康 蘭 平

(合肥工業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，合肥 230009)

2020年全球新冠疫情的蔓延加速了教育信息化、教育智慧化的發(fā)展，大規(guī)模的線上教學(xué)模式催生了信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)新了教學(xué)模式、重構(gòu)了教育生態(tài)、改變了學(xué)校的治理空間、影響了教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。教育信息化、教育智慧化成為正在發(fā)生的實(shí)踐形態(tài)，區(qū)塊鏈技術(shù)所承載的生態(tài)系統(tǒng)作為新興的場(chǎng)景應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)，憑借著其去中心化、透明可追溯、高度信任和共識(shí)機(jī)制的顯著技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與正在謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的計(jì)算思維的引入和法學(xué)教育改革目標(biāo)相吻合。因此，探究區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的互洽邏輯與內(nèi)涵界定，厘清區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的價(jià)值與意義、洞察區(qū)塊鏈賦能法學(xué)教育的行動(dòng)路徑與實(shí)踐機(jī)制，有助于從“制”“治”“術(shù)”的復(fù)合層面推動(dòng)區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)與法學(xué)教育信息化互洽的耦合效應(yīng)探析

伴隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用日益廣泛，傳統(tǒng)社會(huì)業(yè)態(tài)的運(yùn)行規(guī)則、社會(huì)組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式正在被打破，顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新帶來了去中心化的治理結(jié)構(gòu)、去信任化的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)體系、公開透明的秩序空間以及匿名化可追溯的信息傳輸機(jī)制等等。區(qū)塊鏈技術(shù)打破了傳統(tǒng)社會(huì)的權(quán)力鏈條和信任機(jī)制，在國家與社會(huì)之間活態(tài)嫁接了新的橋梁，瓦解了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的權(quán)力壁壘和信任危機(jī)，在去中心化的治理結(jié)構(gòu)中型塑了教育信息化的技術(shù)迭代和應(yīng)用模式[2]。

(一)區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的變革邏輯

首先，區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化特征替代了傳統(tǒng)科層制的權(quán)力運(yùn)行模式，建立起一個(gè)參與者都能夠參與，相互信任背書的新秩序；區(qū)塊鏈環(huán)境下智能合約的共識(shí)機(jī)制能夠鍛造公開透明、互聯(lián)互通、高效便捷的自動(dòng)化執(zhí)行機(jī)制，進(jìn)而優(yōu)化公共服務(wù)、提升治理實(shí)施效能。其次，區(qū)塊鏈技術(shù)的去信任化特征有助于打破科層制信息傳遞的制度壁壘，降低跨部門、跨層級(jí)的監(jiān)管障礙，借助于區(qū)塊鏈技術(shù)的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，有助于破解當(dāng)前數(shù)據(jù)造假、逃避監(jiān)管而帶來的負(fù)面效應(yīng)。最后，區(qū)塊鏈技術(shù)的互聯(lián)互通能夠通過海量數(shù)據(jù)的集成深度挖掘法治運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律與實(shí)際表征，進(jìn)而提升動(dòng)態(tài)剖析、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、精準(zhǔn)預(yù)測(cè)的應(yīng)急處置能力。比如在司法、執(zhí)法等領(lǐng)域，區(qū)塊鏈技術(shù)已經(jīng)賦能電子存證，破解了當(dāng)前電子數(shù)據(jù)存證難、取證難、認(rèn)證難等現(xiàn)實(shí)癥結(jié)。區(qū)塊鏈技術(shù)與智能合約的深度融合推動(dòng)了司法審判、執(zhí)行活動(dòng)的自動(dòng)化、智能化，有助于破解當(dāng)前司法審判的裁量標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一以及執(zhí)行難等問題[3]。最后，區(qū)塊鏈技術(shù)憑借著其點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、加密算法、共識(shí)機(jī)制等顯著技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過在技術(shù)底層打造數(shù)據(jù)共享、實(shí)時(shí)認(rèn)證、透明可信任的應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)而型塑治理結(jié)構(gòu)與治理模式的智能化機(jī)制。區(qū)塊鏈技術(shù)的多方應(yīng)用在助推法律領(lǐng)域和法律行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的同時(shí)也面臨著透明監(jiān)管、算法黑箱、數(shù)據(jù)資源共享、技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的挑戰(zhàn)與沖擊[4]。因此，我們有必要厘清區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育現(xiàn)代化的變革邏輯，探究區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)涵、價(jià)值目標(biāo)、建構(gòu)機(jī)理、融合發(fā)展路徑。具體而言，區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育現(xiàn)代化既要訴求于區(qū)塊鏈+法學(xué)教育何以可能的平臺(tái)和契機(jī)，從技術(shù)屬性、價(jià)值屬性、制度屬性和功能優(yōu)勢(shì)的角度提升法學(xué)教育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)警惕技術(shù)應(yīng)用的限度和泡沫化陷阱。最后，區(qū)塊鏈技術(shù)作為價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)和信息變革的產(chǎn)物，能夠?yàn)橘x能法學(xué)教育注入鮮活動(dòng)力[5]。

