◎ 閆素芬

引言:初中物理學(xué)習(xí)有著一定的難度,需要盡可能延長有效物理學(xué)習(xí)時間,并提升課堂教學(xué)效率效果,促使學(xué)生更好地掌握物理知識。為了實現(xiàn)上述目標,教師普遍將目光聚焦于課前預(yù)習(xí)活動的展開,通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)等任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),促使初中物理教學(xué)質(zhì)量提高。

一、初中物理預(yù)習(xí)的重要價值分析

通過展開課前預(yù)習(xí)活動,學(xué)生能夠在教學(xué)前對相關(guān)知識點進行初步了解,可以在后續(xù)的教學(xué)中更加主動的參與課堂思考、活動,能夠看出,在初中物理學(xué)習(xí)中引入預(yù)習(xí)活動具有極高的現(xiàn)實價值,具體如下:

第一,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)中,需要學(xué)生自行閱讀、思考教材及相關(guān)學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容,并獨立探究在學(xué)習(xí)活動中遇到的問題,體現(xiàn)出了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力的培養(yǎng),為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定更好地基礎(chǔ)。第二,提升課堂教學(xué)的效率效果。當(dāng)學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)后,能夠?qū)A(chǔ)物理知識點有所了解、明確基本概念,此時,在后續(xù)的課堂教學(xué)階段,教師不需要在講解基礎(chǔ)知識點上花費較多時間,重難點強調(diào)、鞏固練習(xí)、拓展思考、實驗與實踐等活動的展開有了更充足的時間支持,明顯提高了物理課堂教學(xué)的實效性[1]。

二、初中物理預(yù)習(xí)活動的優(yōu)化方法探究

1.分層布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)

在初中教學(xué)階段,物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大,不同學(xué)生之間所具備的物理學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性?；谶@樣的情況,如果對所有學(xué)生布置相同的預(yù)習(xí)任務(wù),則難以保證預(yù)習(xí)的效果。而就當(dāng)前的情況來看,多數(shù)教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時普遍圍繞概念、規(guī)律等內(nèi)容,且所有學(xué)生需要在課前完成的預(yù)習(xí)任務(wù)保持一致。此時,部分物理學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生個人學(xué)習(xí)需求尚未得到滿足,而部分物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)?；谶@樣的情況,教師應(yīng)當(dāng)落實對預(yù)習(xí)任務(wù)的分層布設(shè),具體操作如下所示:

針對物理學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)任務(wù)的重點放在了解相關(guān)概念、規(guī)律等方面,保證其可以先在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握基礎(chǔ)物理知識點,避免在后續(xù)的課堂教學(xué)中消耗大量的時間用于理解基礎(chǔ)內(nèi)容。針對物理學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)任務(wù)的重點放在了解基礎(chǔ)內(nèi)容、明確概念建立與探究規(guī)律時所用方法等方面,加大預(yù)習(xí)難度,保證其可以跟上后續(xù)課堂教學(xué)的進度。針對物理學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)將預(yù)習(xí)任務(wù)的重點放在明確概念建立與探究規(guī)律時所用方法、規(guī)律成立的前提條件、新概念與規(guī)律在日常生活中的應(yīng)用等方面,同時,還要為其布設(shè)有關(guān)于設(shè)計物理實驗、實驗中的注意事項等學(xué)習(xí)任務(wù),進一步豐富其物理知識儲備[2]。

需要注意的是,在布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)時,相關(guān)教師必須要設(shè)置明確的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如,在向?qū)W生布設(shè)“光的直線傳播”相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)時,教師可以設(shè)置“用光的傳播規(guī)律解釋生活中簡單的光現(xiàn)象:將皮球放在手電與墻之間,開啟手電,可以在墻上看到皮球的影子?！?、“嘗試解釋影子是如何形成的?”等習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)。

