【摘要】本文論述初中作文選材應(yīng)該從“觸動(dòng)”開(kāi)始的教學(xué)理念，提出在真實(shí)體驗(yàn)中“觸動(dòng)”、在想象表達(dá)中“觸動(dòng)”、在關(guān)注細(xì)節(jié)中“觸動(dòng)”、在閱讀過(guò)程中“觸動(dòng)”等選材策略，促進(jìn)學(xué)生挖掘、積累更多的寫作素材，提高寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】初中作文 寫作素材 教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到，寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，初中語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)將寫作訓(xùn)練列為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。作文的選材是決定寫作成敗至關(guān)重要的一環(huán)，但長(zhǎng)期以來(lái)，初中生的寫作中普遍存在選材陳舊、例子虛假、偏離作文主旨等諸多問(wèn)題。歸根結(jié)底，原因在于學(xué)生生活閱歷較少、活動(dòng)范圍較小，選材多局限于學(xué)校和身邊的事物，有限的選擇范圍阻礙了他們?cè)谧魑倪x材方面的創(chuàng)新。此外，學(xué)生普遍缺少主動(dòng)思考意識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)新事物，不能積極主動(dòng)地尋找典型的寫作素材。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)選材的弊端，并引導(dǎo)學(xué)生積極觀察生活、思考生活，嘗試讓生活“觸動(dòng)”他們，讓他們?cè)诟鞣N“觸動(dòng)”中找到更加豐富、適宜的寫作素材。

一、在真實(shí)體驗(yàn)中“觸動(dòng)”

受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在寫作文時(shí)為了求快、求篇幅，總喜歡編造故事或事例，在虛假事實(shí)的基礎(chǔ)上矯造情感。因沒(méi)有真實(shí)事例作為支撐，這些所謂的素材往往缺乏邏輯和細(xì)節(jié)，內(nèi)容空泛，或者充滿刻板印象，經(jīng)不起推敲。對(duì)此，教師應(yīng)該從求真入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體會(huì)生活，積極尋找那些觸動(dòng)自己的真實(shí)故事，讓學(xué)生明白日常生活雖然平淡、普通，但足夠真實(shí)。學(xué)生對(duì)每天所經(jīng)歷的事情多觀察、多思考，就能品味到其中的動(dòng)人之處。長(zhǎng)期訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生從日常生活中擷取真實(shí)素材的能力就能逐漸形成。

例如，在一次以“秋日”為題的寫作練習(xí)中，筆者采用半命題的形式，要求學(xué)生在作文題目嵌入一個(gè)“秋”字，表現(xiàn)秋天里的所見(jiàn)所聞。這樣的命題形式具有一定的開(kāi)放性，又為學(xué)生指明了寫作的大致方向。同時(shí)，學(xué)生在選材上具有較大的空間，并不局限于類似“吟秋”“賞秋”等命題作文只能在秋景中選材。由于命題的多樣性，學(xué)生可以將視角投到生活中，從自己以往的生活體驗(yàn)中發(fā)掘更多關(guān)于“秋”的素材。如有學(xué)生以《秋天的池塘》為題，他通過(guò)觀察自家小區(qū)花園里的池塘，描寫了秋天明亮的藍(lán)天倒映在水中，和凋謝的睡蓮相映成趣的景象;有學(xué)生的題目是《我和秋葉的“戰(zhàn)斗”》，記錄了自己和朋友一起幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街道落葉的勞動(dòng)經(jīng)歷;有學(xué)生給作文起名《秋高氣爽好爬山》，講述了在一個(gè)秋高氣爽的周末，自己和家人去爬山賞紅葉、觀山景的美好回憶;還有學(xué)生以《秋菜香》為題，介紹家里人買秋菜、積酸菜的經(jīng)過(guò)。這些素材均取自真實(shí)生活，蘊(yùn)含著學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，也充分體現(xiàn)了他們對(duì)日常生活的細(xì)心觀察和感受，文章讀來(lái)生動(dòng)真實(shí)、情真意切、充滿蓬勃朝氣。在這次練習(xí)中，學(xué)生感受到“真實(shí)”對(duì)自己的觸動(dòng)，體會(huì)到“真實(shí)”在作文選材中的重要價(jià)值，由此逐漸形成細(xì)心觀察身邊事物的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)日常之美的能力，為自己以后的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，“真實(shí)”有著較強(qiáng)的感染力，選擇那些觸動(dòng)了作者內(nèi)心的真實(shí)事物作為作文素材，必然能夠以其生動(dòng)的情節(jié)、合理的邏輯和真情實(shí)感來(lái)打動(dòng)讀者。可以說(shuō)，真實(shí)生活是作文練習(xí)中最可靠的、最理想的選材來(lái)源。

