【摘要】本文結(jié)合多個(gè)教學(xué)案例，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、手部運(yùn)動(dòng)能力及語(yǔ)言能力等方面，論述在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐緩?，嘗試提高智障兒童受損器官和組織的能力，使智障兒童在接受教育的同時(shí)，身心缺陷得到彌補(bǔ)。

【關(guān)鍵詞】缺陷補(bǔ)償 數(shù)學(xué)教學(xué) 智障兒童

智障兒童由于大腦受損，存在一定的身心缺陷，如：感知覺(jué)方面，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感知覺(jué)速度慢;語(yǔ)言與溝通方面，語(yǔ)言的模仿、理解與表達(dá)困難;運(yùn)動(dòng)功能方面，手的精細(xì)動(dòng)作、上肢功能、坐位平衡等能力較差。2017年7月，教育部等七部門(mén)印發(fā)了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，“總體要求”部分強(qiáng)調(diào)“尊重殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償”?；诖?，筆者在教學(xué)《生活數(shù)學(xué)》時(shí)，結(jié)合智障兒童的個(gè)體差異，積極探索教育教學(xué)方法，提高智障兒童受損器官和組織的能力，使智障兒童在接受教育的同時(shí)，身心缺陷得到彌補(bǔ)。

一、靈活采用直觀教學(xué)，補(bǔ)償視覺(jué)能力缺陷

（一）運(yùn)用課件，培養(yǎng)注視能力

智障兒童視覺(jué)注視能力較差，表現(xiàn)為注意力不夠集中，上課的時(shí)候經(jīng)常走神，學(xué)習(xí)效率低。多媒體課件既有文字、聲音，又有圖像、動(dòng)畫(huà)效果，大大激發(fā)了智障兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠提高智障兒童的視覺(jué)注視能力。我班的智障兒童非常喜歡看動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊和灰太狼》，在學(xué)習(xí)了“得數(shù)是6的加法”這一內(nèi)容后，筆者制作了“喜羊羊解救懶羊羊”的課件幫助智障兒童掌握所學(xué)知識(shí)。筆者演示課件：藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云，山坡上盛開(kāi)著美麗的鮮花，懶羊羊在一片綠油油的草地上吃草。學(xué)生被這個(gè)美麗的畫(huà)面吸引了。突然，灰太狼出現(xiàn)了。他貪婪地盯著懶羊羊，口水直流。學(xué)生看到這個(gè)畫(huà)面，大聲地叫著：“懶羊羊小心?。∈^后面有大灰狼！”然而，灰太狼還是抓走了懶羊羊，將他藏在山頂?shù)奈葑永铩Ｏ惭蜓蛑篮鬀Q定救出懶羊羊。一座大山出現(xiàn)在眼前，灰太狼在通往山頂?shù)穆飞显O(shè)下許多陷阱想抓住喜羊羊，喜羊羊邀請(qǐng)屏幕前的學(xué)生幫助他。全班學(xué)生的注意力高度集中在“陷阱”上，他們迫切地想幫助喜羊羊解決陷阱里的難題。當(dāng)幫助喜羊羊成功解救出懶羊羊時(shí)，大家高興得手舞足蹈。整節(jié)課，智障兒童在輕松、活躍的課堂氣氛中，掌握了知識(shí)、提升了專(zhuān)注力，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。

（二）借助實(shí)物，培養(yǎng)辨認(rèn)能力

智障兒童的視覺(jué)辨別能力較差，有的智障兒童不能辨認(rèn)常見(jiàn)的物品，有的智障兒童不能辨認(rèn)物品的顏色、形狀。在教學(xué)時(shí)，筆者充分利用實(shí)物，培養(yǎng)智障兒童的視覺(jué)辨認(rèn)能力。例如教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者首先出示課本、作業(yè)本、卡片等實(shí)物，讓學(xué)生觀察物體的表面，從感性上幫助智障兒童了解和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，讓他們知道長(zhǎng)方形是“方”的，長(zhǎng)方形有四條邊;接著讓智障兒童找一找教室里哪些物體的表面是長(zhǎng)方形的;最后讓智障兒童說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些物體的表面是長(zhǎng)方形的，進(jìn)一步鞏固長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。在看一看、找一找、說(shuō)一說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中，智障兒童初步建立了長(zhǎng)方形的概念。

二、精心設(shè)計(jì)趣味游戲，促進(jìn)聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展

智障兒童由于聽(tīng)覺(jué)能力障礙，在聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力、辨別能力、記憶能力等方面存在一定缺陷。游戲是智障兒童最感興趣、樂(lè)于參與的活動(dòng)，它能培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)智障兒童的好奇心、求知欲。于是筆者結(jié)合智障兒童的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的游戲，讓智障兒童在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，彌補(bǔ)智障兒童的聽(tīng)覺(jué)能力缺陷。

