傅日玲

【摘要】本文論述提高小學生口頭表達能力的策略，認為教師可立足語文教學、以科技校本課程以及科技系列競賽為平臺，給學生創(chuàng)造說的機會，讓學生敢于表達、樂于分享，從而提高學生的口頭表達能力。

【關鍵詞】口頭表達能力 小學生 策略 語文教學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”部分指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！薄案矣诎l(fā)表自己的意見，表達有條理，能根據(jù)對象和場合，稍做準備，作簡單的發(fā)言”是《義務教育語文課程標準》（2011年版）對高年級學生明確提出的要求。我校五年級學生的口語表達現(xiàn)狀堪憂：在口語交際時基本沒有人舉手上臺發(fā)言，教師鼓勵了一番，勉強有個別學生扭扭捏捏地站起來，卻往往不知道說什么;有的學生作文洋洋灑灑，一旦讓他們進行口頭表達就聲音細小、表述含糊不清，或是不愿開口;有的學生考試成績很好，但在公眾場合多是低頭不語、極少發(fā)言，每次科學節(jié)、科技競賽或者是公開課，這些學生總是默默地觀看，極少展現(xiàn)自己……長此以往，學生的語言表達能力的發(fā)展就會受到阻礙，還有可能影響學生以后待人處事、臨場應變和傳情達意等能力的發(fā)展。如何有效提高學生的口頭表達能力是擺在我校語文教師面前的一個艱巨又緊迫的任務。筆者認為，語文教師可以通過整合學?，F(xiàn)有資源，結合學生的學習與生活實際，多維度組織學生進行口語訓練，切實、有效地提升學生的口頭表達能力。

一、立足語文教學，讓學生敢于表達、樂于分享

語文課程的學習就是不斷地提升學生聽、說、讀、寫能力的過程，換言之，日常的語文教學活動是培養(yǎng)學生口頭表達能力的主要途徑。教師在日常教育教學活動中，要善于利用已有課程資源，多給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在日常學習活動中敢于表達、樂于分享，進一步鍛煉口頭表達能力。

比如筆者在教學三年級上冊第四單元《蜜蜂》一課時，其中有一個環(huán)節(jié)提到法布爾驗證蜜蜂能準確找到自己的家的實驗，筆者并沒有讓學生按部就班地分析枯燥的字詞，也沒有讓學生寫下感受，而是讓學生把自己當成法布爾，用自己的理解組織語言向其他同學介紹實驗方法。課堂上頓時像炸開了鍋似的，學生四人小組你一言我一語就開始討論起來，有些小組甚至采用圖表的形式把實驗過程羅列得清清楚楚，在之后的匯報環(huán)節(jié)中，各小組爭先恐后地發(fā)言，他們的表達既清晰又流暢。在學生暢談完實驗方案后，筆者再讓他們研讀課文中法布爾是怎樣做的，思考法布爾的做法和自己小組討論得出的做法之間有什么不同。在這個環(huán)節(jié)中，有學生發(fā)出疑問：法布爾是如何能夠做到完好無損地捉到大量的蜜蜂并且給它們做上標記的？筆者順勢讓學生進行討論：怎樣才能在不傷害動物的情況下做實驗，說說注意事項。就這樣，通過一次又一次的思考、討論、分享，學生的表達意愿與表達能力都有了一定的提升。

又比如筆者執(zhí)教六年級上冊《詹天佑》一課，本課有兩個知識難點：難點一是理解詹天佑在開鑿隧道過程中分別遇到什么樣的困難，他是怎樣解決的。課文用了三個段落描述這個工程的艱巨性，其中開鑿居庸關和八達嶺的隧道是最困難的，詹天佑采用了兩端同時開鑿和通過井部中間向兩端開鑿法。難點二是嘗試理解“人字形”鐵路的設計。筆者讓學生先讀課文再找方法，通過“讀文悟法”的方式引導學生理解難點。結果筆者講了半天、學生讀了半天，學生也沒有弄明白相關內(nèi)容，知識難點沒有得到有效突破。隨后有學生舉手說，其實用畫圖的形式把隧道開鑿的方法呈現(xiàn)出來會比較好理解，用科技班本課程中學過的斜面的作用就可以解釋人字形鐵路設計。筆者請學生上臺畫出圖形，全班再對照課文文字，學生就把三個較長的自然段理解并背誦了下來。于是筆者順勢引導學生用詹天佑的語氣自信地上臺介紹自己的圖形、介紹自己的設計特色。學生一上臺就能自信地演講，這就是教師時刻把握語文教學中的契機，于無形中提升學生口頭表達能力的體現(xiàn)。