2.設(shè)置合理的預(yù)習(xí)提綱

初中物理學(xué)科具有一定的抽象性,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中很容易找不到重點,不知道怎么預(yù)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的預(yù)習(xí)提供一些指導(dǎo)和建議,設(shè)計合理的預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進行物理課的預(yù)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理科目的特點設(shè)計具有針對性地預(yù)習(xí)提綱。例如,對于物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重點對物理概念和規(guī)律性的內(nèi)容進行預(yù)習(xí);對具有一定物理基礎(chǔ)的學(xué)生來說,可以進一步引導(dǎo)學(xué)生注重物理概念和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)方法,讓學(xué)生思考物理知識的推導(dǎo)過程;對于物理基礎(chǔ)扎實和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生思考物理知識在生活中的實際運用,讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和獨立思考的能力。

3.重點培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

組織學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)的目標不僅僅為提升后續(xù)物理課堂教學(xué)的效率效果,還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生往后的物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更好條件。因此,在引導(dǎo)學(xué)生展開物理預(yù)習(xí)活動時,相關(guān)教師必須要落實對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo),實現(xiàn)對學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的潛移默化的培養(yǎng),最大程度發(fā)揮出預(yù)習(xí)活動的優(yōu)勢,具體如下:

第一,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中批注物理規(guī)律的關(guān)鍵詞句、探究過程。例如,在向?qū)W生布設(shè)“液體壓強”相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)時,要求學(xué)生在教材、導(dǎo)學(xué)案中對液體壓強公式中所有物理量的含義進行標注;結(jié)合教材內(nèi)容以及查閱資料,梳理液體壓強特點的探究過程、液體壓強公式的推導(dǎo)過程等等,促使其脈絡(luò)化。同時,針對預(yù)習(xí)中遇到的問題、難以理解的知識點、質(zhì)疑點進行批注,并在課堂教學(xué)階段探尋答案,避免預(yù)習(xí)“囫圇吞棗”問題的發(fā)生。

第二,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中針對標注的關(guān)鍵詞句進行反復(fù)推敲,深化理解。例如,在向?qū)W生布設(shè)“杠桿”相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)時,要求學(xué)生在完成關(guān)鍵詞句標注的基礎(chǔ)上,重點推敲杠桿平衡、阻力臂、動力臂等概念,著重理解其中包含的“靜止或勻速轉(zhuǎn)動”、“距離”等關(guān)鍵詞,在預(yù)習(xí)中切實理解、深入掌握杠桿平衡條件,提升課前預(yù)習(xí)的效率效果。

4.落實對預(yù)習(xí)的及時性反饋評價

初中物理教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)及時進行檢查并給出客觀的反饋評價。學(xué)生對物理科目的預(yù)習(xí)除了需要有效的指導(dǎo),更需要及時地反饋評價,大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)后都會希望獲得教師的評價,教師的反饋評價和預(yù)習(xí)中的指導(dǎo)一樣,都會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效果。如果教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況長時間不進行評價,學(xué)生就會逐漸不重視預(yù)習(xí),所以教師應(yīng)當(dāng)在物理課堂中對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查,對認真預(yù)習(xí)和有所收獲的學(xué)生給予鼓勵和表揚,讓學(xué)生認識到預(yù)習(xí)的樂趣。對學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋評價可以檢查學(xué)生在物理教材中的勾畫和筆記,通過師生互動的方式檢查學(xué)生是否對本堂課的內(nèi)容有所了解,是否能夠根據(jù)新的物理知識提出問題和疑惑。教師在溝通和互動中,一方面可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行評價,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自主性和自信心,另一方面可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題進行重點講解,對課堂教學(xué)提供有針對性地參考,按照學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整教學(xué)計劃,通過及時有效的反饋評價提高物理課堂的教學(xué)效果。

總結(jié):綜上所述,在初中物理學(xué)習(xí)中引入預(yù)習(xí)活動具有極高的現(xiàn)實價值,通過分層布設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)置合理的預(yù)習(xí)提綱、重點培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、落實對預(yù)習(xí)的及時性反饋評價,提升了課前預(yù)習(xí)活動的效率效果,強化了學(xué)生的自學(xué)能力,為后續(xù)物理課堂教學(xué)的展開提供了更好條件,推動了初中物理教學(xué)的升級。