盧云錦

【摘要】本文論述在生本理念下建構(gòu)初中道德與法治高效課堂的實(shí)踐，提出以小組合作促進(jìn)有效交流、自主探究培養(yǎng)自學(xué)能力、分層教學(xué)促進(jìn)共同提高、優(yōu)化評(píng)價(jià)激發(fā)主體意識(shí)等實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 生本理念 高效課堂

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“生本理念”應(yīng)運(yùn)而生?！吧纠砟睢庇址Q“生本教育理念”，是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而提出的教育觀念”。目前，在新課程改革的背景下，初中道德與法治相比其他學(xué)科，理論性仍比較顯著，教師該如何實(shí)施教學(xué)，真正將課堂“交還”學(xué)生，突出學(xué)生的主體性？現(xiàn)用部編版教材在框架結(jié)構(gòu)、編排立意等方面均不同于原人教版，凸顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)了課程的綜合性，因此，要在生本理念下提高初中道德與法治的教學(xué)成效，需注重小組有效合作、自主探究、分層教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)等策略的運(yùn)用。

一、小組合作促進(jìn)有效交流

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，主要指學(xué)生以討論、協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生更多地參與交流，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，與傳統(tǒng)教師主講的課堂相比，這樣的學(xué)習(xí)方式更能活躍課堂氛圍，學(xué)生也能得到更多練習(xí)表達(dá)、鍛煉自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展、以生為主的“生本教育理念”。

部編版道德與法治七年級(jí)下冊(cè)《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》一課中，有一個(gè)章節(jié)內(nèi)容是“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”，為了讓學(xué)生更清晰地理解“隨著思維能力的提升，面對(duì)未知又新奇的事物，我們需要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)上熱議的“杠精”“噴子”等現(xiàn)象，探究初中生的“獨(dú)立思考”究竟是指什么。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了意見分歧：有人引用書本知識(shí)或權(quán)威意見佐證，有人拿出來(lái)自道聽途說(shuō)未加以驗(yàn)證的論據(jù)，有人無(wú)視討論主題抓住對(duì)方某一個(gè)措辭的漏洞大肆攻擊對(duì)方，有人為顯示自己的不同一味“唱反調(diào)”，也有人一味附和他人。從小組討論的狀態(tài)中，筆者指出：“所謂‘獨(dú)立思考，是基于事實(shí)，或者參考他人的觀點(diǎn)，所進(jìn)行的一種個(gè)人的思考和分析。剛剛的小組討論中，好些同學(xué)沒有‘獨(dú)立思考的表現(xiàn)，反而表現(xiàn)出盲從、人云亦云或是不理性的行為，如一名同學(xué)為了表現(xiàn)自己的論據(jù)的常識(shí)性，說(shuō)了一句‘這太顯而易見了，就像太陽(yáng)東升西落一樣，另一名同學(xué)立刻反駁‘誰(shuí)說(shuō)太陽(yáng)一定從東方升起的，在金星上就是從西邊升起的，這個(gè)反駁很不理性，就像網(wǎng)絡(luò)上的‘杠精一樣，所表達(dá)的內(nèi)容并不是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的結(jié)果?！睂W(xué)生們沉默了。筆者繼續(xù)分析：“讓你們分組討論，是為了讓你們對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行探討和辨明是非，目的為解決問(wèn)題，不是胡亂發(fā)言，甚至抬杠，這些行為與‘獨(dú)立思考背道而馳?！?/p>

經(jīng)這一點(diǎn)撥，學(xué)生明白了“獨(dú)立”并非想到什么就說(shuō)什么，一味與人爭(zhēng)論以顯示自己獨(dú)特也并非真正的獨(dú)立。真正的獨(dú)立思考應(yīng)當(dāng)建立在事實(shí)依據(jù)的前提下，就事論事，在主張自己的觀點(diǎn)的同時(shí)，要認(rèn)真傾聽他人的意見，正確則接受，不贊同則提出合理的理由，而不是為維護(hù)自己的“面子”硬扛到底。

可見，正確運(yùn)用小組合作的形式，既能促進(jìn)生生之間的交流，也能從這樣的學(xué)習(xí)形式中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而指點(diǎn)學(xué)生改變觀念、改變策略，主體都是學(xué)生，目的都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但值得注意的是，分組原則不應(yīng)浮于形式，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)及相互交往等情況，如將活躍的學(xué)生和沉默寡言的學(xué)生分作一組，每組中搭配優(yōu)、中、差成績(jī)的學(xué)生等，使不同特點(diǎn)、不同水平的學(xué)生之間能夠相互影響、相互鼓勵(lì)，確保每一名學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，并能有所收獲。