(二)區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

根據(jù)Coinbase報(bào)告顯示，自進(jìn)入2019年以來學(xué)術(shù)界對(duì)于數(shù)字貨幣和區(qū)塊鏈技術(shù)的熱度不斷升溫，越來越多的頂尖大學(xué)開設(shè)了加密貨幣與區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)課程，如加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)了區(qū)塊鏈法律的線上課程；普林斯頓大學(xué)重啟比特幣免費(fèi)在線課程，德雷珀大學(xué)行政區(qū)塊鏈計(jì)劃引領(lǐng)了法學(xué)教育信息化變革和法律服務(wù)供給創(chuàng)新；坎布里亞大學(xué)提供可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的研究生證書和可持續(xù)交流成就證書等等[6](表1)。授課方式也從傳統(tǒng)教學(xué)為主向教學(xué)科研并重轉(zhuǎn)變，并且取得了一定的成效。

表1 國外大學(xué)區(qū)塊鏈法學(xué)教育應(yīng)用現(xiàn)狀分析

(三)區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的需求分析

通過對(duì)國外大學(xué)區(qū)塊鏈課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，區(qū)塊鏈賦能法學(xué)教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)既受到了技術(shù)架構(gòu)與產(chǎn)業(yè)融合的影響，同時(shí)也催生了區(qū)塊鏈法學(xué)教育的模式變革與迭代升級(jí)。我們發(fā)現(xiàn)區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的教學(xué)需求與質(zhì)量評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化訴求趨勢(shì)。從國外頂尖大學(xué)推進(jìn)的區(qū)塊鏈法學(xué)教育項(xiàng)目和課程體系來看，盡管區(qū)塊鏈法學(xué)教育尚未開拓出完美案例進(jìn)行大規(guī)模復(fù)制，但是不少研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始根據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)架構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育系統(tǒng)升級(jí)、課程體系優(yōu)化、師生角色平行化的改革與重塑，同時(shí)區(qū)塊鏈賦能法學(xué)教育有助于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育生態(tài)系統(tǒng)重塑，破解當(dāng)前法學(xué)教育信息化改革的計(jì)算思維匱乏，在教育資源供給、教學(xué)過程精細(xì)化、教育評(píng)價(jià)的多元化以及培養(yǎng)模式方面實(shí)現(xiàn)價(jià)值互聯(lián)。

二、國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的應(yīng)用場(chǎng)景與賦能評(píng)估

