【摘要】本文論述初中地理網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略，對(duì)影響學(xué)生注意力的因素進(jìn)行分析，結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生注意力集中度的分布關(guān)系，提出營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、吸引學(xué)生注意力、喚起學(xué)生注意力和強(qiáng)化學(xué)生注意力等對(duì)策，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課堂 注意力 因素 干預(yù)

2020年初，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國(guó)各地學(xué)校無(wú)法如期開(kāi)學(xué)。為了不影響教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，統(tǒng)籌利用電視和網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要[1]。由此，全國(guó)各地高校和中小學(xué)校如火如荼地開(kāi)展網(wǎng)課授課。然而，從線下常規(guī)課堂轉(zhuǎn)為線上的網(wǎng)絡(luò)課堂，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次重大的挑戰(zhàn)。以下，筆者針對(duì)初中地理網(wǎng)絡(luò)課堂影響學(xué)生注意力的因素進(jìn)行分析，提出干預(yù)對(duì)策，以提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力及聽(tīng)課質(zhì)量。

一、“注意力”的相關(guān)理論

（一）注意力與倒U型曲線

倒U型曲線是葉克斯博士和多德森博士共同提出的，用于闡釋注意力與刺激水平關(guān)系的理論。由倒U型曲線圖（圖1）可以看出，處于曲線的左端屬于刺激不足，處于右端則屬于刺激過(guò)度，這兩種情況都不是最佳的狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致注意力失焦，只有在曲線的中心區(qū)，受到適度的刺激，注意力才最為集中。教學(xué)過(guò)程也一樣，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的刺激也應(yīng)有所講究，要把握好刺激的度，使學(xué)生的注意力達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)。

（二）注意力與課堂教學(xué)時(shí)間

正常情況下，人聚焦于某種特定事物的時(shí)間是有限的，注意力難以長(zhǎng)期處于高度集中的狀態(tài)。課堂上，學(xué)生聚焦于教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)間有一定的分布規(guī)律。某高等院校對(duì)120名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明（如圖2）：在課堂的前15分鐘，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容尚未了解，較為關(guān)注課堂內(nèi)容，注意力相對(duì)集中，但15分鐘之后，學(xué)生注意力迅速分散，直到下課前10分鐘，注意力又有所回升。學(xué)生注意力的變化，還會(huì)隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式、教師授課風(fēng)格、學(xué)生自身情況等因素的變化而發(fā)生改變。

二、學(xué)生注意力失焦的影響因素

（一）復(fù)雜的課堂環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)課堂是依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的遠(yuǎn)程在線互動(dòng)課堂，對(duì)授課的環(huán)境和技術(shù)條件要求較高。除了要有暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，還對(duì)教師的授課環(huán)境和學(xué)生的聽(tīng)課環(huán)境提出較高的要求。由于教師授課與學(xué)生聽(tīng)課是在兩個(gè)不同的空間進(jìn)行，各自承受干擾的因素不同且難以控制，教師無(wú)法直接監(jiān)督學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，缺乏面對(duì)面的交流指導(dǎo)。這種多方不確定的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境因素，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂注意力。

（二）抽象的學(xué)科特征

地理學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，囊括豐富的自然和人文知識(shí)，既有通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，也有抽象難懂的概念、現(xiàn)象等。[2]對(duì)初中生，特別是初次接觸地理的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解地理學(xué)科中抽象的概念和一些不常見(jiàn)的現(xiàn)象難度大。筆者以本校七年級(jí)319名學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查他們對(duì)湘教版七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的地理知識(shí)難點(diǎn)的理解情況。在121個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生覺(jué)得較難的知識(shí)點(diǎn)有38個(gè)，占知識(shí)點(diǎn)總數(shù)的33%。其中，有84%的學(xué)生認(rèn)為，七年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)“認(rèn)識(shí)地球”中的經(jīng)緯線分辨、根據(jù)經(jīng)緯度判斷某個(gè)點(diǎn)所在的半球和下冊(cè)第六章第一節(jié)“學(xué)會(huì)換算不同地點(diǎn)的時(shí)間”的時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)和地方時(shí)等這幾個(gè)知識(shí)較難懂。一是這些知識(shí)點(diǎn)概念較為抽象，二是這個(gè)年齡段的學(xué)生空間思維深度和廣度較為有限，面對(duì)這些枯燥難懂的知識(shí)，加上部分地區(qū)教育部門對(duì)地理學(xué)科教學(xué)不夠重視，學(xué)生自然而然降低了對(duì)地理學(xué)科的關(guān)注度和對(duì)地理課堂的專注度。

