摘要：從高中階段的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，針對語文教學(xué)活動(dòng)的研究可以具有多個(gè)展開角度，本文主要探討如何在高考視角下提高語文教學(xué)的有效性，并且針對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分析，希望通過本文的論述可以幫助高中語文教師提高課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)幫助教師掌握培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：高考 高中語文教學(xué) 有效性

語文科目在高考中占據(jù)150分的分值，分?jǐn)?shù)占比較大，其重要性不言而喻，但是在當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生并不重視語文科目的學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文作為母語科目，不需要投入太多精力，但是語文學(xué)習(xí)不僅直接關(guān)系到語文科目的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)還會對其他文史類科目產(chǎn)生重要影響，并且隨著高考環(huán)境的逐漸變化，語文科目在高考中的地位越來越重要，因此，本文主要在高考的視角下，分析如何提升高中語文教學(xué)的有效性。

一、高考語文構(gòu)成

要想在高考視角下提高語文教學(xué)的有效性，首先需要明確高考語文的考查范圍，并且明確高考語文的主要構(gòu)成部分，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，必須對考查內(nèi)容進(jìn)行精確把握，而后有的放矢地加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和應(yīng)試技巧，以此提升語文教學(xué)的有效性。在高中階段的語文教學(xué)中，語文的考查內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)性的語文素養(yǎng)和分析能力，最后則是寫作能力。

高考語文主要通過語文基礎(chǔ)知識作答、現(xiàn)代文和重點(diǎn)古文閱讀分析、論述、寫作等考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。在考試過程中，學(xué)生需要根據(jù)自身所掌握的知識儲備對語文試卷中出現(xiàn)的陌生詞匯、陌生語句進(jìn)行分析和再表達(dá)，這就要求學(xué)生具備更高的語文素養(yǎng)。在接下來的考查內(nèi)容中，學(xué)生需要在理解和記憶的基礎(chǔ)上能夠?qū)φZ文試卷材料中的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并且給出相應(yīng)的解決措施，隨后，學(xué)生需要對閱讀材料進(jìn)行閱讀，并且根據(jù)材料提供的信息，結(jié)合自身的知識儲備，對材料中的特定語句進(jìn)行鑒賞和評論，最后則是需要學(xué)生運(yùn)用自身的材料解讀能力和語言表達(dá)能力完成作文題，并且利用作文抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和見解。與此同時(shí)，還需要學(xué)生掌握相應(yīng)的修辭手法，并且具備相應(yīng)的表達(dá)能力。

總而言之，一張完整的語文試卷包括語文基礎(chǔ)知識、古詩文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和作文四個(gè)基礎(chǔ)部分，教師需要針對四個(gè)部分對癥下藥，采取針對性的訓(xùn)練措施，幫助學(xué)生提升語文知識積累及作答能力。

二、高考視角下語文教學(xué)中存在的問題

本節(jié)主要從教師授課和學(xué)生作答兩個(gè)方面對語文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析。

（一）教師授課

1.教學(xué)內(nèi)容僵化

在當(dāng)前高中階段的語文教學(xué)過程中，教師在備課和授課的過程中容易被語文教材所限制，因此，大多數(shù)語文教師在備課和講課的過程中過度依賴教材而忽視了語文知識的延伸，但是隨著現(xiàn)代高考制度的不斷改革，高考語文與現(xiàn)實(shí)生活以及課外延伸內(nèi)容的關(guān)系愈發(fā)密切，高中語文的課堂教學(xué)內(nèi)容也需要隨之改變，但是由于長期以來的教學(xué)傳統(tǒng)，教師往往容易過度依賴教材，無法很好地進(jìn)行課外延伸，同時(shí)也無法幫助學(xué)生有效培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)。此外，部分教師在進(jìn)行高中語文授課的過程中，沒有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對所有學(xué)生采取統(tǒng)一的進(jìn)度，降低了基礎(chǔ)好、進(jìn)度快的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，存在語文課堂時(shí)間浪費(fèi)的情況，而基礎(chǔ)弱、進(jìn)度慢的學(xué)生則跟不上教師授課進(jìn)度，導(dǎo)致課程越落越多。此外，語文課堂教學(xué)并不是單純講課，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行解題和作答，從而培養(yǎng)作答技巧和語文學(xué)科素養(yǎng)。

2.教學(xué)模式單一

從當(dāng)前高中階段的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中語文教學(xué)必須進(jìn)行改革才能適應(yīng)社會發(fā)展和高考的要求，而且當(dāng)前的語文教學(xué)不能再局限于知識的積累，而應(yīng)該體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性。在高中階段的語文教學(xué)過程中，教師需要注重學(xué)生的綜合能力，例如，記憶能力、推理判斷能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力等等，因此，教師需要利用多樣化的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，同時(shí)提升教學(xué)效率。但是當(dāng)前高中階段的語文課堂大多以教師的講解和學(xué)生的背誦記憶為主，學(xué)生在記憶相關(guān)知識之后缺少遷移應(yīng)用能力，雖然短期內(nèi)針對部分考試內(nèi)容具有明顯的提升效果，但是長此以往，對學(xué)生的主觀能動(dòng)性和綜合能力的培養(yǎng)具有很大的限制作用，與此同時(shí)，單一化的教學(xué)模式還會影響學(xué)生知識系統(tǒng)的形成，從長遠(yuǎn)來看，是不利于提升教學(xué)效率的，這種講、記結(jié)合的教學(xué)模式僅適用于部分古詩文的背誦，統(tǒng)一應(yīng)用于現(xiàn)代文閱讀和作文題教學(xué)，則是不利于學(xué)生發(fā)展的。

