【摘要】本文以部編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元中的精讀課文為例，論述習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)方法：抓主題，整體中定位目標(biāo);重表達(dá)，品讀中感悟方法;悅評(píng)價(jià)，模仿中創(chuàng)新思維，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，分解與突破重難點(diǎn)，為學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法打開(kāi)思路。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 教學(xué)策略 《宇宙的另一邊》

細(xì)致的觀察和大膽的想象是寫作的雙翼。部編版語(yǔ)文教材在習(xí)作的起始年級(jí)，就將這兩大方法教給了學(xué)生：三年級(jí)上冊(cè)為“留心觀察”，下冊(cè)為“大膽想象”，四、五年級(jí)圍繞著寫事、寫景、寫物與寫人，六年級(jí)則是圍繞中心意思和表達(dá)真情實(shí)感等方面進(jìn)行訓(xùn)練。習(xí)作單元依據(jù)小學(xué)生作文能力發(fā)展的特點(diǎn)，分段教授最基本的寫作方法。單元建構(gòu)圍繞學(xué)習(xí)表達(dá)方法設(shè)計(jì)六個(gè)板塊：“導(dǎo)語(yǔ)”提出單元要素和學(xué)習(xí)要求;“精讀課文”從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法;“交流平臺(tái)”歸納梳理，提煉方法;“初試身手”引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試運(yùn)用;“習(xí)作例文”進(jìn)一步感知方法;“單元習(xí)作”要求學(xué)生形成單元學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，在習(xí)作單元中精讀課文應(yīng)該怎么教學(xué)呢？下面，筆者以三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》為例，提出以下教學(xué)建議。

一、抓主題，整體中定位目標(biāo)

（一）主題的整體定位

部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題為“大膽想象”。學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個(gè)：一是走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;二是發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?！跋胂蟆边@一主題在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，從二年級(jí)上冊(cè)的“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，到二年級(jí)下冊(cè)“讀句子，想象畫面”“把想到的寫下來(lái)”，再到三年級(jí)“感受想象的神奇，發(fā)揮想象寫故事”，教材編排是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，從“感受”逐步過(guò)渡到“表達(dá)”。從教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，本單元有著承上啟下的作用，學(xué)會(huì)大膽想象的表達(dá)方法是單元的主題目標(biāo)。

（二）目標(biāo)的單元定位

《宇宙的另一邊》是三年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。它是連接導(dǎo)語(yǔ)和后面板塊的重要紐帶，在單元教學(xué)中顯得尤為重要。“交流平臺(tái)”提示學(xué)生應(yīng)該在品讀重點(diǎn)段落時(shí)，感受大膽想象的方法：創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象。課后作業(yè)明確提出：一是用自己的話說(shuō)一說(shuō)“宇宙另一邊”有哪些秘密（指向在理解課文內(nèi)容時(shí)感受想象的神奇）;二是想象宇宙的另一邊還有哪些秘密（指向表達(dá)方法與實(shí)踐）。因此，筆者把教學(xué)目標(biāo)定為：1.會(huì)認(rèn)“淌、秘”等6個(gè)生字，會(huì)寫“秘、淌”等10個(gè)字。2.有感情地朗讀課文，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文寫了宇宙另一邊的哪些秘密，感受作者大膽而奇特的想象。3.能仿照課文展開(kāi)想象，和同學(xué)交流宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密。

