◎ 李東輝

引言:高中地理科目的知識點較為復(fù)雜,并且復(fù)習(xí)時間較少,存在較大地復(fù)習(xí)難度。在以往的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通常是通過背誦每一個獨立知識點的方式進行復(fù)習(xí),此種復(fù)習(xí)方式需要花費大量的時間,效率較低,并且無法將所有知識點整合在一起。在利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時,可以通過圖畫將所有知識點聯(lián)系在一起,能夠加深學(xué)生對地理概念的理解,還可以提升他們的思維能力,因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用方法。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

新課改下,高中地理教學(xué)仍存在一些問題。首先,教學(xué)模式較為落后。當(dāng)前,多數(shù)地理老師過于重視學(xué)生的成績,在課堂中僅向?qū)W生講解地理知識以及做題技巧,此種地理課堂較為枯燥,不僅無法吸引學(xué)生參與課堂,甚至?xí)?dǎo)致他們產(chǎn)生抵抗情緒。并且多數(shù)教師在課堂中僅向?qū)W生傳達自己的觀點,而未與學(xué)生進行互動,無法深入了解學(xué)生的具體情況,此種教學(xué)方法也會導(dǎo)致他們過于依賴教師,無法進行自主思考[1]。

其次,課堂時間有限。學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的科目較多,導(dǎo)致地理課堂時間較少,多數(shù)教師會利用課堂時間講解新知識,而讓學(xué)生在課下進行復(fù)習(xí)。由于高中學(xué)生的課下時間較少,部分學(xué)生忽略了地理科目的復(fù)習(xí)。并且一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差,對地理科目的學(xué)習(xí)方法了解較少,復(fù)習(xí)方法不夠科學(xué),花費大量的時間進行復(fù)習(xí),而效果較差。最后,部分地理教師在課堂中僅重視新知識的講解,而未帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識,部分學(xué)生的能力有限,僅通過教師的講解無法理解所有知識,在此基礎(chǔ)上,新知識的學(xué)習(xí)效果也較差,嚴重影響了高中地理的教學(xué)效果。

二、在高中地理復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖的重要性

在高中地理復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖具有重要意義,首先可以提高復(fù)習(xí)效率。在以往的教學(xué)過程中,教師一般是通過板書的方式進行復(fù)習(xí),教師在課堂中需要書寫大量的文字,花費的時間較多,此種復(fù)習(xí)模式的效率較低。當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時,可以提前制作導(dǎo)圖,然后在課堂中直接向?qū)W生展示,然后引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí),效率較高。并且思維導(dǎo)圖較為美觀、簡潔,教師還可以利用不同顏色以及圖形進行標記,復(fù)習(xí)重點突出,也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

其次,可以提高復(fù)習(xí)效果。在以往的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通常是通過記憶每一個單獨的知識點進行復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)效果較差,并且無法將所有知識整合在一起,該過程也較為枯燥。當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)時,可以利用圖像或數(shù)字將整個章節(jié)的知識串聯(lián)在一起,形成一個知識框架,可以形成更加深刻的記憶。當(dāng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作完成后,教師需要進行評價與修改,在此過程中可以加深學(xué)生對地理知識的理解。

最后,可以提高學(xué)生的綜合能力。第一,教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時,通常會提出相關(guān)問題,讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)過程查找問題的答案,該過程可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。第二,教師提出的部分問題難度較大,學(xué)生需要通過小組討論才能解決問題,該過程可以提高他們的合作能力。第三,學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中,需要聯(lián)系所有知識,該過程可以提高他們的思維能力[3]。

三、新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的具體實踐

1.教師幫助學(xué)生制作模板

當(dāng)前,多數(shù)高中學(xué)生對思維導(dǎo)圖了解較少,并且地理知識掌握的也不夠全面,僅靠自身的理解難以完成整個制圖過程,此時教師可以制作模板,讓學(xué)生根據(jù)自身的記憶填寫內(nèi)容,模板可以對學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用,并且可以提高他們的復(fù)習(xí)效率。該過程既可以使學(xué)生將所有知識整合在一起,還能夠提高他們的制圖能力。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治》這一章節(jié)時,教師可以在模板中添加“干旱為主的自然特征”、“荒漠化的人為因素”、“荒漠化防治的對策措施”等問題,然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題制作思維導(dǎo)圖,可以幫助他們梳理該章節(jié)的知識。在此過程中,如果學(xué)生有不同的想法,可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣修改模板,教師不能強迫所有學(xué)生按照自身的模板進行制圖、復(fù)習(xí),否則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理[4]。

2.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

在以往的教學(xué)過程中,地理教師較少帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí),僅讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)掌握相關(guān)知識點,此種學(xué)習(xí)效率較低。并且此種方法僅能讓多數(shù)學(xué)生掌握部分地理知識,他們也難以完成較難的地理習(xí)題,此時教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《森林的保護和開發(fā)》這一章節(jié)時,學(xué)生需要在思維導(dǎo)圖中添加“雨林被毀的原因”以及“亞馬遜開發(fā)計劃”等詳細內(nèi)容,以此復(fù)習(xí)細節(jié)知識。此外,由于學(xué)生能力有限,他們制作的思維導(dǎo)圖中可能存在一些缺陷,因此在思維導(dǎo)圖制作完成后,教師還需要進行一定的評價與修改。在評價時,教師需要鼓勵學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.利用思維導(dǎo)圖完成地理習(xí)題

現(xiàn)階段,多數(shù)高中教師以及學(xué)生均較為重視高考,高考試題不僅會考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況,還會考核他們的分析能力。并且當(dāng)前高考試卷中出現(xiàn)了多種新穎的題型,這對學(xué)生的能力提出了更高的要求。部分學(xué)生在面對此種習(xí)題時,無法利用自身所學(xué)知識進行分析,此時教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)他們解決問題。例如在講解“通用汽車公司將國際運營總部遷到新加坡,主要原因是什么?”這道習(xí)題時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將新加坡的地理環(huán)境相關(guān)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖,既可以使學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識,又能幫助學(xué)生更好地解答該問題。

四、結(jié)束語

綜上所述,提高高中地理教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,不僅可以提升學(xué)生的成績,還可以提高他們的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段地理教學(xué)中存在的問題較多,復(fù)習(xí)質(zhì)量較差,嚴重影響了教學(xué)效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí),既可以提高復(fù)習(xí)效果,也可以提高復(fù)習(xí)效率。當(dāng)教師使用此種教學(xué)方法時,首先需要幫助學(xué)生制作模板,然后再讓他們利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識、完成地理習(xí)題,上述措施既可以提高高中地理復(fù)習(xí)的有效性,也能夠促進高中地理教學(xué)模式科學(xué)發(fā)展。