◎ 張 真

引言:在素質(zhì)教育改革的背景下,我們必須要注重學生創(chuàng)新思維的提高,而寫作教學是小學語文教學改革的關(guān)鍵所在,教師要及時將閱讀與寫作教學結(jié)合起來,提高小學生寫作的質(zhì)量和效率,為學生習作奠定良好的基礎(chǔ)。同時,還要與小學生家長進行的積極溝通與交流,讓家校實施緊密聯(lián)合,為小學生營造一個安靜良好的寫作環(huán)境。教師要對他們的寫作任務(wù)完成情況進行必要的指導與督導,促使他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。

一、利用閱讀教材提升學生們的寫作興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ),教師必須要加強與家長之間的溝通,了解學生的閱讀狀況,立足于學生的學習興趣提供有效閱讀材料,為學生進行仿寫奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在學習《鳥的天堂》這一節(jié)內(nèi)容的時候,為了讓學生們更好地理解課文內(nèi)容,觀察課文中描寫鳥的天堂的特點,教師可以為學生們展示鳥的天堂的圖片,從而吸引學生的注意力,讓他們能夠真正地認知文章所講述的內(nèi)容,加深理解,并且更加直觀地分析圖片中鳥的天堂的特點,提高觀察能力和想象能力。然后,教師需要鼓勵學生仿照這篇課文描寫其它動物的天堂,提升學生寫作水平[1]。

二、利用閱讀活動提升寫作頻率

在小學生寫作時,教師必須要意識到保證寫作頻率至關(guān)重要,由于部分家長對低年級學生期望過高,在完成布置任務(wù)后,緊接著要完成家長要求的課外任務(wù)。例如,鋼琴、唱歌、跳舞等,使得學生課余時間被占得較滿,留給寫作的時間較少,所以語文教師作為開展寫作的主要引導者,必須要發(fā)揮個人的引導作用,可以通過正式上課時間的運用,加強學生寫作,同時教師也要注重與家長之間的聯(lián)絡(luò),為學生派發(fā)相關(guān)的寫作材料,使學生在回家后能夠開展課外寫作,只有學生在寫作更多的文章后才能夠積累更多的寫作素材,保障學生能夠自主的進行習作。語文教師在作文教學過程中,需要向小學生講明白,寫好作文必須要進行更多的寫作,單靠語文教材安排的課文進行寫作,不能滿足作文需要。但這其中最關(guān)鍵的一點,是需要小學生必須要有進行課外寫作的興趣。學校可以舉辦讀書與寫作教學活動,調(diào)動他們進行課外寫作興趣,適合小學生的課外的讀物有很多,像《我有友情要出租》、《安徒生童話》和《說謊的放牛娃》等等。比如,小學生在寫作《我有友情要出租》時,他們就可以理解到,友情不是用錢能買到的,而是要善于與周圍的人進行友好相處,才能換來友情的道理,教育小學生要與同學處好關(guān)系。以這樣感興趣的道理,培養(yǎng)他們愿意進行寫作的興趣[2]。

三、在閱讀過程中掌握寫作方法

教師要充分發(fā)揮語文教材中的課文作用,使學生進一步對課文的內(nèi)容學習。除此之外,小學語文教師可以針對一些故事性相對較強的寫作書籍,教師要設(shè)置相關(guān)的問題,保證學生帶著問題投入到課外寫作中,為寫作奠定基礎(chǔ)。小學生作文的詞匯量相當有限,讓他們僅僅依靠語文教師的作文教學,是難以實現(xiàn)掌握更多詞匯的目的。如果通過小學生自己更多課外寫作,就能彌補這方面的缺陷。在小學生寫作的篇目中,其間不乏大量的華麗辭藻與樸素的詞匯,這就能讓小學生在進行寫作時學習他人對某一景物,或某一事件,或某一人物的描寫方法,并學習他們的語言表達技巧,從而提高小學生自己的作文水平。學習語文知識,就是要強化聽說讀寫,而讀與寫緊密相關(guān),寫出好的作文,又需要學生會說,會說就是作文的表達力,而這樣的作文表達力,又一般源自寫作,并依靠更多的寫作來培養(yǎng)。由此可見,課外寫作方法的掌握有助于小學生提高作文表達力[3]。

四、利用閱讀設(shè)置寫作懸念

在語文閱讀教學的過程中,學生常常感覺到枯燥無味,注意力不集中,因此教師可以結(jié)合信息技術(shù)開展多元化的活動激發(fā)學生參與學習。教師可以結(jié)合信息技術(shù)豐富教學的形式,在學習活動開展的過程中,通過設(shè)置懸念的方式,保證學生的求知欲望得以激發(fā),促使學生能夠自主地想要進一步閱讀文本內(nèi)容,這對于提高語文閱讀教學效果和效率來講至關(guān)重要。例如,在學習《爬山虎的腳》這一節(jié)內(nèi)容的時候,為了讓學生們更好的理解課文內(nèi)容,觀察爬山虎的特點,教師可以設(shè)置教學懸念,提問學生爬山虎是否真的有腳? 然后教師為學生們展示爬山虎的圖片以及爬山虎的生長過程,從而吸引學生的注意力,讓他們能夠真正的認知文章所講述的內(nèi)容,加深理解,感受到課堂的趣味性。這樣一來,學生們的注意力全部被吸引在課堂上,并且更加直觀的分析圖片中爬山虎葉子和腳的具體形狀和特點,提高學生觀察能力和想象能力。接下來,要給學生布置描寫性作文的任務(wù),把生活中的某種常見植物進行細致描繪,從而實現(xiàn)寫作能力的提升[4]。

五、小結(jié)

綜上所述,教師引導小學生盡可能做好課外寫作筆記,對于那些精彩的段落或優(yōu)美的詞句,進行摘錄,對那些能觸發(fā)小學生心靈的內(nèi)容,練習寫一些讀后感,以此讓小學生積累更多的作文素材,以使小學生在作文時,能夠做到下筆有言,逐步提高他們的作文水平。