◎ 高 群 沈延平

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展,許多先進(jìn)的教育方式及理念也逐步滲透到了各學(xué)科教學(xué),如問(wèn)題教學(xué)法便是其中之一。該教學(xué)方法因能為師生雙方提供一個(gè)暢通交流的平臺(tái),故在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面有著突出作用。不僅如此,因問(wèn)題教學(xué)法能彰顯學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位,故在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣方面也有著突出作用。更重要之處還在于,在問(wèn)題的驅(qū)使下還能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中,繼而有效提升他們的問(wèn)題提出、分析、解決以及自主學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題性導(dǎo)入環(huán)節(jié),促使學(xué)生快速投入到問(wèn)題思考中

在高中物理課程的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題性導(dǎo)入環(huán)節(jié),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣,促使學(xué)生主動(dòng)投身到物理問(wèn)題的探究中,從而有利于提升高中學(xué)生的物理水平。其中,在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí),老師需強(qiáng)調(diào)物理問(wèn)題的層層推進(jìn),從而有效保證高中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性。

例如,在“行星的運(yùn)動(dòng)——開(kāi)普勒第三定律”的內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中,老師可提出“開(kāi)普勒第三定律內(nèi)容的適應(yīng)范圍”的問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,然后再利用信息技術(shù),采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)哥白尼至第谷連續(xù)20 年對(duì)行星位置的觀測(cè)記錄,讓開(kāi)普勒對(duì)第谷觀測(cè)資料的研究?jī)?nèi)容直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣通過(guò)設(shè)計(jì)高中物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié),并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,逐步拓展學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到物理問(wèn)題的討論與思考過(guò)程中,從而讓高中物理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)能夠更好地實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)建良好的問(wèn)題氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究欲望

新課程改革指出,高中物理最核心的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這是因?yàn)楦咧形锢硭依ǖ闹R(shí)不僅深?yuàn)W且極具抽象性,故提升學(xué)生的自主學(xué)能力,便可組織學(xué)生組成探究小組展開(kāi)學(xué)習(xí)探究,而后在小組的共同交流中促使小組成員學(xué)習(xí)綜合能力的全面提升。當(dāng)然,在此過(guò)程中,教師亦需合理設(shè)計(jì)探討問(wèn)題。合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要結(jié)合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,且需符合小組成員的學(xué)習(xí)實(shí)際。

如在進(jìn)行“光的折射”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師便可結(jié)合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。劃分完畢后,教師便提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題供學(xué)生探討。而后的探討過(guò)程,教師需觀察每一個(gè)小組的探討情況,并在小組探討完畢后,讓小組指派一名代表回答相關(guān)問(wèn)題。如為何在裝滿水的玻璃杯中放入鉛筆會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)位”的現(xiàn)象。同樣裝滿水的杯子,為何手指放入后立馬就變“粗”? 對(duì)于上述問(wèn)題,教師同樣可讓小組成員首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn),而后對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索。當(dāng)組內(nèi)一名成員提出猜想,其他學(xué)生則可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,如此一來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)面將得到極大拓寬,且偏差亦將不斷減少。這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升勢(shì)必大有助益。

例如,在《摩擦力》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,老師可充分利用信息技術(shù)播放《小鬼當(dāng)家》的電影,并提出問(wèn)題“電影中小主人公為什么要在地上潑灑油料? 反派角色為什么能夠在積雪中走得非常平穩(wěn),但是卻在較為平坦的雪地里很容易摔跤?”學(xué)生積極參與到高中物理的信息技術(shù)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)結(jié)合的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究,讓學(xué)生在相互溝通、相互討論的過(guò)程中回答問(wèn)題,深入探究“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入理解摩擦力的作用。

三、注重問(wèn)題設(shè)置的漸進(jìn)性,引導(dǎo)學(xué)生理解新知識(shí)

高中物理包含眾多實(shí)驗(yàn),且實(shí)驗(yàn)本身亦是高中物理教學(xué)不可或缺的重要組成部分。因此,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)亦當(dāng)引起教師的足夠重視。如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí),教師可在具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前,首先為學(xué)生展示兩個(gè)不同重量但外形想同的實(shí)驗(yàn)物體并問(wèn)及誰(shuí)會(huì)先落地? 原因?yàn)楹? 之后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示來(lái)驗(yàn)證學(xué)生心中所想。之后,教師再基于上一輪實(shí)驗(yàn),將兩種物體的外形改變并提出同樣的問(wèn)題。此時(shí),學(xué)生的興趣已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),這將保證之后的教學(xué)過(guò)程擁有一個(gè)活躍的氛圍。最后,教師在提出本章節(jié)的核心問(wèn)題,即哪些因素將影響物體的下落速度? 對(duì)于此問(wèn)題,教師同樣可借助實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué),如利用羽毛與鐵片,將其放置在真空管中做自由落體?；谏鲜鲞^(guò)程均是循序漸進(jìn)地進(jìn)行,故也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維予以合理的引導(dǎo),繼而在調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性同時(shí)亦能更好地理解新知識(shí)。

四、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,形成知識(shí)遷移

物理是一門(mén)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)極為密切的學(xué)科,如初中階段的“浮力”、“密度”,高中階段的“守恒定律”、“靜電”等。對(duì)此,若教師能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)物理對(duì)實(shí)際生活的巨大幫助,勢(shì)必能極有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此,當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要性并積極將之運(yùn)用到實(shí)際生活中時(shí),其對(duì)物理知識(shí)的理解與實(shí)際運(yùn)用能力也將得到良好發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)了“電學(xué)”的相關(guān)知識(shí)后,教師便可讓學(xué)生針對(duì)家里的小型電器展開(kāi)實(shí)踐。當(dāng)然,為保證學(xué)生的人身安全,不能讓學(xué)生接觸具有危險(xiǎn)性的電器。如此一來(lái),學(xué)生的實(shí)踐能力將得到有效發(fā)展,這對(duì)其今后的生活也是大有助益。

五、引用物理實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

相較于物理理論及概念一類的教學(xué),學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)更感興趣。對(duì)此,教師便可借助實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí),如此既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,二來(lái)則能讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情,繼而深化他們對(duì)知識(shí)的理解。

如針對(duì)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué),教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法能解決打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打下紙帶計(jì)算物體速度時(shí)出現(xiàn)的誤差問(wèn)題,而后針對(duì)問(wèn)題利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)加以驗(yàn)證,如此既能鍛煉學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力,又有助于發(fā)展學(xué)生的物理思維。再例如,在學(xué)習(xí)“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí),老師可先根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué),綜合應(yīng)用頻閃照相的方法來(lái)驗(yàn)證運(yùn)動(dòng)方式與自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的豎直方向非常相似。因此,老師可做各種初速度平拋運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì),以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的理解。同時(shí),還可以營(yíng)造生動(dòng)有趣的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程,從而最大限度增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作意識(shí)。

總之,在高中物理教學(xué)中積極采取問(wèn)題教學(xué)法,能有效鍛煉學(xué)生的物理思維并促使學(xué)生主動(dòng)探索、分析及解決問(wèn)題的綜合能力的有效形成。對(duì)此,教師需對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的合理運(yùn)用給予高度重視,以此發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力,繼而在滿足新課程改革要求同時(shí)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。