摘 要：作為思想政治教育質(zhì)量水平的現(xiàn)實(shí)反映，大學(xué)生思想政治教育獲得感提升是體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果、提升教育質(zhì)量層次、落實(shí)育人使命任務(wù)的迫切需要。大學(xué)生思想政治教育獲得感是多種因素共同作用的結(jié)果，是學(xué)生、供給和環(huán)境等多重維度交織影響的產(chǎn)物。有效提升大學(xué)生思想政治教育獲得感，要抓住學(xué)生參與這個(gè)行動(dòng)前提，構(gòu)建教育要素準(zhǔn)備與學(xué)生接受獲得的結(jié)合機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，貫通提升獲得感的有效路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思想政治教育;獲得感;提升

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2021.01.021

中圖分類號(hào)： G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1672-9749（2021）01-0115-05

大學(xué)生思想政治教育獲得感是伴隨內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升趨勢要求提出的研究熱點(diǎn)問題，受到廣泛關(guān)注和熱烈探討。研究大學(xué)生思想政治教育獲得感的根本目的在于提升以至增強(qiáng)教育實(shí)效，提升大學(xué)生思想政治教育獲得感是研究的重要議題。認(rèn)識(shí)分析提升大學(xué)生思想政治教育獲得感的現(xiàn)實(shí)訴求和影響因素，并在此基礎(chǔ)上探討提升路徑，對于深化大學(xué)生思想政治教育獲得感研究、提升思想政治教育實(shí)效具有重要意義。

一、大學(xué)生思想政治教育獲得感提升的現(xiàn)實(shí)訴求

思想政治教育從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，并經(jīng)過三十多年的長足發(fā)展，專業(yè)化和科學(xué)化水平不斷提升，質(zhì)量和效果也成為現(xiàn)階段關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。大學(xué)生思想政治教育獲得感作為對象層面的成果體現(xiàn)，深刻反映了高校思想政治教育的質(zhì)量水平。新時(shí)代提升大學(xué)生思想政治教育獲得感，是體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果、提升教育質(zhì)量層次、落實(shí)育人使命任務(wù)的迫切需要。

1.思想政治教育學(xué)科發(fā)展的成果體現(xiàn)

經(jīng)過三十多年的長足發(fā)展，思想政治教育學(xué)科歷經(jīng)了人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、基礎(chǔ)理論體系等的構(gòu)建與完善，逐漸從起步走向繁榮?，F(xiàn)階段，“思想政治教育學(xué)科在發(fā)展過程中，正在經(jīng)歷由注重思想政治教育的外延發(fā)展向注重思想政治教育的內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，這是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的又一重要趨勢?！盵1]這一趨勢在學(xué)科重點(diǎn)轉(zhuǎn)變中表現(xiàn)得尤為明顯，逐步從擴(kuò)大學(xué)科規(guī)模轉(zhuǎn)向夯實(shí)學(xué)科底蘊(yùn)，不斷增強(qiáng)思想政治教育學(xué)科在培養(yǎng)人才、凝聚共識(shí)等方面功能發(fā)揮的實(shí)力。由此，評(píng)價(jià)思想政治教育學(xué)科成果的關(guān)注點(diǎn)也從學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量、教師隊(duì)伍規(guī)模、培養(yǎng)對象人數(shù)等規(guī)模指標(biāo)轉(zhuǎn)向科學(xué)研究成果、教學(xué)育人成效等效果指標(biāo)，“更加注重內(nèi)在發(fā)展和縱深發(fā)展，并以此不斷提高自身發(fā)展的質(zhì)量、品味和水平”。[2]思想政治教育學(xué)科從根本上說是教育學(xué)科，核心是為育人服務(wù)，那么教育對象的成長情況是思想政治教育學(xué)科發(fā)展成果最根本的體現(xiàn)。

大學(xué)生思想政治教育獲得感是教育對象成長情況的現(xiàn)實(shí)反映，是體現(xiàn)三十多年來學(xué)科發(fā)展成果的重要窗口。順應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的趨勢，思想教育被學(xué)生的接受內(nèi)化率代替教育的普及率成為關(guān)注和研究的重點(diǎn)，反映在學(xué)生群體中表現(xiàn)出主流思想積極健康向上的良好態(tài)勢，學(xué)生對思想政治教育的獲得感較強(qiáng)。面對質(zhì)量提升的發(fā)展趨勢，“思想政治教育學(xué)科如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征、社會(huì)發(fā)展實(shí)際、人的發(fā)展需求，這些都是學(xué)科發(fā)展需要回答的緊迫問題”。[3]高校思想政治教育實(shí)效面臨著更高的要求，作為成果體現(xiàn)的大學(xué)生思想政治素質(zhì)狀況備受關(guān)注。那么著力提升大學(xué)生思想政治教育獲得感，進(jìn)一步凸顯教育教學(xué)的效果成效，成為新時(shí)代學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。