二、在想象表達(dá)中“觸動(dòng)”

想象力是對(duì)感知過(guò)的、記憶中保留下來(lái)的事物形象，進(jìn)行加工改造并產(chǎn)生新形象、新情節(jié)的認(rèn)知能力，是寫作中必不可少的一種能力。想象力豐富的文章往往構(gòu)思巧妙、充實(shí)生動(dòng)，具有較高的可讀性。反之，文章缺乏想象力則單薄空洞、生硬無(wú)趣。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出，初中生應(yīng)當(dāng)能夠結(jié)合文章內(nèi)在發(fā)揮想象，加深續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫。因此，在初中作文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心“觸動(dòng)”，使其在想象中獲得作文選材。這種方式對(duì)想象類的作文寫作，尤為適用。

例如，筆者設(shè)計(jì)作文題目《三十歲的我? 》，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘束于作文模板中那些“高大上”的范例，而是自由展望自己的未來(lái)，暢想自己心中的發(fā)展方向。這樣的寫作要求不設(shè)限，學(xué)生可以自由想象、自由發(fā)揮，選材空間很大。事實(shí)也如此，學(xué)生在作文中，寫到的“三十歲的我”有各種可能性：有人一直向往飛翔的感覺(jué)，所以他設(shè)想三十歲的自己已經(jīng)成為著名滑翔傘運(yùn)動(dòng)員，每天翱翔在藍(lán)天和山脈之間;有人因?yàn)榫磁迤髽I(yè)家而想象三十歲的自己也開(kāi)辦了屬于自己的公司;有人認(rèn)為三十歲的自己一定已經(jīng)成為一名人民警察，因?yàn)閺男〉酱笏颊J(rèn)為是警察叔叔給了大家最大的安全感，他也渴望成為其中的一員;有人立志要讓家鄉(xiāng)變得更美好，因此希望繼續(xù)留在家鄉(xiāng)耕種，并把最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)帶給家鄉(xiāng)。細(xì)細(xì)看來(lái)，這些描寫都是平常生活中常見(jiàn)的事實(shí)，學(xué)生想象的成分并不豐富，也就是說(shuō)，他們只是把看過(guò)的東西再?gòu)?fù)述一遍而已，并沒(méi)有真正獲得想象的“觸動(dòng)”，表達(dá)出想象的內(nèi)容。由此，在作文評(píng)點(diǎn)中，筆者提出問(wèn)題，讓學(xué)生再想想，“三十歲的我”還有什么與現(xiàn)在的生活不一樣的可能性。經(jīng)此提示，學(xué)生腦海中各種千奇百怪的想法都流于筆端：有人寫三十歲的我已經(jīng)不在地球上生活了，而是移民去另一個(gè)人口凋零的星球。那里的地廣人稀、物產(chǎn)豐富，而且科技比地球先進(jìn)得多，所以，在那邊生活非常輕松，每周只用上一兩天班，其余時(shí)間可以四處游玩;有人寫三十歲的我原本只是一個(gè)默默無(wú)聞的小職員，每天為工作業(yè)績(jī)摸爬滾打，感覺(jué)生活很艱難。突然有一天夜里，一個(gè)長(zhǎng)相怪異的外星人出現(xiàn)在家里，經(jīng)過(guò)開(kāi)始的恐懼，到慢慢鎮(zhèn)定下來(lái)，我和他達(dá)成了一個(gè)協(xié)議……學(xué)生的想象一旦被觸動(dòng)，就有源源不斷的新奇設(shè)想冒出來(lái)，作文因此變得充滿新意、生動(dòng)神奇。