通過對(duì)國外頂尖大學(xué)區(qū)塊鏈教育項(xiàng)目的經(jīng)典案例進(jìn)行過程跟蹤和賦能評(píng)估， 區(qū)塊鏈法學(xué)教育作為正在被實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和推廣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形態(tài)，已經(jīng)在拓寬教育應(yīng)用場(chǎng)景、助力重構(gòu)未來教育、促進(jìn)智慧教育生態(tài)、課程教學(xué)改革與人才培養(yǎng)等方面取得了顯著成效。從總體上看，當(dāng)前區(qū)塊鏈法學(xué)教育的應(yīng)用場(chǎng)景正在被不斷拓寬，呈現(xiàn)出多場(chǎng)景、開放性與多點(diǎn)關(guān)聯(lián)的精細(xì)化、多元化趨勢(shì)。為此，我們有必要在教育信息化的邏輯坐標(biāo)基礎(chǔ)上，聚焦于區(qū)塊鏈法學(xué)教育的應(yīng)用場(chǎng)景與研究熱點(diǎn)，從賦能評(píng)估這一過程監(jiān)測(cè)與激勵(lì)機(jī)制探究區(qū)塊鏈法學(xué)教育的應(yīng)然圖景、實(shí)然博弈與行動(dòng)策略。筆者借助Citespace和Vosviewer兩種知識(shí)圖譜可視化分析軟件對(duì)國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的研究熱點(diǎn)、前沿主題與發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、主題圖譜內(nèi)容呈現(xiàn)、高頻關(guān)鍵詞突顯強(qiáng)度分析，以期從研究熱點(diǎn)、發(fā)展態(tài)勢(shì)中洞察區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的動(dòng)因、模式與特征，并借助于賦能評(píng)估這一促進(jìn)機(jī)制探究區(qū)塊鏈法學(xué)教育的宏觀視野、中觀機(jī)制與微觀實(shí)踐[7]。

(一)國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的空間布局

伴隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在法學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用也日趨多元化并逐步滲透到法學(xué)教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)模式。本研究借助科學(xué)知識(shí)圖譜可視化分析軟件，對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，檢索的主題詞為Blockchain law education，檢索的時(shí)間為2016-2020，檢索的文獻(xiàn)數(shù)量為273，同時(shí)對(duì)文獻(xiàn)的主題進(jìn)行提煉和重復(fù)性剔除，最終確定英文文獻(xiàn)270篇。將篩選后的270篇文獻(xiàn)作為樣本，然后借助CiteSpace、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，通過對(duì)文獻(xiàn)增長(zhǎng)規(guī)律、關(guān)鍵詞共現(xiàn)規(guī)律、作者分布規(guī)律等進(jìn)行歷時(shí)性探尋、微觀機(jī)制剖析，以洞察國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的研究主題、發(fā)展態(tài)勢(shì)、能力框架與行動(dòng)指南。

從發(fā)文數(shù)量看，國外學(xué)者關(guān)于區(qū)塊鏈教育的研究成果日漸顯著，已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)術(shù)變遷和跨學(xué)科知識(shí)格局，涌現(xiàn)出新的研究熱點(diǎn)，比如區(qū)塊鏈技術(shù)在法學(xué)教育中的應(yīng)用、區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)證書評(píng)估與管理、區(qū)塊鏈的信任模型與職業(yè)教育前景、區(qū)塊鏈的跨學(xué)科課程設(shè)置等。從研究主題來看，國外學(xué)者較為關(guān)注區(qū)塊鏈技術(shù)在法學(xué)教育的實(shí)踐實(shí)證研究，側(cè)重于理論與案例結(jié)合、過程性監(jiān)測(cè)和質(zhì)量評(píng)估研究，并強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科知識(shí)融合中探究區(qū)塊鏈法學(xué)教育的體系架構(gòu)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評(píng)估(圖1)。

圖1 國外區(qū)塊鏈法學(xué)教育關(guān)鍵詞圖譜

相對(duì)于國外研究較快的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，國內(nèi)的研究也開始嶄露頭角。但受制于區(qū)塊鏈技術(shù)場(chǎng)景、技術(shù)研發(fā)、資源共享等因素的影響，區(qū)塊鏈法學(xué)教育的研究還停留在學(xué)理層面的溯源和厘清，更多的是從課程安排、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)場(chǎng)景、法律規(guī)制與倫理評(píng)估等微觀視角拓展區(qū)塊鏈法學(xué)教育的廣度與深度。國內(nèi)的區(qū)塊鏈法學(xué)教育缺乏循證研究的實(shí)證布局和具體路徑，亟待實(shí)現(xiàn)規(guī)范研究與實(shí)證研究的砥礪與互動(dòng)(圖2)。

圖2 國內(nèi)區(qū)塊鏈法學(xué)教育關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)