2.思想政治教育質(zhì)量提升的內(nèi)在要求

深入發(fā)展的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)深刻改變了人們的思維方式和價(jià)值觀念，效益成為人們感知和評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等各領(lǐng)域事物的重要標(biāo)準(zhǔn)。注重實(shí)效成為鮮明的時(shí)代特征，這也深刻影響著高校思想政治教育，作為重要理念引領(lǐng)機(jī)制設(shè)計(jì)、多維評(píng)價(jià)、路徑探索等整體改革。在表現(xiàn)形式上，注重實(shí)效在教與學(xué)的角度突出體現(xiàn)在高校思想政治教育質(zhì)量和大學(xué)生思想政治教育獲得感上。這兩個(gè)概念作為高校思想政治教育實(shí)效的“一體兩面”，深刻反映了質(zhì)量和效益理念在新時(shí)代思想政治教育中的貫徹落實(shí)，從施教和受教的不同層面找到具體視角開展深入探索。雖然出發(fā)角度不同，但這兩個(gè)概念因其立足點(diǎn)的一致性在研究過程中相互關(guān)聯(lián)、相互印證。

增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育獲得感是教學(xué)質(zhì)量和能力提升的內(nèi)在要求。教學(xué)質(zhì)量、效果的優(yōu)劣程度與思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度高度相關(guān)，其往往作為一項(xiàng)關(guān)鍵的參考指標(biāo)運(yùn)用于衡量與評(píng)價(jià)中。而思想政治教育目標(biāo)與學(xué)生的需求期待具有一致性，目標(biāo)的制定以需求期待為依據(jù)，需求的滿足也標(biāo)志著目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與完成。這自然構(gòu)建起教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生需求期待之間的緊密聯(lián)系，找準(zhǔn)和適應(yīng)對象的需求是吸引并教化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式。而大學(xué)生思想政治教育獲得感從根本上看是需求滿足的積極體驗(yàn)，反映需求和預(yù)期在填補(bǔ)過程中刺激頭腦產(chǎn)生的主觀感受，體現(xiàn)了獲得感與需求預(yù)期之間的必然聯(lián)系。以學(xué)生需求為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以提升實(shí)效為共同指向，高校思想政治教育質(zhì)量提升的發(fā)展趨勢作用于對學(xué)生需求期待的關(guān)注與滿足，從而形成了增強(qiáng)學(xué)生思想政治教育獲得感的要求。

3.思想政治教育育人使命的深化落實(shí)

教育作為一種方式手段圍繞人、關(guān)切人，以服務(wù)于人的成長發(fā)展為直接目的，育人作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)成為教育的職責(zé)使命。思想政治教育的育人將目光聚焦到人的思想政治素質(zhì)上，著力將人的基本思想、立場和態(tài)度予以統(tǒng)一，凝聚成與黨和國家的要求期待相適應(yīng)的精神共識(shí)，而這就是思想政治教育的育人使命。黨的十八大以來，立德樹人作為思想政治教育的根本任務(wù)在領(lǐng)導(dǎo)人講話、會(huì)議紀(jì)要、政策文件等材料中被反復(fù)提及，成為新時(shí)代思想政治教育育人使命的最高概括和集中表達(dá)。在落實(shí)過程中，立德樹人作為教師教的目標(biāo)、學(xué)生學(xué)的方向，貫穿于教育各領(lǐng)域、教學(xué)各環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。”[4]而隨著育人使命的深化落實(shí)，育人目標(biāo)、育人舉措、育人方式、育人環(huán)境等更加貼近人、適應(yīng)人，作用與反饋也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出新的效果。