寫作離不開(kāi)想象，合理的想象是真情實(shí)感的表達(dá)和延伸，它切合具體情境，能夠明確突出主題，可以作為新穎而豐富的寫作素材。

三、在關(guān)注細(xì)節(jié)中“觸動(dòng)”

初中生受到年齡和生活環(huán)境的限制，作文素材往往取自身邊常見(jiàn)的人、物或景中，選擇范圍狹小，選材普通，不易寫出新意、寫出亮點(diǎn)。但藝術(shù)來(lái)源于生活，再普通的人物、事物、景物，只要善于觀察，仍然能夠從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，抓住這些細(xì)節(jié)，便能以小見(jiàn)大表現(xiàn)平凡人物、事物、景物的閃光點(diǎn)。所以，從細(xì)節(jié)中獲得“觸動(dòng)”，是發(fā)掘作文素材、提高作文質(zhì)量的有效方法。

例如，無(wú)論生活在城市還是農(nóng)村，學(xué)生在日常生活中都有自己喜歡或者熟悉的動(dòng)植物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些動(dòng)植物，尋找它們身上與眾不同的特點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)建構(gòu)獨(dú)特的作文主題。在一次寫景狀物類作文的練習(xí)中，筆者以《一棵樹》為題，讓學(xué)生觀察種在校園門口的幾棵樹，選擇它們中的一棵作為寫作素材。那幾棵樹都是樹齡接近的銀杏樹，種在學(xué)生進(jìn)出校園的必經(jīng)之路上，學(xué)生早已對(duì)它們爛熟于心。面對(duì)習(xí)作的要求，學(xué)生不得不重新審視它們，嘗試從細(xì)節(jié)上找出每棵樹的獨(dú)特之處。很快，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一棵銀杏樹曾經(jīng)被火燒過(guò)，樹皮至今還殘留著煙熏的痕跡，但它仍然充滿活力，由此感受到它面對(duì)挫折頑強(qiáng)不屈的品格;有學(xué)生注意到這幾棵樹的樹干都非常筆直，與周圍其他彎曲的樹種相比，顯得高大挺拔，格外引人注目，由此聯(lián)想到為人處世應(yīng)當(dāng)正直不阿，這樣才能受人尊敬;有學(xué)生寫到其中一棵銀杏樹當(dāng)其他樹的樹葉都已經(jīng)完全變黃了，它仍然是黃綠相間的，這樣的差異使畫面顯得美觀而富有層次感，由此領(lǐng)悟堅(jiān)持自己的獨(dú)特性是多么重要。觀察這些細(xì)節(jié)，學(xué)生獲得了意想不到的作文素材，使看似無(wú)從下筆的題目有了多種多樣的寫作選擇。

又如，在寫人的作文中，學(xué)生的寫作對(duì)象雖然有限，但從這些人物的一顰一笑、一句不經(jīng)意的話、一件小事、一個(gè)習(xí)慣這樣的細(xì)節(jié)入手，也可以描繪出一個(gè)形象鮮明、獨(dú)一無(wú)二的人物形象。在一次題為《我的媽媽》的作文練習(xí)中，一名學(xué)生寫了媽媽每次把東西遞給她時(shí)都會(huì)小心地在她的手掌上按兩下，即使在很生氣的情況下，也不會(huì)改變。一次，她犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤，媽媽嚴(yán)厲地批評(píng)了她，但在給她遞水煮雞蛋時(shí)，照例在她手掌上按了兩下，這個(gè)動(dòng)作使她深深地感受到母親在恨鐵不成鋼的責(zé)備背后一如既往的愛(ài)。這樣的細(xì)節(jié)使一個(gè)鮮活而真實(shí)的母親形象躍然紙上，為作文增色不少。