二、自主探究培養(yǎng)自學(xué)能力

道德與法治是一門理論性較強(qiáng)的課程，教材編排的素材、案例較多，教師授課時(shí)，難以做到每一章節(jié)、每一小點(diǎn)都能解釋清楚，所以教學(xué)應(yīng)該有詳有略，略的部分需要學(xué)生通過(guò)自主探究、自主學(xué)習(xí)了解。但是，在大多數(shù)情況下，課堂進(jìn)程仍然是由教師主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起自學(xué)能力。對(duì)此，教師要更新教學(xué)觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，多設(shè)計(jì)一些探究性活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)部編版道德與法治八年級(jí)下冊(cè)《依法行使權(quán)利》一課時(shí)，按照常規(guī)的教法就是教師根據(jù)教材羅列出重難點(diǎn)內(nèi)容，如了解行使權(quán)利的界限、了解維護(hù)權(quán)利的程序、理解維護(hù)權(quán)利的方式等。但這樣的教學(xué)平淡乏味，難以激起學(xué)生聽課的熱情，也沒有考慮學(xué)生的接受能力。由于這一章節(jié)內(nèi)容涉及的公民的基本權(quán)利廣泛、行使權(quán)利的程序復(fù)雜、維護(hù)權(quán)利的方式多樣等知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，學(xué)生識(shí)記、理解起來(lái)都有一定的難度。所以，筆者在準(zhǔn)備“維護(hù)權(quán)利守程序”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一次模擬法庭審判的活動(dòng)：利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些相對(duì)簡(jiǎn)單的代表性案例作為庭審案例，讓學(xué)生分別扮演現(xiàn)實(shí)法庭中的審判長(zhǎng)、公訴人、辯護(hù)人、書記員、被告人、原告等角色。為了能夠更好地扮演自己的角色，學(xué)生利用課余時(shí)間自主查找資料，學(xué)習(xí)庭審時(shí)可能要用到的知識(shí)，并梳理整個(gè)案件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，積極查找確認(rèn)所涉及的法律法規(guī)條文，了解整個(gè)庭審流程。之后，學(xué)生根據(jù)所掌握的資料撰寫了起訴書、辯護(hù)意見及判決書等書面文件。模擬法庭“開庭”時(shí)，由于準(zhǔn)備工作做得較為充分，學(xué)生很快進(jìn)入角色，在“庭上”展開了激烈的辯論，雙方紛紛援引法律條文、陳述觀點(diǎn)、批駁對(duì)方論點(diǎn)。

在這樣的探究活動(dòng)中，由于目標(biāo)明確，且能親自參與，學(xué)生非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)課本的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)效果較為理想。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身需求主動(dòng)思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，有效地提高了自學(xué)能力。此外，自主探究活動(dòng)的開展，還能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、分層教學(xué)促進(jìn)共同提高

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以班級(jí)每個(gè)學(xué)生的接受能力也會(huì)不同。教師在教學(xué)中不能“一視同仁”，而要“區(qū)別對(duì)待”，即教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平及潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院徒M內(nèi)成員相互作用下，學(xué)習(xí)上能夠獲得相應(yīng)的提高。這種教學(xué)策略稱為“分層教學(xué)”。在分層教學(xué)中，教師不一定要明顯地將學(xué)生分組，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，務(wù)必要分層設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓不同難度的內(nèi)容對(duì)應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生在與自己適配的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，能夠自信地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《深深淺淺話友誼》這一課，教學(xué)目標(biāo)是理解友誼的特質(zhì)，體會(huì)人際交往和友誼的深刻意義，并掌握正確處理友誼問(wèn)題的原則和方法。筆者在備課時(shí)，將理解友誼的特質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)，將掌握維系友誼的有效方法作為教學(xué)的難點(diǎn)，因此，先設(shè)計(jì)提問(wèn)“在友誼中，什么特質(zhì)是最重要的呢”作為導(dǎo)入問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，答案也不復(fù)雜，潛力生也能回答。在此基礎(chǔ)上，拓展與友誼的其他話題，如“怎樣理解友誼？友誼的特點(diǎn)是什么”，可以請(qǐng)中上生回答。接下來(lái)深入到維系友誼的方法層面，提出“如何對(duì)待友誼中的競(jìng)爭(zhēng)？如何維系友誼”等具有一定難度的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)優(yōu)生先回答，讓學(xué)優(yōu)生的回答給中等生、潛力生一定的啟發(fā)和示范作用，為他們提供思考的方向。如此分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，既遵循了由易到難的原則，也考慮了學(xué)生均衡發(fā)展的需要，讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能夠積累知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)，讓中上生的思維得到點(diǎn)撥，知識(shí)深度有所拓展。