（三）重難點(diǎn)的課時(shí)定位

教學(xué)目標(biāo)中的第2點(diǎn)和第3點(diǎn)是教學(xué)的重難點(diǎn)，怎么在兩節(jié)課中分解重難點(diǎn)呢？第一課時(shí)，可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)課文第1～9自然段，重點(diǎn)品讀石頭和上課內(nèi)容兩個(gè)部分，體會(huì)想象的兩大寫法：一是立足現(xiàn)實(shí)，打破常規(guī)，把沒(méi)有生命的事物賦予生命;二是把自己生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，又特別想實(shí)現(xiàn)和向往的事物描繪到想象中去。第二課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第10～12自然段，品讀關(guān)于“宇宙另一邊的習(xí)作”那一部分，比較這個(gè)寫法與前面兩種寫法的不一樣——為解決實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)大膽的想象。三種寫法都能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，讓想象的寫法豐富多彩。在學(xué)生了解大膽想象的方法后，再試著模仿作者的寫法，想象宇宙的另一邊還有哪些秘密。這樣，兩個(gè)課時(shí)都直指表達(dá)，從理解到運(yùn)用、從模仿到創(chuàng)作，層層推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、重表達(dá)，品讀中感悟方法

習(xí)作單元的課文學(xué)習(xí)，重在習(xí)得表達(dá)方法。同樣是品讀課文，它所承載的意義卻不一樣。對(duì)習(xí)作單元課文的品讀，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)句段進(jìn)行。

（一）關(guān)鍵詞句的概括引領(lǐng)

在《宇宙的另一邊》的教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“秘密”，這個(gè)關(guān)鍵詞貫穿了兩節(jié)課的始終。要理解這個(gè)關(guān)鍵詞，首先要讓學(xué)生理解“秘密”的含義，然后找一找“宇宙的另一邊”的秘密，用自己的話說(shuō)一說(shuō)這些秘密;其次是了解作者是怎么寫“宇宙的另一邊”的秘密的;最后自己試著想象一下，宇宙的另一邊還有哪些秘密。作者在寫“宇宙的另一邊”的秘密時(shí)，有一條線索，那就是“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”。由此，課文的另一個(gè)關(guān)鍵詞“倒影”自然被引出。運(yùn)用圖示和聯(lián)系上下文的方法，學(xué)生能了解“倒影”的兩個(gè)特點(diǎn)：一是和原來(lái)的事物是一樣的，二是事物的方向正好相反。作者主要是根據(jù)“相反”這一特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)想象的。通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞，學(xué)生填寫如下表格，了解了課文的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的簡(jiǎn)要復(fù)述做好準(zhǔn)備：

（二）重點(diǎn)句段的品讀辨析

在課文中，體現(xiàn)想象的神奇的重點(diǎn)句段有三個(gè)，第一個(gè)是描寫石頭的句子。第二個(gè)是描寫數(shù)學(xué)課的兩個(gè)段落，分別寫了在雪地里玩耍的加法和在春光中放風(fēng)箏的乘法。第三個(gè)段落是第11自然段，這段話中有一個(gè)比較復(fù)雜的長(zhǎng)句，針對(duì)平時(shí)習(xí)作難的問(wèn)題，作者展開(kāi)了想象，讓自己飛起來(lái)，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高。如何引導(dǎo)學(xué)生在品讀中對(duì)比辨析，感受表達(dá)的神奇呢？以第11自然段的品讀為例，筆者讓學(xué)生讀三遍句子：一讀句子，理解句子的意思;二讀句子，想象畫面，體會(huì)神奇之處;三讀句子，對(duì)比思辨，體會(huì)句段中的表達(dá)方法。這樣，學(xué)生對(duì)表達(dá)的理解就從感性認(rèn)識(shí)上升為理性思考：

師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，我們來(lái)讀一讀它。這個(gè)句子主要講了幾層意思呢？

生：它講了兩層意思，一是如果要寫一篇風(fēng)的習(xí)作，就得把自己想象成風(fēng)。二是在想象中自己飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高。

師：老師讀一讀這個(gè)句子，你們閉上眼睛，想象這個(gè)句子描繪的畫面，好嗎？

（師讀略）

師：從老師的朗讀中，你感受到神奇了嗎？那么這個(gè)畫面神奇在哪里呢？

生：我覺(jué)得讓自己變成風(fēng)飛起來(lái)，很神奇。還有呢，飛得越高習(xí)作分?jǐn)?shù)也就越高，也很神奇。因?yàn)檫@些在現(xiàn)實(shí)中都是不存在的。