（一）聽(tīng)力游戲，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力

智障兒童的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力不足，他們聽(tīng)到聲音后反應(yīng)較遲鈍，不能迅速做出回應(yīng)。于是，筆者設(shè)計(jì)了一些聽(tīng)力游戲，有撈魚(yú)、打地鼠、超市購(gòu)物等，培養(yǎng)智障兒童的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力。例如撈魚(yú)聽(tīng)力游戲：每條魚(yú)身上都有不同的數(shù)字，智障兒童聽(tīng)到教師說(shuō)出數(shù)字后去撈起身上有對(duì)應(yīng)數(shù)字的小魚(yú)，或者教師說(shuō)算式，智障兒童聽(tīng)到算式后迅速計(jì)算出得數(shù)，根據(jù)得數(shù)去撈起身上有相應(yīng)數(shù)字的小魚(yú)。

（二）搶答游戲，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)辨別能力

智障兒童的聽(tīng)覺(jué)敏感度較差，聽(tīng)覺(jué)辨別能力較弱，于是筆者設(shè)計(jì)了“聆聽(tīng)哨聲”的搶答游戲，培養(yǎng)智障兒童的聽(tīng)覺(jué)辨別力。例如教學(xué)《5的認(rèn)識(shí)》，筆者把1至5五張數(shù)字卡片發(fā)給智障兒童。游戲時(shí)，筆者吹口哨，請(qǐng)智障兒童認(rèn)真辨聽(tīng)口哨響了幾聲，并快速地舉起手中相應(yīng)的數(shù)字卡片搶答。

三、巧妙設(shè)計(jì)觸摸活動(dòng)，提高觸覺(jué)的辨別能力

（一）自制教具，培養(yǎng)觸覺(jué)辨別能力

智障兒童由于大腦受損，觸覺(jué)不夠敏感，觸覺(jué)辨別能力較弱。為了吸引智障兒童的注意力，筆者縫制了一個(gè)“神秘袋”，在神秘袋里裝上一些物品，讓智障兒童結(jié)合“神秘袋”中的物品進(jìn)行觸摸訓(xùn)練，使其觸覺(jué)敏銳性得到增強(qiáng)。例如教學(xué)《大、小》這一節(jié)課時(shí)，筆者在“神秘袋”中放入乒乓球和玻璃珠兩種物體，把智障兒童的眼睛蒙上，讓他們從袋中分別找出“大的”“小的”珠子。又如教學(xué)《圖形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，筆者在“神秘袋”中放入三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形的卡片，讓智障兒童根據(jù)教師的指令從袋中摸出相應(yīng)的圖形卡片。

（二）排序訓(xùn)練，培養(yǎng)觸覺(jué)記憶能力

智障兒童的觸覺(jué)記憶能力不足，排序訓(xùn)練有利于培養(yǎng)智障兒童的觸覺(jué)記憶能力。例如學(xué)習(xí)了數(shù)前概念《輕、重》后，筆者把智障兒童的眼睛蒙上，讓他們觸摸重量不同的海綿塊、木塊、鐵塊，并將這些物品按從輕到重或者從重到輕的順序排列;學(xué)習(xí)了數(shù)前概念《大、小》后，筆者把智障兒童的眼睛蒙上，讓他們觸摸不同大小的玻璃珠、乒乓球和海洋球等三種物體，并將這些物品按從小到大或者從大到小的順序排列。

四、加強(qiáng)手部精細(xì)活動(dòng)，培養(yǎng)手部運(yùn)動(dòng)功能

由于大腦受損，智障兒童的手部精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力低下，表現(xiàn)為手指不靈活、手指無(wú)力、手部穩(wěn)定性差等。在教學(xué)中，筆者注重加強(qiáng)智障兒童手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，以提高智障兒童的手部運(yùn)動(dòng)功能。

（一）動(dòng)手串珠，鍛煉手指的靈活性

串珠是深受智障兒童喜愛(ài)的玩具之一。智障兒童通過(guò)串珠，不僅能鍛煉手部靈活性，而且能促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。串珠活動(dòng)開(kāi)始前，筆者為智障兒童選擇珠子，可以由洞眼大的珠子過(guò)渡到洞眼小的珠子，串珠的繩子可以由粗硬一些的過(guò)渡到細(xì)軟一些的，不斷增加串珠難度。例如教學(xué)《10以?xún)?nèi)的加法》，為了幫助智障兒童理解加法的含義，筆者設(shè)計(jì)了串珠的訓(xùn)練。智障兒童根據(jù)教師的指令，先分別串上不同數(shù)量的珠子，再數(shù)出珠子的總數(shù)，最后列出加法算式并計(jì)算。