（三）學(xué)生自身的因素

初中學(xué)生的閱歷和見(jiàn)識(shí)都較有限，加上沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)重影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，加上地理學(xué)科綜合性較強(qiáng)，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限，影響了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，如有學(xué)生去過(guò)北京的，當(dāng)教師講到關(guān)于北京的這節(jié)課時(shí)，他們自然會(huì)對(duì)北京的地理位置、地形地勢(shì)、氣候、風(fēng)景名勝和民俗文化有更多的了解，學(xué)習(xí)興趣迅速提高，注意力很快轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。學(xué)生的聯(lián)想能力各不相同，那些較難的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)抽象思維能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的挑戰(zhàn)，他們由于無(wú)法理解而失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致注意力不集中。如2019年發(fā)生在澳大利亞的森林大火，很多學(xué)生只知道由于當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)時(shí)間干旱、高溫造成火災(zāi)，而沒(méi)有充分運(yùn)用抽象思維考慮當(dāng)?shù)氐牡匦魏惋L(fēng)向等因素，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)運(yùn)用程度較低，進(jìn)而無(wú)法分析問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因，影響了聽(tīng)課質(zhì)量。

（四）教師綜合素養(yǎng)的因素

在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、上課方式、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及課件的精美度等因素，都會(huì)影響學(xué)生注意力的集中程度。由此，教師的專業(yè)水平、綜合素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力顯得尤為重要。如良好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的開(kāi)端，如果教師不重視課堂導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)這節(jié)課沒(méi)有期待、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則無(wú)法及時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果課前準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有課件或是課件內(nèi)容較為單一，也難以對(duì)學(xué)生形成足夠的吸引力，大大影響了教學(xué)效果。值得注意的是，如果過(guò)多使用多媒體課件，各種圖片、視頻和音樂(lè)輪番出現(xiàn)，也會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果?？梢?jiàn)，教師的綜合素養(yǎng)是影響學(xué)生課堂注意力聚焦的一個(gè)重要因素。

三、促使學(xué)生注意力聚焦課堂的對(duì)策

（一）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境

首先，教師可以在課前對(duì)學(xué)生提出一些課堂要求，比如專心聽(tīng)課、認(rèn)真做好筆記，每天網(wǎng)課結(jié)束后，上傳當(dāng)天的課堂筆記，以便教師檢查;課堂上，應(yīng)適當(dāng)增加隨機(jī)點(diǎn)名的次數(shù)，讓學(xué)生回答問(wèn)題提高他們的課堂注意力。其次，要保證良好的硬件環(huán)境，教師應(yīng)該在上課前檢查網(wǎng)絡(luò)信息情況和周圍的環(huán)境，確保上課過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)暢通和環(huán)境安靜。同時(shí)，提醒學(xué)生檢查自己的信息網(wǎng)絡(luò)及周圍的情況，營(yíng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以提前進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂，跟學(xué)生聊一些生活中的趣事，以此拉近師生之間的距離，讓學(xué)生“親其師信其道”，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的注意力。

（二）課堂前期吸引學(xué)生注意力

由注意力與課堂時(shí)間關(guān)系的曲線可知，在課堂前10分鐘和課堂后期10分鐘，學(xué)生注意力相對(duì)集中。教師應(yīng)把握好課堂前期的時(shí)間，充分利用好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以新穎有趣的課堂導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力聚焦到課堂上來(lái)。[3]在網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師可以用緊扣本節(jié)課內(nèi)容的視頻、音樂(lè)、故事等素材導(dǎo)入課堂，對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行刺激，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的課堂注意力。比如學(xué)習(xí)《中國(guó)的海洋資源》這一節(jié)課，教師可以播放《世界海洋日公益宣傳片》及一些中國(guó)海洋環(huán)境被污染的圖片;教學(xué)《中國(guó)的民族》這一節(jié)課時(shí)，教師可以播放學(xué)生熟悉的民族歌曲，展示一些民族特色的服飾和節(jié)日活動(dòng)圖片，讓學(xué)生根據(jù)歌曲和圖片分辨相應(yīng)的民族，通過(guò)多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)安排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)的地理課，學(xué)生處于疲憊、饑腸轆轆，或是神志尚不清醒的狀態(tài)時(shí)，教師可以用一些美食圖片或視頻進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。完成課堂導(dǎo)入后，教師應(yīng)盡快明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生更多的期待。教師還可以展示本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在正式上課前整體了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的注意力聚焦。