二、通過科技校本課程培養(yǎng)學生的口頭表達能力

在教師指導學生進行口語訓練的時候，學生往往覺得言之無物，久而久之就不想進行口頭表達了，這說明學生缺乏口頭表達的素材。針對這種情況，筆者將我校的科技校本課程作為培養(yǎng)學生口頭表達能力的平臺之一，在科技校本課程中為學生提供多樣表達素材，填補學生表達素材匱乏的缺口。

每周四的下午，學生在教師有組織、有計劃、有目的的引導下開展校本課程學習。在這樣的課堂中，學生的各種奇思妙想都可以展示出來：有學生覺得現(xiàn)在的自行車功能性較弱，于是進行了創(chuàng)意自行車的探究活動;有學生覺得每天穿的鞋子實在太無趣，于是進行瘋狂鞋子的設計活動;有學生覺得自己的書包實在太沉了，于是開展了書包設計沙龍;有學生想探究在傳送物資過程中，什么樣的斜面更省力，于是進行了實驗探究活動;有學生想了解橋梁的抗彎曲性是什么，于是查閱大量資料……學生在這樣的科技校本課程中找到自己的興趣愛好，并樂在其中，親身實踐后產(chǎn)生傾訴的欲望。于是，他們在這樣的校本課堂學習中交流自己的想法、嘗試說服同伴認可自己的設計理念，想盡一切辦法完整、生動地表達自己的想法，既開拓眼界與思維，又無形中提升口頭表達能力。由此可見，科技校本課程為學生的口語訓練帶來了豐富的交際資源，讓學生有話可說、主動說。

筆者班上的小黃同學，天生聰穎，對畫畫尤其著迷，但是他極少向老師或同學傾訴，更加不敢在公眾場合表達自己的想法。筆者看在眼里，急在心里，多次與其家長溝通都無果而終。二年級開始開設科技校本課程，筆者鼓勵學生為自己的紙飛機設計構思圖，最后全班比一比誰的設計最有創(chuàng)意。小黃同學的設計被評為最有創(chuàng)意的設計，筆者邀請她上臺解說自己的創(chuàng)意。她剛開始扭扭捏捏，不好意思上臺，后來在大家的鼓勵下鼓足勇氣上臺。她第一次的發(fā)言很小聲、語言凌亂毫無邏輯，分享草草收場。但是筆者沒有放棄，緊緊抓住小黃同學的畫畫特長，常常創(chuàng)造機會讓她在同學中進行分享。漸漸地，小黃同學對這種形式的科技創(chuàng)作著了迷，每當有科幻畫比賽她必定報名參加，并且獲得了全國一等獎的好成績。就這樣，小黃同學在一次又一次的分享中變得大膽起來，她慢慢變得開朗，也樂于與他人交流，分享的時候能夠由背誦式演講轉變?yōu)榱鲿车丶磁d表達，精神面貌也由原來的扭扭捏捏、羞羞答答轉變?yōu)楝F(xiàn)在的自信大方又得體。

三、通過科技系列競賽活動培養(yǎng)學生的口頭表達能力

科技教育為學生提供了更多競賽、展示的機會，那些成績雖然不是很好但是動手能力極強的學生能夠擁有嶄露頭角的機會。例如慧星班的小韋同學，他的成績一般，在傳統(tǒng)課堂上的回答沒有別人的精彩，但是他的動手能力較強。他參加航模比賽并獲得了全國一等獎，筆者讓他在班級進行經(jīng)驗分享，結果他只用30秒就結束了演講。之后，每當有學生在科技比賽中獲獎，學校便在周一的升旗儀式后進行頒獎儀式并邀請獲獎同學分享經(jīng)驗，小韋同學在兩個學期里三次登上領獎臺，每一次領獎的機會就是他展示自己的時機，他演講的自信心越來越強。后來筆者邀請小韋同學在全年級同學面前分享經(jīng)驗，這一次分享，他做了非常充分的準備，用了十多分鐘的時間進行演講，明顯比之前更加自信、更想表達自己的想法。

總之，培養(yǎng)學生的口頭表達能力既要結合語文課堂教學，又要聯(lián)系生活實際，高效利用校本課程資源等，用活潑靈動的方式喚醒學生說的欲望，用富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造力的方式讓學生增強信心、主動開口說。

作者簡介：傅日玲（1985— ），女，廣西貴港人，學士學位，碩士研究生學歷，二級教師，研究方向為小學教育教學管理以及小學語文課堂教學。

（責編 劉小瑗）