王云霞

【摘 要】高中英語的學習難度大，任務重，常常讓大多數學生感到不堪重負，在這樣的高壓下也影響學生們的學習積極性。然而學習的模式是靈活、可變通的，既然個人的能力不足以負擔當前學習重壓，那就讓學生們凝結成一個團隊，借助群體的力量將其分而化之，不僅提高了學習的效率，對于班級的管理也有一定的促進作用，這將是本次研究所要探討的合作學習模式，將該模式應用于高中英語課程當中，促進學生們相互學習，相互幫助，發(fā)揚學習的合作精神，增強學生的集體榮譽感。本次研究先從如今高中英語課堂所存在的問題著手分析，然后根據課堂教學進行策略分析，借此提高高中英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語;合作學習模式;小組劃分

合作學習模式就是讓學生們能夠以小團隊的組織形式，以合理明確的分工、和諧有序的互幫互助來提高學習效率，進一步強調了學生的主體性，讓學生們有除了任課老師之外的學習交流對象，即使都是擅長英語學習的優(yōu)秀學生，他們關注的重點和學習方式都不會一樣的，利用合作學習模式來達到存同求異的效果。

一、高中英語課堂教學中合作學習存在的問題

（一）學生的問題

1.合作積極性低

合作學習模式應用的前提是學生之間能夠通力合作，相互促進，相互幫助，這是應用合作學習模式的前提，特別是英語這種語言類的學科，在交流方面就更加注重，然而在實際教學過程當中，學生們經常靜默無聲，哪怕在教師要進行小組討論的時候，都不知道該如何進行，其原因是在于學生們長時間都是習慣憑借個人能力去解決學習的問題，對于團隊型的學習模式還感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之間的特點來達到共同的目的。

2.參與面小

合作學習模式在日常教學中，通過觀察與調查發(fā)現，小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，使其發(fā)揮了更多的自主性作用，讓學生成為學習的主人。但也有的學生由于基礎差或者性格內向等原因，不愿在合作學習中發(fā)表意見，這使得教師難以使學生人人參加。

3.合作不充分

一個優(yōu)秀的團隊應該將組內成員的作用都完全發(fā)揮出來，合理分工是小組運行的關鍵，學生在進行安排分工的時候，顯得非常生澀，很多學生都不能夠根據自己的能力去完成屬于自己的工作，導致了小組任務最終的完成效果不是很好，學生彼此之間缺乏公信力和領導力，學習小組內，僅憑這些學生是不足以做到協(xié)調組內工作的。

4.角色不明確

無規(guī)矩不成方圓，當一個團體內分工混亂不清，有能力的學生沒有辦法發(fā)揮出自己的長處的時候，這個團隊也形同虛設。教師在進行分組的時候，往往過于隨性，有按照序號分配的、也有按照男女比例分配的，并沒有從學生的學習能力和性格配比方面進行考量，讓各個小組的能力不能夠均衡搭配，在需要一些重要角色來擔任學習任務的時候，又出現人員欠缺的情況，讓合作學習小組的模式，反而成為了英語課堂教學的最大限制。

（二）教師的問題

合作學習小組雖然強調了學生的主體性，但這并不意味著忽略了教師的作用，很多教師在應用小組合作學習模式的時候，變相地削弱了自己的存在感，在教學過程當中，并沒有完全意識到小組合作學習模式與日常學習之間的區(qū)別，并且在實際的高中英語教學中，教師往往更加重視對閱讀和聽力的教學，使得學生總體上的寫作能力和水平不高，對寫作也缺乏足夠的興趣，對于學生英語學習能力的全面發(fā)展也不利。

二、如何讓合作學習在英語教學中發(fā)揮出更大的作用

（一）正確劃分小組，搞好小組建設

合理科學的劃分小組，是應用合作學習模式的第1步，學習小組要達成的理想狀態(tài)無非有兩種，一種是能力上的相互幫助、查漏補缺，另一種是性格上的相互促進，對于團體性的學習任務，可以很好的完成。有鑒于此，教師在劃分時候的理論依據就有個人性格、學習能力以及興趣特長等等，每個學習小組以4～6人的人數為基準進行合理搭配，要讓學生們的個性和學習潛力能夠在學習小組中得到充分的發(fā)展。除此之外良性競爭的學術氛圍也是不能缺少的，教師要確保各個小組之間的公平性，要考慮到各個學生目前暫時性的英語學習現狀，確保每個學習小組都能夠有優(yōu)秀的學生帶領，在學習之余，還要考慮學生們社交能力的提升，在規(guī)劃好手術之后，讓每個小組迅速決定獨屬于自己的小組文化，例如設計小組口號、小組的特色等等，通過共同組建小組的這一過程來提升學生們之間的默契值。