（三）課堂中期喚起學(xué)生注意力

根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)生采用討論、實(shí)踐和講授給他人聽(tīng)的方式獲得的知識(shí)更多，記憶更加長(zhǎng)久。[4]湘教版七、八年級(jí)地理教材的內(nèi)容安排中，每節(jié)課都安排有“活動(dòng)”模塊，教師可以充分利用教材中的活動(dòng)題組織課堂教學(xué)活動(dòng)，采用小組活動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐和課堂展示成果的方式吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)湘教版七年級(jí)下冊(cè)《巴西》這節(jié)課前，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組收集巴西的相關(guān)資料，課堂上，小組派代表介紹巴西的風(fēng)土人情，讓大家對(duì)巴西這個(gè)國(guó)家有了大致的了解。對(duì)亂砍濫伐亞馬孫熱帶雨林的現(xiàn)象，教師可以組織角色扮演活動(dòng)，從政府官員、環(huán)保局官員、開(kāi)發(fā)商和當(dāng)?shù)鼐用竦慕嵌冗M(jìn)行表演，探討這一現(xiàn)象的不合理及解決對(duì)策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。[5]教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)，如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)海洋資源》這節(jié)課，教師可以創(chuàng)設(shè)北部灣研學(xué)旅行情境為主線，帶領(lǐng)學(xué)生到北海海洋博物館、海洋生物資源開(kāi)發(fā)成果示范區(qū)、海洋空間資源開(kāi)發(fā)成果示范區(qū)和欽州三娘灣等景點(diǎn)進(jìn)行參觀，引出海洋環(huán)境污染問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此提出解決對(duì)策，提升學(xué)生保護(hù)海洋環(huán)境的意識(shí)。

（四）課堂后期強(qiáng)化學(xué)生注意力

在課堂最后10分鐘，為了把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，教師可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并拍照上傳進(jìn)行展示。接著，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師在學(xué)生點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，并適當(dāng)給予肯定。繪制思維導(dǎo)圖，一方面有助于學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，另一方面教師可以對(duì)注意力失焦的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)。除了歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師還可以通過(guò)課堂練習(xí)集中學(xué)生的注意力，如筆者上完第七章第一節(jié)《東南亞》第二個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖（如圖3），有效展示了通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。趁著學(xué)生的注意力在下課前10分鐘有所回升，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一些緊扣知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，既可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，還有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

學(xué)生注意力失焦是網(wǎng)絡(luò)課堂中普遍存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從影響學(xué)生注意力失焦的因素，如網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境因素、地理學(xué)科特征、學(xué)生自身的因素和教師的綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，結(jié)合注意力與課堂教學(xué)時(shí)間的曲線關(guān)系，對(duì)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，從營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、課堂前期采用吸引學(xué)生注意力的措施、課堂中期采用喚起學(xué)生注意力的策略、課堂后期采用強(qiáng)化學(xué)生注意力的方法等，聚焦學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂的注意力，有效提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部部署深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作[N].http：//news.cri.cn/20200307.html

[2]陳菲.高中地理的多學(xué)科滲透特征及教學(xué)對(duì)策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015

[3]蔣浩強(qiáng).提升三星級(jí)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（7）

[4]胡良民，曲忠厚.論新課程改革形勢(shì)下的地理教師素質(zhì)[A].中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教育學(xué)研究會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)，2007

作者簡(jiǎn)介：王利娟（1987— ），女，廣西陸川人，碩士研究生學(xué)歷，理學(xué)碩士，一級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究。

（責(zé)編 楊 春）