn)教師觀察知識(shí)的形成過程,適時(shí)糾正,促進(jìn)教師將新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為,提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這樣設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)是理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力——在真實(shí)的生活情境中恰當(dāng)?shù)剡B接、理解和使用離散的知識(shí)和技能。課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)是由一個(gè)個(gè)小任務(wù)和總結(jié)性任務(wù)組成,貫穿于課堂整個(gè)學(xué)習(xí)過程,有效解決學(xué)生上課過程中對(duì)知識(shí)的記憶,掌握,運(yùn)用的問題。

所謂“授之以魚不如授之以漁”,教師對(duì)教材的二次開發(fā),提供的課外素材,上課激發(fā)的激烈討論,都可以內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)體系和思維方法,提高獲取信息和加工信息的能力,幫助學(xué)生有效地促進(jìn)課堂效率提高,有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。