立德樹人育人使命的深化落實(shí)對大學(xué)生思想政治教育獲得感提出了更高要求。換個(gè)角度看，立德樹人既是施教者的教育目標(biāo)，也是受教者的成長發(fā)展目標(biāo)。從內(nèi)容上看，立德樹人育人使命要求教師教育引導(dǎo)和大學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的是以思想品德素質(zhì)和政治觀念立場為核心，涵蓋人生態(tài)度、世界眼光、學(xué)識(shí)見識(shí)等各方面的綜合內(nèi)容，這對大學(xué)生思想政治教育獲得感內(nèi)容范圍的廣闊性提出了更高要求。從程度上說，立德樹人育人使命要求青年學(xué)生對理想信念的堅(jiān)定、愛國熱情的真摯、思想品德的堅(jiān)實(shí)、黨和社會(huì)主義的擁護(hù)程度更加深厚，這對大學(xué)生思想政治教育獲得感感受強(qiáng)度的刺激性提出了更高要求。新時(shí)代思想政治教育育人使命的目標(biāo)愈發(fā)明確直接、要求愈發(fā)細(xì)致具體，面對這一趨勢，作為反饋呈現(xiàn)的大學(xué)生思想政治教育獲得感在范圍和強(qiáng)度上應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)體現(xiàn)。

二、大學(xué)生思想政治教育獲得感的影響因素分析

認(rèn)識(shí)是包含主體在內(nèi)的多重因素共同作用的結(jié)果。堅(jiān)持系統(tǒng)思維，從學(xué)生、供給和環(huán)境多重維度的交織作用認(rèn)識(shí)大學(xué)生思想政治教育獲得感，才能深刻理解其形成發(fā)展過程。

1.學(xué)生因素

獲得感作為人的一種認(rèn)識(shí)深受其思想意識(shí)和行為活動(dòng)的影響，必然不能脫離人本身、將其作為獨(dú)立的對象來探討。學(xué)生作為獲得感主體深刻影響獲得感的生成和強(qiáng)度。首先，學(xué)生的思想認(rèn)同基礎(chǔ)。學(xué)生思想政治教育的認(rèn)同基礎(chǔ)是指學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與活動(dòng)等實(shí)踐后，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)比較在頭腦中形成的認(rèn)可的態(tài)度觀念和接受的行為趨向，其通過學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)作用于獲得感的生成和強(qiáng)化。學(xué)生對思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)同基礎(chǔ)較好，那么在心中更易生發(fā)對新知識(shí)的期待和向往，表現(xiàn)出對新內(nèi)容的接受欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在這種動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，不斷獲取知識(shí)內(nèi)容并填補(bǔ)原有的預(yù)設(shè)期待，思想政治教育獲得感也由此生成，并隨認(rèn)同基礎(chǔ)的強(qiáng)度而變化。其次，學(xué)生的精神需求期待。恩格斯強(qiáng)調(diào)：“就單個(gè)人來說，他的行動(dòng)的一切動(dòng)力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗囊庵镜膭?dòng)機(jī)，才能使他行動(dòng)起來?！盵5]需要是人活動(dòng)的原始動(dòng)機(jī)和有效推動(dòng)力，大學(xué)生對思想政治教育的需要程度直接影響學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)、獲取教學(xué)內(nèi)容供給的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)學(xué)生對教育供給的需要程度高時(shí)，心中則會(huì)生成關(guān)于其的認(rèn)可度和合理性，同時(shí)需要帶有的迫切性提供了參與和獲取的動(dòng)力。與大學(xué)生的認(rèn)同基礎(chǔ)相同，學(xué)生的需求期待也是通過調(diào)動(dòng)自身的積極性來更大程度上地投入并獲取思想政治教育內(nèi)容，從而促進(jìn)思想政治教育獲得感的生成。再次，學(xué)生的認(rèn)知接受能力。認(rèn)知接受能力強(qiáng)的學(xué)生能夠更快速地認(rèn)識(shí)和熟悉教育供給新內(nèi)容，并將其更高效地吸收、內(nèi)化成為學(xué)生自發(fā)的觀念意識(shí)，同時(shí)在這一過程中伴生形成了反饋更強(qiáng)的思想政治教育獲得感。造成個(gè)體間認(rèn)知接受能力差異的原因，主要與大中小學(xué)思想政治教育一體化模式下長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練相關(guān)。因成長經(jīng)歷、培養(yǎng)訓(xùn)練等條件和情況的差異，導(dǎo)致對思想政治教育認(rèn)知接受能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)缺失甚至反向消解，由此形成個(gè)體能力水平的參差不齊，從而影響個(gè)體的獲取和內(nèi)化效率作用于獲得感的生成和強(qiáng)度。