可見(jiàn)，細(xì)節(jié)于細(xì)微中蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵，細(xì)節(jié)隱藏著無(wú)數(shù)值得挖掘的新穎素材，細(xì)節(jié)能夠給人意想不到的觸動(dòng)，因此，指導(dǎo)學(xué)生注重從細(xì)節(jié)中尋找作文的素材，能夠幫助學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

四、在閱讀過(guò)程中“觸動(dòng)”

當(dāng)學(xué)生無(wú)法從現(xiàn)實(shí)生活中找到更好的寫作素材時(shí)，閱讀便成了有效的補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀包括歷史故事、文學(xué)名著、人物傳記、新聞?wù)葍?nèi)容，了解更多歷史人物和歷史事件，學(xué)習(xí)典型形象的塑造和寫作手法的運(yùn)用，了解世界上正在發(fā)生的事和千姿百態(tài)的社會(huì)。

例如，在一次題為《當(dāng)我想起你》的作文練習(xí)中，一名學(xué)生認(rèn)為大部分同學(xué)都會(huì)寫自己的老師、父母或者英雄偉人，描寫他們?yōu)樽约鹤龀龅陌駱樱@樣選材容易落入俗套之中，于是他別出心裁地寫了“豬八戒”這個(gè)文學(xué)形象，逐一分析豬八戒的個(gè)性特點(diǎn)：豬八戒取經(jīng)意志不堅(jiān)定，動(dòng)不動(dòng)就要“分行李散伙”，想起他就能提醒自己做什么事都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)韌不拔、有始有終，不可中途氣餒;豬八戒曾經(jīng)因?yàn)閻?ài)占小便宜而險(xiǎn)些被妖怪抓住，想起他就能提醒自己天上不會(huì)白白掉餡餅，為人處世一定要正直而謹(jǐn)慎，不可因小失大、釀成大錯(cuò);豬八戒貪吃偷懶，想起他可引以為鑒，保持健康向上的生活態(tài)度;豬八戒學(xué)藝不精，變化種類不多而且技能微弱，遠(yuǎn)不如孫悟空那么隨心所欲，想起他能提醒自己要刻苦學(xué)習(xí)、精益求精，免得“書到用時(shí)方恨少”。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的選材標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟，雖然豬八戒是虛構(gòu)的文學(xué)形象，而且遠(yuǎn)不是傳統(tǒng)作文喜歡選用的“光輝形象”素材，卻同樣能夠給人帶來(lái)啟迪。所以，筆者點(diǎn)評(píng)時(shí)，給出了“立意明確、角度新穎、條理清晰”的評(píng)價(jià)。能寫出這樣的作文，顯然與學(xué)生平時(shí)的閱讀積累分不開(kāi)。

可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練有著至關(guān)重要的作用，閱讀將學(xué)生帶進(jìn)日常生活中無(wú)法接觸的廣闊天地，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷被感動(dòng)、被啟發(fā)、被鼓舞，進(jìn)而逐漸積累起豐富的寫作素材。

綜上所述，初中作文應(yīng)當(dāng)摒棄那些基于應(yīng)試教育的陳舊、虛假、套路化的選材，而要在真實(shí)的生活體驗(yàn)中、豐富的想象表達(dá)中、大量的細(xì)節(jié)中以及優(yōu)質(zhì)的閱讀中，獲得觸動(dòng)、啟迪思維，為作文尋找到更加豐富多彩的優(yōu)秀素材，從而提高作文質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

作者簡(jiǎn)介：楊進(jìn)寧（1973— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檗r(nóng)村留守兒童校園內(nèi)外安全教育管理、初中語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）