【摘要】本文基于語文要素在部編版語文教材中的作用，建議教師在落實(shí)語文要素時(shí)避免簡單化、概念化、呆板化、碎片化、片面化等現(xiàn)象，從整體性、層遞性等方面展開教學(xué)，以真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文要素 課堂 思考 部編版語文教材 建議

與以往的語文教材相比，部編版語文教材最明顯的特點(diǎn)就是以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)。其中，“語文要素”是部編版語文教材的亮點(diǎn)與特色之一，它主要包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。部編版語文教材中語文要素的明確提出為教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)和如何教學(xué)提供了指導(dǎo)方向，對(duì)學(xué)生語文能力的形成具有重要作用。那么，在語文教學(xué)中如何科學(xué)地落實(shí)語文要素呢？

一、避免簡單化，注重方法分解

語文要素不是一個(gè)具體的方法，而是需要學(xué)生養(yǎng)成的語文素養(yǎng)，這些語文素養(yǎng)以語文要素的形式分解在各冊(cè)語文教材中。關(guān)于語文要素的教學(xué)，教師要避免過于簡單的方法傳授，要善于根據(jù)其難易程度和學(xué)生的理解接受情況，對(duì)要素的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分解，以降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生逐漸掌握知識(shí)。

以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，本單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，這是一個(gè)閱讀策略，也是一項(xiàng)重要的語文素養(yǎng)。那么，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問的閱讀策略呢？在教學(xué)時(shí)許多教師只是從不同角度對(duì)學(xué)生的提問提出要求，而沒有把如何從不同角度提問的方法教給學(xué)生，這樣的教學(xué)顯得過于簡單，并沒有真正落實(shí)語文要素。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生先對(duì)這個(gè)語文要素進(jìn)行分解，即把該語文要素分解為“從不同角度去思考”“提出自己的疑問”“盡量擴(kuò)散思維，從不同角度提出問題”，這樣分解，就能促使學(xué)生先有自己的思考，再提出自己的質(zhì)疑，最后是發(fā)散思維，嘗試從不同的角度質(zhì)疑，從而最終落實(shí)語文要素，幫助學(xué)生掌握提問這一閱讀策略。

二、警惕概念化，注重語境滲透

語文要素對(duì)師生來說是一個(gè)新興的事物，許多教師對(duì)語文要素如何教學(xué)還不是很明確，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語文要素概念化、術(shù)語化、標(biāo)簽化，把語文要素硬塞給學(xué)生的現(xiàn)象，這顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“可以引領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用實(shí)際去講授與操練，更不能要求學(xué)生死記硬背概念定義”的要求相悖。筆者認(rèn)為，要想避免語文要素教學(xué)概念化，需要教師把語文要素與具體的語境結(jié)合起來，讓學(xué)生以一種覺察、意會(huì)的感覺去感受知識(shí)。

以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的教學(xué)為例，怎樣才能讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的清楚地寫下來呢？要想落實(shí)這一語文要素，教師應(yīng)避免機(jī)械地講解，而要能夠結(jié)合文本語境的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行滲透教學(xué)。學(xué)生從“扎煞起全身的羽毛、渾身發(fā)抖”等細(xì)節(jié)描寫中反復(fù)琢磨和品味，感受到作者觀察的仔細(xì);從“絕望的尖叫、嘶啞的聲音”等描寫中感受作者聽的仔細(xì)，甚至連聲音的變化都聽出來了。這樣一來，學(xué)生就把需要掌握的語文要素以察覺意會(huì)的形式掌握了，有效避免了概念式、標(biāo)簽式、灌輸式等現(xiàn)象的產(chǎn)生，使抽象的語文要素概念轉(zhuǎn)化為可以感知的意境，從而使學(xué)生的思維更加開闊，認(rèn)知更加深刻。

三、切忌碎片化，注重整體聯(lián)系

語文要素在語文教材中不是孤立存在的，而是以縱橫聯(lián)系、循序漸進(jìn)、由易到難的形式編排在教材中。從單元導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、詞句運(yùn)用、習(xí)作等方面來看，語文要素是以一個(gè)整體性的形式存在的，因此，在語文教學(xué)中，教師需要避免碎片化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，能夠從整體入手凸顯語文要素，促進(jìn)學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的語文實(shí)踐訓(xùn)練中內(nèi)化語文要素，提升語文素養(yǎng)。