2.教育供給因素

從整體上看，教育供給不單指思想政治教育的知識(shí)內(nèi)容與價(jià)值觀念，而是協(xié)同教育者、教育內(nèi)容和教育方法的系統(tǒng)傳輸過程。教育供給的質(zhì)量和效果將從客觀層面上影響學(xué)生的思想政治教育獲得感。首先，教育者的素質(zhì)能力水平。思政課教師的素質(zhì)能力水平不能直接影響學(xué)生的獲得感，因?yàn)樽鳛楂@取的對象是經(jīng)過加工設(shè)計(jì)的思想政治教育內(nèi)容而不是教師的素養(yǎng)本身，主要通過教師提供和學(xué)生獲取的教育內(nèi)容施加作用。教育者們憑借自身對課堂、對學(xué)生、對教材的了解，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ù?lián)教育內(nèi)容開展課堂設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出各具特色、各有側(cè)重的教育供給，從而感染學(xué)生、贏得學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺獲取教育供給、生成獲得感。其次，教育內(nèi)容的有效供給程度。教育內(nèi)容是學(xué)生接受和獲取的實(shí)際內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生獲得感輸出的投入要素。教育內(nèi)容在多大程度上發(fā)揮作用，即被學(xué)生接受和吸收從而產(chǎn)生獲得感，取決于教育內(nèi)容的有效供給程度。實(shí)際上判斷教育內(nèi)容的有效程度主要根據(jù)兩點(diǎn)，一是內(nèi)容是否充實(shí)合理，即所謂的“干貨”有多少;二是這些內(nèi)容與教育對象需求期待的匹配程度，是體現(xiàn)價(jià)值和實(shí)效的關(guān)鍵。兼顧實(shí)質(zhì)和對象，教育內(nèi)容才能真正做到管用有效。再次，教育方法的合理運(yùn)用程度。教育內(nèi)容的有效供給并不是單指課堂內(nèi)容的豐富充實(shí)，不是內(nèi)容越多有效供給程度越高從而產(chǎn)生的獲得感越強(qiáng)，反而容易過猶不及，此時(shí)教育方法就顯現(xiàn)出其特有價(jià)值?！八枷胝谓逃椒ㄊ撬枷胝谓逃呓枰哉{(diào)動(dòng)構(gòu)成思想政治教育活動(dòng)的其他諸要素的作用，使之進(jìn)入激活狀態(tài)，并最大限度地發(fā)揮各自效能，服務(wù)于思想政治教育目的實(shí)現(xiàn)的手段?！盵6]教育方法不僅使教育者對教學(xué)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造得到充分發(fā)揮，而且將教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)整合的最優(yōu)化與呈現(xiàn)的生動(dòng)化，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)和吸收教育環(huán)境中的積極因素，協(xié)同統(tǒng)一于教學(xué)之中，致力于教育供給有效程度的最大化。實(shí)事求是是教育方法選擇和運(yùn)用的基本原則，恰當(dāng)?shù)慕逃椒☉?yīng)實(shí)現(xiàn)對象、內(nèi)容、情境的和諧互動(dòng)，以整體教育供給的質(zhì)量提升為指向，才能給學(xué)生帶來更多更強(qiáng)的獲得感。