師：對(duì)，這就是想象最大的秘密：創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的事物或景象。正是因?yàn)榇竽懴胂鬄槲覀儎?chuàng)造出了現(xiàn)實(shí)中不存在的景象，讓我們擁有了奇異的經(jīng)歷，所以我們讀這樣的句子，感覺(jué)特別有意思。你們能試試看，讀出它的神奇嗎？

（生讀句子）

師：我們回憶一下，上節(jié)課給我們印象最深的開(kāi)花和走路的石頭、玩雪和放風(fēng)箏的數(shù)學(xué)課，是作者創(chuàng)造出的現(xiàn)實(shí)中不存在的事物或景象嗎？

生：是的。

師：那么作者在描寫想象的時(shí)候，用了哪些方法呢？

生：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了想象的兩種寫法：一是把沒(méi)有生命的事物賦予生命，二是把自己向往和喜愛(ài)的事物寫具體。

師：同樣是創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象，剛才我們讀過(guò)的這段關(guān)于習(xí)作的文字里面，作者的寫法與前面一樣嗎？

生：不太一樣，這次是為了解決一個(gè)大難題——寫作文。

師：對(duì)，我們今天又學(xué)到了想象的第三種方法——想辦法解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

三、“悅”評(píng)價(jià)，模仿中創(chuàng)新思維

“悅”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋有二：一為高興、愉快，二為使愉快?！睹献印じ孀由稀贰爸行膼偠\(chéng)服”則將悅解釋為“從心里佩服”?；凇皭偂钡暮x，我們進(jìn)行了“悅課堂”的研究。在這節(jié)課里面的“悅”評(píng)價(jià)有幾層意思：一是指教師用欣賞的眼光高興、愉快地評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá);二是指教師的評(píng)價(jià)使學(xué)生受到鼓舞，得到愉快的心理感受;三是指學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)從心里佩服和接受?！队钪娴牧硪贿叀分赶虻氖潜磉_(dá)，要求學(xué)生試著模仿課文的方法，說(shuō)一說(shuō)宇宙的另一邊有什么秘密。這個(gè)時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)就需要有技巧和藝術(shù)。下面，筆者以三個(gè)小片段為例，解釋“悅”評(píng)價(jià)的具體方法：

（一）追問(wèn)——溫習(xí)方法，細(xì)化思路

師：了解了大膽想象的作用和方法，你能試著像作者這樣，大膽想象一下宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密嗎？看看誰(shuí)想得更奇妙哦！

生1：在宇宙的另一邊，如果想去某個(gè)地方，根本用不著走路、坐車或者乘坐別的交通工具，只要吃下一個(gè)云朵面包，就可以飄浮在空中，飛到自己想去的任何地方。我們飛行在空中的時(shí)候，看著堵在地面上的汽車，開(kāi)心地對(duì)它們說(shuō)：“拜拜?！?/p>

師：我們聽(tīng)了他的想象，想一想他有沒(méi)有創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中不存在的事物或景象？

生（全體）：有，是吃下云朵面包后在空中飛行。

師：那么我想問(wèn)問(wèn)這個(gè)同學(xué)，你用了哪種方法大膽想象呢？

生1：我用了第三種方法——為解決問(wèn)題想辦法。

師：你能說(shuō)一下自己的想法嗎？

生1：為了解決路上堵車的問(wèn)題，我想出了飛起來(lái)的辦法。我又想，怎么才能飛起來(lái)呢？那就來(lái)一個(gè)有特效的云朵面包吧！

師：你的想法非常好！這樣，為解決某一個(gè)問(wèn)題去發(fā)揮想象，想出好的辦法來(lái)，是一個(gè)很好的思路哦。

上述教學(xué)片段中，教師運(yùn)用了追問(wèn)的技巧，不僅讓學(xué)生溫習(xí)了課文中的表達(dá)方法，還讓學(xué)生了解到方法下的思考路徑，使學(xué)生在輕松的氛圍中擁有獲得感。

（二）建議——豐富內(nèi)容，完善表達(dá)