總體而言，分層教學(xué)策略遵循學(xué)生個(gè)體差異與身心發(fā)展不平衡的規(guī)律，充分凸顯了“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生在有梯度的學(xué)習(xí)中，逐步縮小差異，達(dá)成共同提高、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)激發(fā)主體意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者都是教師，學(xué)生只處于被評(píng)價(jià)的地位。這種以教師為唯一評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生排斥在外的教學(xué)評(píng)價(jià)，沒有考慮到學(xué)生的發(fā)展，也不符合“以生為本”的教育理念，更難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)作用。由此，教師應(yīng)該在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適當(dāng)放手，并積極培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生也能成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一。筆者比較注重教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵(lì)和判斷等多種作用，經(jīng)常在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。例如，在學(xué)習(xí)部編版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)《親情之愛》一課之后，筆者組織學(xué)生開展一個(gè)以“我的家，我的愛”為主題的現(xiàn)場(chǎng)即興演講活動(dòng)，讓學(xué)生與大家分享自己的親情故事。大部分同學(xué)都是通過(guò)講述表達(dá)故事內(nèi)容，但有一名女生別出心裁，她全場(chǎng)沒有說(shuō)一個(gè)字，而是采用舞蹈的形式，創(chuàng)編了一個(gè)父母從相識(shí)到相愛的故事;另外還有兩名女生和一名男生，通過(guò)扮演情景劇的方式，表演了一個(gè)一家三口日常相處的故事。活動(dòng)結(jié)束后，全班同學(xué)投票選出最佳演講者，其中得票最多是全程沒有說(shuō)一個(gè)字的舞蹈表演，其次是三名同學(xué)一起表演的情景劇。筆者讓其他學(xué)生對(duì)這兩個(gè)表演評(píng)一評(píng)，說(shuō)說(shuō)給他們投票的理由。生1：“活動(dòng)的主題是‘演講，誰(shuí)也不會(huì)想到用舞蹈這種肢體語(yǔ)言去演講，從她生動(dòng)的表演中，我不但看到了她扎實(shí)的舞蹈功底，還看到她獨(dú)特的創(chuàng)意，我覺得這是一種特別高級(jí)的演講，無(wú)聲勝有聲。”生2：“三人小組的情景劇也許有提前練習(xí)過(guò)，但是在這么短的時(shí)間內(nèi)，就能創(chuàng)編出完整的故事，并且表演者的配合行云流水，動(dòng)作、神態(tài)都無(wú)可挑剔，只是臺(tái)詞方面有點(diǎn)欠缺，如果他們有更多的時(shí)間練習(xí)，相信他們能克服這個(gè)困難?！薄瓗酌钣畜w會(huì)的學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)后，筆者對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總評(píng)價(jià)：“這次活動(dòng)開展得非常成功，因?yàn)橛腥w同學(xué)的積極參與，無(wú)論是參與演講的同學(xué)，還是參與評(píng)價(jià)的同學(xué)，你們的表現(xiàn)都很出彩。特別是獲得票數(shù)最高的四名表演者，你們的認(rèn)真、創(chuàng)意、合作，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí);而評(píng)價(jià)這兩個(gè)表演的同學(xué)，你們的眼睛是雪亮的，既看到閃光點(diǎn)，也看到不足，你們?cè)u(píng)得仔細(xì)、評(píng)得認(rèn)真，很棒！”

要讓學(xué)生成為課堂的主人，突出其學(xué)習(xí)主體性，必然要他們成為評(píng)價(jià)者中的一員。在以上的活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師有主有次地推動(dòng)評(píng)價(jià)開展。先是讓全班同學(xué)對(duì)所有的演講投票，投票完成后讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著教師再總評(píng)，這樣的評(píng)價(jià)方式不再是單一的，而是多元化的、客觀的、合理的，對(duì)教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展。

綜上所述，“以生為本”的道德與法治教學(xué)，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異、能力發(fā)展等，通過(guò)小組合作、探究活動(dòng)、分層教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方式，便可以有效地建構(gòu)起高效的課堂。

作者簡(jiǎn)介：盧云錦（1974— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔械赖屡c法治教學(xué)、學(xué)校管理。

（責(zé)編 黃健清）