3.社會(huì)環(huán)境因素

人生存和發(fā)展的社會(huì)環(huán)境是認(rèn)識(shí)人、研究人的最大實(shí)際。馬克思強(qiáng)調(diào)：“極為相似的事變發(fā)生在不同的歷史環(huán)境中就引起了完全不同的結(jié)果。”[7]人都是生活在特定社會(huì)歷史環(huán)境中的人，不同程度上受到整體社會(huì)環(huán)境的影響。首先，學(xué)生朋輩群體的互動(dòng)模仿。朋輩群體的整體態(tài)度借助朋輩的優(yōu)勢和群體的規(guī)約發(fā)揮著引領(lǐng)作用，實(shí)際上形成了一種環(huán)境的導(dǎo)向，潛移默化地影響著學(xué)生的思想態(tài)度和行為選擇。在前期教育基礎(chǔ)取得良好成效的情況下，積極的態(tài)度成為學(xué)生群體中大部分成員的普遍共識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與思想政治教育活動(dòng)，自覺獲取教育內(nèi)容，主動(dòng)吸收運(yùn)用，將帶來持續(xù)的獲得感體驗(yàn)。其次，校園文化氛圍的感染帶動(dòng)。校園作為育人事業(yè)的神圣場所和思想交匯的重要陣地，在悠遠(yuǎn)的歷史發(fā)展進(jìn)程中積淀了深厚的文化底蘊(yùn)。持續(xù)累積的校園文化通過教育、儀式、活動(dòng)等多樣形式逐漸融入師生的學(xué)習(xí)生活中，形成了陶冶人、感染人的氛圍環(huán)境。校園文化氛圍通過潛隱形式感染帶動(dòng)作用于思想政治教育獲得感強(qiáng)度，思想政治教育內(nèi)容貫穿于整體的校園文化氛圍中，與學(xué)生的日常生活相融合、與實(shí)際的行為選擇相銜接，那么學(xué)生將在具體的實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)并重新認(rèn)識(shí)教育內(nèi)容，極大地感染和帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取并接受轉(zhuǎn)化為自覺認(rèn)識(shí)，生成獲得感。再次，社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣的正負(fù)影響。社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣通過堅(jiān)定或消解學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)來影響學(xué)生的思想政治教育獲得感。思想政治教育一直致力于通過主渠道和主陣地的平臺(tái)，通過改善優(yōu)化內(nèi)容、方法、載體、手段等抓手，幫助學(xué)生認(rèn)同、獲取并內(nèi)化吸收。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成了一定的觀念，并以此來觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)情況與認(rèn)識(shí)相符時(shí)，學(xué)生無疑會(huì)更加堅(jiān)信并納入自身的價(jià)值體系。而當(dāng)出現(xiàn)相悖的情況時(shí)，學(xué)生已經(jīng)獲得的認(rèn)識(shí)將被消解。為此思政工作者們協(xié)同各方力量高度重視社會(huì)特別是網(wǎng)絡(luò)風(fēng)氣的塑造和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮堅(jiān)定認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)獲得感的功能。

三、大學(xué)生思想政治教育獲得感的提升理路

提升獲得感是獲得感研究的目標(biāo)指向。在思想政治教育領(lǐng)域中，抓住學(xué)生主體，把握獲得感提升的現(xiàn)實(shí)訴求，厘清獲得感的影響因素，為提升獲得感指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。

1.激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動(dòng)力

作為個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，獲得感的取得和提升離不開學(xué)生主體的參與和內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)。首先，保障學(xué)生的主體參與。學(xué)生的參與和實(shí)踐是連接人體頭腦機(jī)能與思想政治教育供給的現(xiàn)實(shí)渠道，是推動(dòng)內(nèi)容輸入從而實(shí)現(xiàn)獲得感輸出的前提準(zhǔn)備。切實(shí)提高學(xué)生的自覺性，這種自覺性表現(xiàn)為認(rèn)同基礎(chǔ)、接受能力。認(rèn)同基礎(chǔ)是學(xué)生對教育內(nèi)容持肯定態(tài)度的思想準(zhǔn)備，接受能力是學(xué)生對教育內(nèi)容已經(jīng)形成的獲取習(xí)慣和模式，這兩者直接關(guān)系到學(xué)生對新內(nèi)容的興趣和熱情，從而影響學(xué)生的參與行動(dòng)。為此要在提升前期思想品德和政治教育質(zhì)量上下功夫，加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)，做好教學(xué)內(nèi)容特別是教材體系的銜接工作，通過持續(xù)獲得提升參與的積極性。其次，提升學(xué)生對獲得的感知。獲得感是因獲取并得到而產(chǎn)生的感受，提升獲得感不僅要考慮獲得，也要關(guān)注獲得之后能否為主體及時(shí)感知，即主體對感知獲得的敏銳度。學(xué)生對獲得的感知程度就是個(gè)體獲得感能夠達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。那么要繼續(xù)提高學(xué)生的獲得感就要不斷提升學(xué)生對獲得的感知程度。要引導(dǎo)學(xué)生明確自身現(xiàn)有的認(rèn)知水平，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)已有的獲得內(nèi)容，產(chǎn)生強(qiáng)烈的獲得感，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清還有很大的獲得空間，意識(shí)到獲取的方向從而提高了對教育內(nèi)容的獲得感知程度。要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)獲得的對象。只有明確將要獲得的對象，學(xué)生才能在教育活動(dòng)過程中清楚地感受到內(nèi)容的獲得，從而生成關(guān)于獲得的體驗(yàn)感。再次，提供學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)平臺(tái)。獲得感的生成表明學(xué)生是真聽真信傳輸?shù)慕逃齼?nèi)容，并將其納入到自身的認(rèn)識(shí)體系和價(jià)值體系中，而要實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化，就得經(jīng)過學(xué)生親身的實(shí)踐檢驗(yàn)，為此要提供和創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)平臺(tái)。要建立課堂與日常的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮日常教育的靈活性、多樣性、實(shí)踐性優(yōu)勢，通過主題活動(dòng)、調(diào)查研究等形式組織學(xué)生將思想理論內(nèi)容帶入到實(shí)際工作中，以實(shí)現(xiàn)親身感受、親自檢驗(yàn)，推動(dòng)課堂知識(shí)向?qū)嵺`認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，生成和深化獲得感。同時(shí)要通過日常教育的豐富形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動(dòng)力，長期面對書本和理論的學(xué)生接觸新穎的學(xué)習(xí)形式將產(chǎn)生興趣和期待，要著力將這種情感轉(zhuǎn)移到對教育內(nèi)容的興趣和期待上，從而調(diào)動(dòng)實(shí)踐參與的積極性，做好獲得感生成的主體準(zhǔn)備。