以部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，這個(gè)單元是預(yù)測(cè)閱讀單元，單元導(dǎo)語是“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，語文要素是讓學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”。為了讓這個(gè)語文要素在課堂中真正得到落實(shí)，教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師可以從題目、插圖、課文旁批、課后練習(xí)等方面引領(lǐng)學(xué)生閱讀和預(yù)測(cè)，以激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用預(yù)測(cè)的策略去閱讀;在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》這兩篇略讀課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生把前一課學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀策略遷移運(yùn)用到這兩課中;在教學(xué)語文園地“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，教師還要能夠結(jié)合預(yù)測(cè)這個(gè)閱讀要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的閱讀方法進(jìn)行回顧和梳理，以強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)閱讀的習(xí)慣。最后，教師還要結(jié)合本單元的習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上續(xù)編故事，促使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀策略運(yùn)用到課外閱讀中，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)只有注重語文要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)語文要素的整體性與連貫性，才能有效避免碎片化教學(xué)語文要素的現(xiàn)象。

四、防止呆板化，注重遷移運(yùn)用

語文教學(xué)如果僅僅是停留在知識(shí)的層面，那么將很難使其轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)。把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的最有效途徑就是遷移運(yùn)用，教師要善于為學(xué)生提供運(yùn)用平臺(tái)，使學(xué)生能及時(shí)遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠把自己看到的、聽到的、想到的說清楚，真正凸顯語文要素，在這一課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以把“小鴨登臺(tái)階”的視頻資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。之后，再讓學(xué)生仿照著文本的樣式，把自己看到的、聽到的、想到的連起來說一說。在這樣的情境下，有學(xué)生說：鴨媽媽帶著小鴨子上臺(tái)階，鴨媽媽很快就登上了臺(tái)階，可是小鴨子使出渾身的勁，還是上到一半便骨碌碌地滾下來了，它們看到媽媽好像又要往前走，更急了，好像在說不要走，等等我們，等等我們……由此，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)被激活，學(xué)會(huì)了用自己的語言來表達(dá)，為今后的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

語文不僅僅是教知識(shí)，還包括教能力、教素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，教師如果能根據(jù)語文要素的特點(diǎn)，為學(xué)生搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，那么，就能促進(jìn)語文要素的落地生根。

五、避免片面化，注重層遞提升

部編版語文教材中的語文要素是以由易到難、螺旋上升的形式進(jìn)行編排的，它不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且充分體現(xiàn)了部編版語文教材編排的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性。這種螺旋上升的編排有的是以單元幾篇課文之間螺旋上升的形式出現(xiàn)，有的是以不同學(xué)段之間螺旋上升體現(xiàn)，因此，在落實(shí)語文要素方面，教師特別要注意語文要素在整個(gè)單元、整本教材或者整個(gè)學(xué)段的分布特點(diǎn)等，注重語文要素的前后聯(lián)系，層次提升，避免見到什么語文要素就教什么語文要素的片面做法。

如部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，基于這個(gè)語文要素，本單元安排了三篇精讀課文和一篇略讀課文?！兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠針對(duì)課文整體和局部大膽提出自己的問題，以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，教師則可以把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問方面，并引導(dǎo)學(xué)生能夠把自己是從哪個(gè)角度進(jìn)行提問的說出來;教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，則可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從提出的問題中篩選出有價(jià)值的問題進(jìn)行深入思考和閱讀;教學(xué)略讀課文《蝴蝶的家》時(shí)，就可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)到的提問策略來思考、解決問題。如此教學(xué)，從語文要素之間的層遞性出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，逐步提升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)語文要素之間進(jìn)行聯(lián)系，可以使學(xué)生對(duì)語文要素形成整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

在全面使用部編版語文教材的背景下，語文教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，并特別關(guān)注教材中的語文要素，把握語文要素的編排特點(diǎn)，明確編者意圖，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，最終把語文要素的教學(xué)落到實(shí)處。

作者簡介：陳小蘭（1972— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）