綜觀國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于區(qū)塊鏈法學(xué)教育的研究主題，既有區(qū)塊鏈技術(shù)在法學(xué)教育領(lǐng)域中的多方應(yīng)用，比如學(xué)位管理、學(xué)習(xí)成果總結(jié)性評(píng)價(jià)、保存學(xué)位記錄和學(xué)位證書、減少文憑造假、數(shù)字貨幣的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、提升教育管理質(zhì)效降低行政冗余與費(fèi)用等等。同時(shí)不少頂尖大學(xué)法學(xué)院通過與計(jì)算機(jī)學(xué)院、金融學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院進(jìn)行跨學(xué)科課程與科研項(xiàng)目管理，一方面既能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)譜系的更新與計(jì)算思維的啟蒙，同時(shí)通過校企聯(lián)合、科研機(jī)構(gòu)項(xiàng)目扶持等方式，讓學(xué)生能夠在區(qū)塊鏈應(yīng)用場(chǎng)景中了解到法學(xué)教育變革的理論邏輯、技術(shù)圖景與發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了區(qū)塊鏈法學(xué)教育的計(jì)算思維的嵌入與核心能力培養(yǎng)價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。與國外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的研究成果豐富、主題多樣且深入實(shí)踐，國內(nèi)區(qū)塊鏈法學(xué)教育還屬于新生事物，不僅理論研究成果較少，而且缺乏循證研究和微觀研究，缺乏對(duì)標(biāo)與對(duì)接全球視野，比如跨學(xué)科課程、國際化課程與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，亟待進(jìn)行變革與創(chuàng)新[8]。

(二)國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的主要應(yīng)用模式

從國外頂尖大學(xué)開設(shè)區(qū)塊鏈法學(xué)教育典型項(xiàng)目的主要內(nèi)容和特點(diǎn)來看，國外區(qū)塊鏈法學(xué)教育在關(guān)注主題上呈現(xiàn)出技術(shù)開發(fā)的實(shí)證化、教育應(yīng)用的場(chǎng)景化以及法律治理的跨學(xué)科視角等等。比如斯坦福大學(xué)所開設(shè)的課程吸引了越來越多的學(xué)生思考區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新、破壞與冒險(xiǎn)的法律實(shí)施困境與權(quán)利觀照。具體而言，包括如下應(yīng)用模式：(1)基于區(qū)塊鏈的學(xué)分、證書管理能夠削弱教育機(jī)構(gòu)作為認(rèn)證代理機(jī)構(gòu)的核心作用，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放的、終身的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的共享與去中介化；(2)基于區(qū)塊鏈的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與追蹤有助于創(chuàng)造安全協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過過程性的賦能監(jiān)測(cè)評(píng)估提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；(3)基于區(qū)塊鏈的法律課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了跨學(xué)科的方法格局，跳脫出了法學(xué)院課程的法教義學(xué)視角，從當(dāng)前政產(chǎn)學(xué)研界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的創(chuàng)新潛力與廣闊前景，國內(nèi)高校已經(jīng)開始紛紛嘗試基于區(qū)塊鏈的平臺(tái)架構(gòu)、基于區(qū)塊鏈的智慧教育形態(tài)、全流程鏈學(xué)習(xí)模式等等，并且取得了顯著的成效。但是我們也應(yīng)當(dāng)看到，區(qū)塊鏈法學(xué)教育尚且處于摸索階段，在教育投入、資源匹配與質(zhì)量評(píng)價(jià)上存在著規(guī)范性不足、標(biāo)準(zhǔn)缺失以及政策法律的盲區(qū)。為此，有必要從國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的技術(shù)圖景、功能與意義、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面探究區(qū)塊鏈法學(xué)教育的創(chuàng)新方向[9](詳見表2)。

表2 國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的應(yīng)用模式

從表2可知，國內(nèi)外法學(xué)教育領(lǐng)域的區(qū)塊鏈應(yīng)用模式已經(jīng)呈現(xiàn)出多元應(yīng)用場(chǎng)景，具體包括加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、構(gòu)建去中心化教育系統(tǒng)、開發(fā)學(xué)位證書系統(tǒng)、優(yōu)化教育業(yè)務(wù)流程、分布式存儲(chǔ)與記錄可信學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、構(gòu)建平臺(tái)運(yùn)行新模式、利用智能合約實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自組織運(yùn)行等方面。區(qū)塊鏈技術(shù)賦能法學(xué)教育的多種應(yīng)用模式也進(jìn)一步提升了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)施效能。