2.推動(dòng)教育要素投入與學(xué)生接受特點(diǎn)相結(jié)合

實(shí)際特點(diǎn)是開展活動(dòng)的重要依據(jù)，提升學(xué)生的獲得感必須重視學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，尤其是在學(xué)習(xí)接受方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)，推動(dòng)教育各要素的準(zhǔn)備與學(xué)生接受特點(diǎn)相結(jié)合。首先，改善教師認(rèn)知與學(xué)生思想實(shí)際的契合度。作為教育活動(dòng)的組織者、執(zhí)行者，教師憑借自身對學(xué)生整體狀況的把握進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，組織實(shí)施教育活動(dòng)。因此，教育設(shè)計(jì)實(shí)際上立足于教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)之上，而這種認(rèn)知與學(xué)生的思想狀況肯定存在一定的差距，關(guān)鍵在于如何縮小這一差距。教師在了解個(gè)體學(xué)生思想實(shí)際的同時(shí)，要善于從中把握當(dāng)代大學(xué)生群像的突出特點(diǎn)，在集體把握和個(gè)體關(guān)注的結(jié)合中全面了解學(xué)生的思想實(shí)際。學(xué)生的思想實(shí)際是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師要善于積累和把握不同領(lǐng)域中影響學(xué)生的常見因素、作用過程和學(xué)生實(shí)際表征，從規(guī)律性認(rèn)識(shí)上科學(xué)把握學(xué)生思想的變化機(jī)制。其次，增強(qiáng)教育內(nèi)容供給與學(xué)生需求的結(jié)合度。教育內(nèi)容供給與學(xué)生需求的有機(jī)結(jié)合是獲得感生成的關(guān)鍵，提升獲得感就要牢牢抓住這對核心關(guān)系。從教材來看，教材內(nèi)容編寫要突出學(xué)生需求，既要考慮學(xué)生當(dāng)前對知識(shí)的興趣、疑惑和需求，也要著眼長遠(yuǎn)，站在培養(yǎng)時(shí)代新人的高度增加學(xué)生需要的知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。在課程設(shè)置上可以探索，在保證思政課核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其他部分以專題課程、講座等多選形式開設(shè)，學(xué)生可以自主選擇自己感興趣的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，將提高教育內(nèi)容供給與需求期待結(jié)合度的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。再次，提升教育環(huán)境與學(xué)生接受習(xí)慣的匹配度。在學(xué)生獲取過程中，教育者通過主動(dòng)營造適應(yīng)學(xué)生接受習(xí)慣的、促進(jìn)學(xué)生獲得的環(huán)境氛圍，能夠提供學(xué)生主動(dòng)獲取的動(dòng)力、提高獲取吸收的效率，從而提升思想政治教育獲得感。對于當(dāng)前的大學(xué)生，他們不僅習(xí)慣于在課內(nèi)更喜歡在課外接受教育，不僅習(xí)慣于在線下更喜歡在線上獲取知識(shí)，不僅習(xí)慣于在書本理論中更喜歡在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)檢驗(yàn)內(nèi)容。為此，在增強(qiáng)課堂內(nèi)在協(xié)作、線上線下協(xié)同、理論實(shí)踐協(xié)調(diào)上下功夫，堅(jiān)持以提升教育質(zhì)量和實(shí)效、增強(qiáng)學(xué)生獲得感為共同方向引領(lǐng)，在組織開展好各自工作的同時(shí)運(yùn)用發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的分工協(xié)作、方式上的交互創(chuàng)新，讓思想政治教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面。