生2：宇宙的這一邊，一個(gè)星期上5天課，而在宇宙的另一邊，一個(gè)星期只用上2天課，剩下的時(shí)間也不用上興趣班，爸爸媽媽帶著我們到公園游玩，到野外探險(xiǎn)、到海邊游泳……

師：哈哈，我喜歡你的想象！我們來(lái)看看，這個(gè)同學(xué)的想象用了什么方法，是不是把自己向往和喜愛(ài)的事物描繪出來(lái)了。老師想送你一個(gè)建議：你能不能把外出游玩的快樂(lè)描繪得更加具體細(xì)致呢？或者再用上別的方法？

生2：我加一點(diǎn)點(diǎn)，公園里的花草樹(shù)木會(huì)說(shuō)話了，他們熱情地和我們打招呼，還邀請(qǐng)我們留下來(lái)參加晚上的篝火舞會(huì)呢！我們來(lái)到海邊游泳，光著腳丫在海灘上奔跑，和貝殼、螃蟹、海星一起，建一座一望無(wú)際的沙堡。

師：同學(xué)們，讓我們給這名同學(xué)一點(diǎn)掌聲！你真的非常了不起，不僅用擬人修辭手法描寫花草樹(shù)木，還把自己喜愛(ài)的事物描寫得如此具體細(xì)致，給了我們一段神奇的旅程，謝謝你。

這個(gè)片段中，教師給學(xué)生提出了兩個(gè)建議，使學(xué)生在教師的委婉提示下欣然接納，并得到了教師的及時(shí)肯定。從中，學(xué)生收獲了成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)也更有自信心了。

（三）定義——打開(kāi)思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新

生3：我也來(lái)分享我想象的世界：宇宙的另一邊，每個(gè)人可以隨意地變成各種樣子，坐在教室里的有青菜、蘋果，也有小狗、小貓，還有電腦和飛船。老師也經(jīng)常變成各種樣子，今天是一張馬臉，明天是一輪小太陽(yáng)。我們和老師在一起玩百變游戲，好奇怪，老師只要戴上一個(gè)奇妙的紫色方形眼鏡，就能準(zhǔn)確地認(rèn)出我們來(lái)，誰(shuí)也逃不過(guò)。

師：這個(gè)同學(xué)的想象可真有趣，那么你有沒(méi)有運(yùn)用上面的三種方法來(lái)想象呢？

生3：沒(méi)有，我就是想著如果我們能變成各種各樣，老師還認(rèn)識(shí)我們嗎？然后就開(kāi)始胡編了。

師：你這可不是胡編哦，這是奇思妙想！感謝你帶我們進(jìn)入了一個(gè)奇妙的世界！同學(xué)們，大膽想象的方法有很多，不僅僅是我們從課文中學(xué)到的方法，還包括各種奇思妙想。

這一次的評(píng)價(jià)，教師給學(xué)生的想象定義為“奇思妙想”，有助于學(xué)生在寬松的氛圍下不受方法的拘束，打開(kāi)思路，大膽想象。

以上三個(gè)策略的運(yùn)用，第一個(gè)關(guān)注怎么教，要求教師教正確的知識(shí);后兩個(gè)關(guān)注怎么學(xué)，要求教師以學(xué)生為主體，適度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，如果想運(yùn)用好如上三個(gè)策略，就要求教師以讀為起點(diǎn)，在語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用過(guò)程中，提升學(xué)生的思維力及初步的審美能力，最后落實(shí)在語(yǔ)言的運(yùn)用——習(xí)作之中。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]常志丹.部編小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作編排特點(diǎn)及教學(xué)中注意的問(wèn)題[J].語(yǔ)文建設(shè)·上旬，2018（8）

[3]梁昌輝.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教——以小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)，2018（10）

作者簡(jiǎn)介：鄭勝梅（1977— ），女，湖南常德人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧市鳳翔路小學(xué)景暉校區(qū)常務(wù)副校長(zhǎng)，系南寧市優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)榈掠芾砗驼Z(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）