（二）巧搭積木，鍛煉手部的穩(wěn)定性

搭積木是智障兒童喜歡的活動(dòng)之一。智障兒童用手指拿積木、安放積木，進(jìn)行手部精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練，能夠鍛煉手部靈活性和穩(wěn)定性。同時(shí)，在搭積木的活動(dòng)中，智障兒童充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展了邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)了數(shù)前概念《多、少》后，筆者設(shè)計(jì)了“搭積木”的訓(xùn)練。訓(xùn)練前，筆者準(zhǔn)備了紅色、藍(lán)色兩種不同顏色的積木，智障兒童根據(jù)教師的指令搭好數(shù)量不同、顏色不同的積木，根據(jù)不同顏色積木的數(shù)量或高矮來(lái)判斷積木的多少。

（三）插雪花片，增強(qiáng)手指的力量

雪花片是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種很好的學(xué)具。智障兒童通過(guò)插上、拔下等動(dòng)作，能有效增強(qiáng)手指的力量。例如教學(xué)《8減幾》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了插雪花片的練習(xí)：智障兒童根據(jù)教師的指令插上8片雪花片，再根據(jù)教師的指令拔下不同數(shù)量的雪花片，在進(jìn)一步理解減法含義、掌握8減幾的計(jì)算方法的同時(shí)，增強(qiáng)手指的力量。

五、多途徑培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言與溝通能力是智障兒童步入社會(huì)、適應(yīng)生活的一個(gè)重要能力。智障兒童在語(yǔ)言模仿、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)等能力方面存在缺陷，嚴(yán)重阻礙了其思維的發(fā)展，影響了他們進(jìn)行正常的人際交往。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者有針對(duì)性地對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。

（一）模仿發(fā)音，培養(yǎng)語(yǔ)言模仿能力

智障兒童語(yǔ)言模仿能力較差，直接影響了他們對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者主要通過(guò)指導(dǎo)智障兒童模仿發(fā)音，培養(yǎng)其語(yǔ)言功能和思維能力。例如學(xué)習(xí)了“10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”后，筆者創(chuàng)設(shè)了參觀“動(dòng)物樂(lè)園”的情境。動(dòng)物樂(lè)園里有許多小動(dòng)物，有可愛(ài)的小雞、小狗、小青蛙……筆者先請(qǐng)智障兒童回答：“這是什么？”然后指導(dǎo)他們模仿小動(dòng)物的叫聲，“小雞嘰嘰嘰，小狗汪汪汪，小青蛙呱呱呱”。最后，筆者請(qǐng)智障兒童數(shù)出并說(shuō)出小動(dòng)物的數(shù)量。智障兒童2、6、7、9、10等數(shù)字發(fā)音不準(zhǔn)，筆者便一遍又一遍地示范，讓他們認(rèn)真觀察筆者的口型，模仿筆者的發(fā)音。通過(guò)模仿發(fā)聲的練習(xí)，智障兒童的語(yǔ)言模仿能力有了一定提高。

（二）動(dòng)作指令，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力

語(yǔ)言理解能力的培養(yǎng)是提高智障兒童語(yǔ)言與溝通能力的一個(gè)重要手段，聽(tīng)指令做動(dòng)作，能較好地提高智障兒童的語(yǔ)言理解能力。例如筆者在引導(dǎo)智障兒童理解數(shù)前概念《長(zhǎng)、短》時(shí)，筆者說(shuō)指令“請(qǐng)把長(zhǎng)的筆給我”“請(qǐng)把短的筆給我”，智障兒童根據(jù)指令做出動(dòng)作。

（三）學(xué)會(huì)復(fù)述，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

智障兒童的智力缺陷影響其語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)、語(yǔ)序混亂、表述不清等現(xiàn)象。復(fù)述是一種有效培養(yǎng)智障兒童的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的方法。筆者在數(shù)學(xué)課中，鼓勵(lì)智障兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)，引導(dǎo)智障兒童復(fù)述，提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如教學(xué)《十幾減9》這一節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合課件，引導(dǎo)智障兒童觀察并思考：樹(shù)上原來(lái)有多少只小鳥(niǎo)？飛走了幾只？還剩幾只？智障兒童回答這三個(gè)問(wèn)題后，筆者把題意完整地表述一遍：“樹(shù)上原來(lái)有12只小鳥(niǎo)，飛走了9只，還剩3只。”然后請(qǐng)智障兒童復(fù)述出來(lái)。通過(guò)復(fù)述，智障兒童理解了題意，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了一定提高。

在今后的教學(xué)中，筆者將進(jìn)一步探索多種教育教學(xué)方法，努力彌補(bǔ)智障兒童生理、心理缺陷，促進(jìn)其功能康復(fù)，為智障兒童將來(lái)適應(yīng)生活、走上社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：熊政（1974— ），女，廣西桂林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹钦蟽和逃?/p>

（責(zé)編 劉小瑗）