(三)國內(nèi)外區(qū)塊鏈法學(xué)教育的核心學(xué)習(xí)能力圖景

綜觀國外法學(xué)教育區(qū)塊鏈項(xiàng)目案例的應(yīng)用場(chǎng)景、空間布局與行動(dòng)路徑，區(qū)塊鏈法學(xué)教育逐步進(jìn)入核心能力培育與制度完善階段。從國外頂尖大學(xué)法學(xué)教育區(qū)塊鏈項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量評(píng)估與實(shí)施方案來看，區(qū)塊鏈法學(xué)教育更多地體現(xiàn)出跨學(xué)科知識(shí)格局和核心學(xué)習(xí)能力的型塑[10]。其具體表征為課程設(shè)置的跨學(xué)科交叉知識(shí)融合、個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃、靈活學(xué)習(xí)機(jī)制、產(chǎn)學(xué)研合作的科研資源支持、注重學(xué)生科研訓(xùn)練與批判性思維能力培養(yǎng)等等。美國區(qū)塊鏈法學(xué)教育項(xiàng)目中對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練既凸顯了課程設(shè)置多元化與教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新，又不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)法律職業(yè)市場(chǎng)需求的跨學(xué)科交叉人才提供多方位、多角度的支持。具體包括：首先，構(gòu)建全面融入?yún)^(qū)塊鏈元素的課程框架與教學(xué)體系。大學(xué)課程設(shè)置與安排不僅僅需要注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，而且需要培育批判性思維和核心問題意識(shí)，通過構(gòu)建融入?yún)^(qū)塊鏈法的研究元素的課程體系顯得尤為重要。其次，構(gòu)建教學(xué)科研統(tǒng)一的研究性教學(xué)評(píng)價(jià)模式。區(qū)塊鏈法學(xué)教育模式不僅僅需要回應(yīng)傳統(tǒng)意義上社科法學(xué)與法教義學(xué)的學(xué)理分歧，而且需要打破既有單一學(xué)科培養(yǎng)的思維定式，倡導(dǎo)跨學(xué)科培養(yǎng)的協(xié)作融合模式，打造“教學(xué)與科研指導(dǎo)共同體”，需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變：其一，實(shí)現(xiàn)“單一指導(dǎo)” 向“團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)” 轉(zhuǎn)變。真正意義上的學(xué)術(shù)共同體絕不是優(yōu)秀科研工作者簡(jiǎn)單的機(jī)械組合，而是具有共同教育愿景、擁有共同學(xué)術(shù)志向的學(xué)者所構(gòu)成的生態(tài)型群落。 因此，構(gòu)建高水平“教學(xué)與科研指導(dǎo)共同體”，由單一導(dǎo)師指導(dǎo)轉(zhuǎn)向共同體指導(dǎo)，必須在教師之間形成共同的教育信仰，培育一致的學(xué)術(shù)信念，包容多種研究范式，以共同愿景為導(dǎo)向，在互助、互信的基礎(chǔ)上形成教師群體的理解與合作，協(xié)同參與科研行動(dòng)。其二，促進(jìn)“單一學(xué)科培養(yǎng)”向“多學(xué)科交叉、融合培養(yǎng)” 轉(zhuǎn)變。學(xué)校要構(gòu)建理工協(xié)同、文理滲透的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師跨學(xué)科、跨院系的協(xié)作與融合，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)術(shù)遷移能力，提升科研核心能力和法律職業(yè)素養(yǎng)[11]。