3.發(fā)揮獲得感評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

提升獲得感首先要重視獲得感，而評(píng)價(jià)能夠有效地將人們的關(guān)注和思考聚焦到獲得感上?！皺z查評(píng)價(jià)本身起著一種督促作用，這是不能否認(rèn)的?！盵8]探索開展大學(xué)生思想政治教育獲得感評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，能夠督促思政工作者和社會(huì)各方形成牢固意識(shí)，想方設(shè)法提升學(xué)生的獲得感。首先，評(píng)價(jià)目的與學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)相契合。評(píng)價(jià)目的是統(tǒng)籌和引領(lǐng)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的根本指向，滲透落實(shí)到具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)評(píng)價(jià)要素中。要站在學(xué)生立場上思考和表述高校思想政治教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目的，聚焦學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)成為評(píng)價(jià)的核心理念。評(píng)價(jià)目的的制定將引導(dǎo)包括資源的投入、現(xiàn)存問題的思考與解決、體系機(jī)制的完善等實(shí)際工作都直接以學(xué)生為中心展開，學(xué)生的獲得感則在工作的開展中積累提升，這就是評(píng)價(jià)導(dǎo)向能夠發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的作用。其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中突出學(xué)生獲得感程度。評(píng)價(jià)實(shí)際上是將現(xiàn)實(shí)狀況與設(shè)計(jì)制定的指標(biāo)進(jìn)行比較的過程，將學(xué)生獲得感程度作為實(shí)在的考核標(biāo)準(zhǔn)列入質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，能夠普遍提高師生的獲得感意識(shí)，自覺在提升獲得感上下功夫;能夠形成壓力激發(fā)動(dòng)力，思考創(chuàng)新增強(qiáng)獲得感的有效方法;能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，將資源、討論熱點(diǎn)、學(xué)科前沿轉(zhuǎn)移聚焦到學(xué)生獲得感上。明確學(xué)生獲得感程度在質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的定位，科學(xué)設(shè)計(jì)獲得感評(píng)價(jià)的權(quán)重比例和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，既幫助獲得感評(píng)價(jià)有據(jù)可循、落實(shí)落地，也為提升獲得感找到實(shí)際抓手和著力點(diǎn)。再次，評(píng)價(jià)方法觀測深層的學(xué)生情感態(tài)度。聚焦學(xué)生角度，以往的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法聚焦于觀測以最終成績呈現(xiàn)的結(jié)果和以環(huán)節(jié)步驟呈現(xiàn)的過程，通過考試、考核等方式測評(píng)學(xué)生對知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知情況來反映教育的質(zhì)量效果，而往往忽視了對學(xué)生情感態(tài)度的了解與測評(píng)。探索構(gòu)建以教育者評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)為主線的評(píng)價(jià)方法體系，加入質(zhì)性和量化的維度，既觀察記錄思想政治教育者對學(xué)生及教育對象對自身的獲得感受的總體描述，又通過問卷、測驗(yàn)等形式得到反映現(xiàn)實(shí)狀況的具體數(shù)值，既聚焦結(jié)果也關(guān)注過程，以實(shí)現(xiàn)方法得出結(jié)果主客觀相統(tǒng)一更具可靠性。這一評(píng)價(jià)方法的探索構(gòu)建將形成鮮明導(dǎo)向和督促壓力，轉(zhuǎn)化為著力提升大學(xué)生思想政治教育獲得感的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。

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[責(zé)任編輯：龐 達(dá)]

收稿日期：2020-07-08

基金項(xiàng)目：廣東省高校思想政治教育課題"高校網(wǎng)絡(luò)輿情群體極化風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及治理研究"（2020GXSZ001）

作者簡介：朱宏強(qiáng)（1995—），男，浙江臺(tái)州人，北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生。