（二）明確提出合作目標，激發(fā)學生學習的興趣

小組合作目標是整個小組的驅動力的源泉，沒有共同目標的小組是散亂的，就像物理中力學所說的那樣，如果不能朝同一個方向使力的話，力量就會相互抵消或者是分散。因此在開始合作學習之前，教師應根據英語學習的大綱和學生們想要考取的大學幫助各個小組制定合作目標，并建立合作小組的合作結構，確立大方向上的學習目標。然后是在課程中的小目標，每個單元教材中都明確指出了此次訓練的目標和情感態(tài)度的培養(yǎng)目標等等，教師可以根據這些參數來制定合理的課程教學目標，并根據每個學習小組的表現來為他們制定能力，目標水準，當學生們達到目標要求之后，能夠體會到成功的喜悅并加深他們對英語學習的興趣。

（三）合理布置學習任務，激發(fā)合作意識

1.課前布置預習任務，激發(fā)學生學習英語的積極性

高中教材編寫采取將話題（Topics）、結構和交際功能相結合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務。

例如，在學習SEFC Book 2A Unit ll “Scientific achievements”這一單元前，首先可以讓各學習小組自主通過自己的方式去搜尋有關這節(jié)課的資料，可以通過圖書館或者是校園網等線上渠道來得到第一手消息，然后讓各小組在上課之前說明一下自己的預習成果，可以是對文章中語法重點的歸納總結、也可以是課文的中英文對照，在演示結束之后可以由教師總結一下誰的預習方向和預習效果最有效，然后評選出本單元的預習達人，激發(fā)學生對于學習英語的積極性，并且能夠培養(yǎng)學生的英語學習習慣，充分的課前準備能夠讓英語課程教學節(jié)省大量的時間，直接提升了英語課程教學的效率。

2.課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維

高中階段的學習就應該建立在不斷發(fā)現問題并解決問題的基礎上提升自己，想要充分挖掘出學生的學習潛能，教師首先就要懂得如何提問學生，給予他們思考的方向，再通過小組之間的自主合作來共同完成新的學習任務。有很多教師都喜歡應用教材上的現有材料，由于思考的方式和最終結果都得固定，所以學生們出于無奈，也只能機械式地回答。所以教師的提問最好是開放性的，能夠隨著多種因素的調整而得出不同的結果，讓學生們結合自己的學習經驗、組織語言來獨立回答，而不是把課本翻個遍地去搜尋答案，這樣才能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

3.重視復習階段，確保學習的效果

在課堂教學結束后，讓學生能夠轉化所學知識為自己的學識的復習階段是對合作學習模式的保障，教師可以讓各學習小組自行議論復習的方案，如制作復習卡片、繪制知識體系圖等等，在下次教學開始之前，教師可以安排教學檢測，以檢測成績來鑒定各小組復習方案的成效。除此之外，教師還應發(fā)揮語言交流在寫作中的作用，利用口語表達來培養(yǎng)學生書面表達的能力，促使學生在合作學習中能夠強化對語言交流與互動的重視。例如，在日常的合作學習中，教師可引導學生積極利用英語進行交流，同時將其他學生說出的良好的語句進行記錄。同時，教師也可在課堂上通過引入探究性的問題讓各小組進行交流與討論，并結合實際的討論結果將答案和結論進行整合，寫成較為完整的小文章。此外，教師還應積極開展一些創(chuàng)新的合作交流形式，例如，讓學生根據教師給出的學習任務和主題自由組合設計臺詞進行情景表演等，從而不斷優(yōu)化寫作教學效果。

（四）合理評價，及時反饋，調動學生的積極性

課后評價是讓學習小組融入到良性競爭氛圍中的絕佳方式，在教學活動收尾的時候，由教師充當評定的角色，對每個學習小組進行理性評價，需要注意的是在評價的時候要以小組的整體表現為主，削弱個人表現的重要性，從外部施加壓力讓各個小組能夠迅速融合到一起，從學習態(tài)度、精神風貌以及學習成果來評價，對優(yōu)秀的學習小組予以表彰，調動學生對英語學習的積極性。

在寫作教學中，高中英語教學應注意學生的主體地位，加強自身的引導作用，并實施合作評價的方式來改進教學以及學生學習中存在的不足，以真正促進學生英語寫作能力和水平的提升。在評價過程中，教師可采取小組合作評價的方式，讓學生小組之間進行評價。例如，讓每組將自己的寫作成果呈現在課堂上，由其他組進行提問，并由展示者進行回答，最終根據實際的成果內容和隨機應答效果進行綜合性的評價等，以促進學生寫作水平的提高。

三、結束語

綜上所述，合作學習在高中英語寫作教學中具有積極的教育意義和作用，其有效實行可充分調動學生的課堂參與欲望，進而慢慢提高其寫作興趣。因此，為提升高中英語寫作教學質量和水平，教師還應結合實際的教學內容高效應用小組合作學習方法，并利用聽說讀等來提高學生的寫作學習效率，從而在增加其詞匯量的同時，促使其在小組合作中不斷提高口語表達與寫作、創(chuàng)新與合作等綜合能力，優(yōu)化高中生的學習素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]白育宏.微課在高中英語教學中的應用與啟示[J].才智，2019（36）

[2]覃黎明.信息化環(huán)境下中職英語混合教學模式的探究[J]. 教育觀察，2019（32）

[3]張玲芳.微課在高中英語教學中的應用[J].科技資訊，2020（09）

[4]胡文靈.初中英語微課教學實踐[J].西部素質教育，2020（07）