(四)把脈問診區(qū)塊鏈法學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

法學(xué)作為一門實(shí)踐應(yīng)用型學(xué)科，它的知識(shí)體系與知識(shí)傳授方式近年來伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的迅速發(fā)展而呈現(xiàn)出跨學(xué)科格局。法教義學(xué)與社科法學(xué)的固有藩籬和內(nèi)在邊界正在被打破和超越。然而傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)側(cè)重于域外經(jīng)驗(yàn)與法教義學(xué)的邏輯推演，而忽視了法學(xué)教育的職業(yè)特點(diǎn)與實(shí)踐訴求，導(dǎo)致了課程體系安排與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)，法律職業(yè)人才培養(yǎng)難以有效滿足市場(chǎng)的實(shí)踐需求。伴隨著法學(xué)教育改革的知識(shí)體系、人才培養(yǎng)模式的逐步深入，自2019年教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃以來，構(gòu)筑跨學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式、夯實(shí)德法兼修的社會(huì)主義法律人才培養(yǎng)機(jī)制、搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)、建立健全雙師型導(dǎo)師雙向交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的知行合一、同頻共振亟需從學(xué)理層面和實(shí)踐層面進(jìn)行規(guī)范與完善。而區(qū)塊鏈法學(xué)教育的顛覆性技術(shù)創(chuàng)新與迭代升級(jí)，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的全面變革，復(fù)合型卓越法治人才的型塑亟待從跨學(xué)科交叉融合的知識(shí)格局與融合平臺(tái)進(jìn)行課程體系革新、應(yīng)用場(chǎng)景拓展與經(jīng)典案例的賦能評(píng)估。當(dāng)前我國的區(qū)塊鏈法學(xué)教育尚處于摸索階段，我們應(yīng)當(dāng)汲取區(qū)塊鏈法學(xué)教育的域外經(jīng)驗(yàn)與成果，從課程體系優(yōu)化、融合平臺(tái)構(gòu)建、師資體系完善、人才培養(yǎng)體制機(jī)制健全等方面進(jìn)行破與立，探究區(qū)塊鏈法學(xué)教育技術(shù)場(chǎng)景的落地實(shí)現(xiàn)[12]。

三、區(qū)塊鏈法學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與行動(dòng)路徑

區(qū)塊鏈法學(xué)教育的興起與實(shí)踐正在開啟人才培養(yǎng)模式的全新時(shí)代。一方面，區(qū)塊鏈技術(shù)在法律領(lǐng)域和法律行業(yè)應(yīng)用場(chǎng)景不斷拓深，顯現(xiàn)出技術(shù)驅(qū)動(dòng)與價(jià)值共識(shí)的雙向賦能；另一方面，區(qū)塊鏈法學(xué)教育的多元化技術(shù)圖景也催生了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與變革。區(qū)塊鏈法學(xué)教育絕不僅僅是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加或者單向度的窄化，應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持中國法學(xué)自主性的基礎(chǔ)上，推動(dòng)法學(xué)教育的變革，在對(duì)標(biāo)全球視野和對(duì)接智慧社會(huì)轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求下，探究人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新與賦能行動(dòng)路徑[13]。

(一)區(qū)塊鏈法學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新

伴隨著區(qū)塊鏈行業(yè)的發(fā)展，法律領(lǐng)域和法律行業(yè)也面臨著顛覆性變革和創(chuàng)新，我們必須積極應(yīng)對(duì)，既要反思長(zhǎng)久以來學(xué)科之間固有的藩籬和方法論之爭(zhēng)，也要關(guān)注當(dāng)下法律實(shí)踐和法律行業(yè)的新氣象、新問題和新挑戰(zhàn)，了解跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性。通過對(duì)國外頂尖大學(xué)區(qū)塊鏈法學(xué)教育跨學(xué)科課程項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的法學(xué)教育培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)海量數(shù)據(jù)挖掘和區(qū)塊鏈分工協(xié)作應(yīng)用場(chǎng)景的職業(yè)市場(chǎng)需求。區(qū)塊鏈法學(xué)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)與型塑既需要積極應(yīng)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)革新所帶來的去中心化、智能合約、去信任機(jī)制等所帶來的思維方式變革與研究方法轉(zhuǎn)變，同時(shí)也需要積極吸納跨學(xué)科和跨部門協(xié)作，在產(chǎn)學(xué)研高度協(xié)同合作中推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新。首先，在課程體系設(shè)置上，可以借鑒哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等頂尖高校的產(chǎn)學(xué)協(xié)同合作模式，既注重課程設(shè)置的產(chǎn)教融合與全球視野，課程內(nèi)容涵蓋區(qū)塊鏈法律規(guī)制、區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)融合、區(qū)塊鏈金融監(jiān)管，同時(shí)也需要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)科研與人才供給方式，用教育的方式為區(qū)塊鏈行業(yè)發(fā)展提供具有全球視野的高端人才。校企合作模式能夠精準(zhǔn)洞悉行業(yè)運(yùn)行痛點(diǎn)，比如紐約大學(xué)的課程通過讓學(xué)生了解智能合約與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的技術(shù)架構(gòu)和共識(shí)機(jī)制，既能夠培養(yǎng)學(xué)生了解區(qū)塊鏈的工作原理和場(chǎng)景應(yīng)用，同時(shí)也能夠從科技與法律博弈的視角進(jìn)行知識(shí)譜系的融會(huì)貫通，有助于學(xué)生從應(yīng)然層面的學(xué)理架構(gòu)真正進(jìn)入到行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，消解知識(shí)傳授的學(xué)科壁壘和知識(shí)鴻溝，為區(qū)塊鏈法學(xué)教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)助推賦能[14]。

(二)區(qū)塊鏈法學(xué)教育的計(jì)算思維迭代與賦能路徑

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈為代表的新一輪信息革命的興起，在顛覆性改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)、生活方式和價(jià)值觀念的同時(shí)，也使得人類進(jìn)入到了數(shù)據(jù)可計(jì)算的智慧社會(huì)，傳統(tǒng)法學(xué)教育所固守的法律規(guī)范體系的范式與邊界在不斷地被打破和重建，計(jì)算思維開始滲透到法律行業(yè)和法律治理領(lǐng)域。身處變革浪潮的法學(xué)教育必須積極回應(yīng)變革與挑戰(zhàn)，為智慧社會(huì)建設(shè)提供智識(shí)支撐、學(xué)理賡續(xù)、價(jià)值共識(shí)與人才供給。一是知識(shí)譜系的更新與計(jì)算思維的變革。伴隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的迅猛發(fā)展和場(chǎng)景多元化，法律領(lǐng)域和法律行業(yè)也面臨著法律價(jià)值、法律關(guān)系、法律行為的知識(shí)譜系更新與計(jì)算思維的迭代。長(zhǎng)久以來法學(xué)教育中始終存在著法教義學(xué)與社科法學(xué)的方法論之爭(zhēng)和學(xué)科壁壘，法律知識(shí)與邏輯體系的規(guī)范性、封閉性造成了滯后與缺失，難以應(yīng)對(duì)日新月異的信息革命的變革與挑戰(zhàn)。區(qū)塊鏈法學(xué)教育亟需開放包容的理念，將計(jì)算思維貫通到法學(xué)教育的實(shí)施環(huán)節(jié)，打破社科法學(xué)與教義法學(xué)的固有壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)譜系的更新[15]。二是提升學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，重視挖掘?qū)W生的跨學(xué)科能力、數(shù)據(jù)分析能力，在批判性思維和創(chuàng)新性思維的啟發(fā)下更好地理解區(qū)塊鏈技術(shù)驅(qū)動(dòng)下法學(xué)教育變革的方法論鏡像與制度化實(shí)施路徑[16]。從國外大學(xué)所開設(shè)的區(qū)塊鏈課程來看，通過引入項(xiàng)目制改革、科研管理機(jī)制和科研資源支持突顯了跨學(xué)科知識(shí)格局，致力于打造教學(xué)科研共同體，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的高度協(xié)同，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和科研能力，幫助學(xué)生更好地理解區(qū)塊鏈法學(xué)教育的學(xué)理溯源、實(shí)踐應(yīng)用與前瞻方向[17]。 區(qū)塊鏈技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引領(lǐng)著法律領(lǐng)域和法律行業(yè)的實(shí)踐創(chuàng)新，法學(xué)教育也要高度關(guān)注區(qū)塊鏈金融、智能合約應(yīng)用、數(shù)字貨幣等新命題、新挑戰(zhàn)，探索法學(xué)教育的實(shí)踐創(chuàng)新與前沿趨勢(shì)，提升法學(xué)教育的實(shí)施成效[18]。區(qū)塊鏈法學(xué)教育作為一種正在勃興的實(shí)踐試驗(yàn)項(xiàng)目與創(chuàng)新培養(yǎng)模式，還有待政產(chǎn)學(xué)研界進(jìn)行深度創(chuàng)新協(xié)同、勇攀高峰[19]。