3.學(xué)生主體地位喪失

從高考語文的考查內(nèi)容來看，語文試卷所考查的主要是學(xué)生的各項(xiàng)能力，不論是基礎(chǔ)知識、古詩文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀還是寫作，都需要學(xué)生具備一定的語文知識積累和較高的語文學(xué)科素養(yǎng)，這就需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中得到不斷的訓(xùn)練，但是從當(dāng)前語文課堂的教學(xué)內(nèi)容來看，教師在教學(xué)過程中主要以講為主，沒有讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，也沒有讓學(xué)生針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。此外，在課后作業(yè)的布置中，教師給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，而且作業(yè)的同質(zhì)化情況較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械化的題海戰(zhàn)術(shù)之中逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡語文學(xué)習(xí)。

此外，教師在授課的過程中，很容易忽視學(xué)生的接受能力和理解能力，而是想當(dāng)然地以自己的講課進(jìn)度作為教學(xué)進(jìn)度，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸跟不上節(jié)奏，成績越來越差。

（二）學(xué)生作答

1.基礎(chǔ)知識積累

在語文試卷中，基礎(chǔ)知識的考查分?jǐn)?shù)占比大約在20%，大多數(shù)學(xué)生通過扎實(shí)學(xué)習(xí)，都可以在這一部分獲得相對不錯(cuò)的成績。如果學(xué)生在這一部分丟分嚴(yán)重，則需要考慮自身是否認(rèn)真對待語文科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的背誦和記憶，并且做好課外知識的延伸。

2.古詩文鑒賞

在這一部分的考查中，主要以一首古詩、一篇課內(nèi)古文（節(jié)選）和一篇課外古文（節(jié)選）的方式進(jìn)行考查，古詩主要考查詩人的寫作手法和情感內(nèi)涵，這需要學(xué)生依靠大量的古代常識積累和練習(xí)進(jìn)行提升，而在古文部分，通常將課內(nèi)古文和課外古文進(jìn)行對比考查，從而考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力、推理判斷能力和綜合分析能力。遺憾的是，大多數(shù)學(xué)生對課內(nèi)古文都比較熟悉，而在課外古文分析的過程中，則缺乏相應(yīng)的能力，部分學(xué)生在課外古文鑒賞的過程中存在丟分嚴(yán)重的情況，而且課外古詩鑒賞也可能存在一定的丟分問題。

3.現(xiàn)代文閱讀

在語文試卷中，很多學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀部分丟分嚴(yán)重，通過數(shù)據(jù)分析得出主要原因是由以下幾點(diǎn)造成的：第一，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的時(shí)候，學(xué)習(xí)方式死板，并且將常用的修辭手法進(jìn)行套用，而在考試的時(shí)候，沒有按照具體的文章要求和文章內(nèi)容進(jìn)行作答，導(dǎo)致出現(xiàn)丟分嚴(yán)重的情況。第二，在現(xiàn)代文閱讀的過程中，部分學(xué)生的解答內(nèi)容空洞且毫無說服力，沒有針對文章分析所得作答，也成為一個(gè)重要的丟分點(diǎn)。導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是教師在課堂授課的過程中過度注重講題而沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么作者要運(yùn)用某一種修辭手法，或者作者的感情是怎樣的，而是單純講解某一修辭手法的好處以及作者傳達(dá)怎樣的感情，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上一聽就懂，考場上一做就錯(cuò)。

4.語文寫作

在高考語文中，寫作滿分為60分，占到總分的40%，一般情況下，只要學(xué)生寫的文章字?jǐn)?shù)達(dá)到要求、字跡清晰，就能得到40以上的分?jǐn)?shù)，在寫作的過程中，大部分學(xué)生往往抱著“不求有功、但求無過”的心態(tài)進(jìn)行寫作，不求得到高分，但求得到四十三四分就可以，這種心態(tài)的存在并不利于學(xué)生去認(rèn)真分析作文題目要求，同時(shí)也不利于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對語文科目的作文素材積累和寫作訓(xùn)練。此外，部分學(xué)生在寫作文的過程中不認(rèn)真，沒有清晰審題，導(dǎo)致作文評分驟降，形成失分點(diǎn)。此外，還有部分學(xué)生在寫作過程中濫用華麗辭藻，導(dǎo)致文章華而不實(shí)，形成失分的情況，或者部分學(xué)生喜歡采用拮屈聱牙的詞語，認(rèn)為以此可以提高自身的格調(diào)，殊不知適得其反。

三、提高語文教學(xué)有效性的對策

（一）有的放矢，針對訓(xùn)練

在高考視角下，不同學(xué)生在語文考試中存在的薄弱點(diǎn)是不同的，因此，教師在上課期間，尤其是語文試題講解的過程中，可以讓學(xué)生優(yōu)先分析自身的錯(cuò)誤之處在哪，進(jìn)而讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)為什么做錯(cuò)。在講解完犯錯(cuò)比較普遍的題目之后，教師需要留給學(xué)生一定的自由時(shí)間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的錯(cuò)誤之處進(jìn)行理解，同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)的過程中，可以在發(fā)放完統(tǒng)一的試題之后，讓學(xué)生針對自己的薄弱項(xiàng)進(jìn)行選做，一方面可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面可以讓學(xué)生不斷鍛煉自身的薄弱項(xiàng)。

此外，在課堂講解的過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多加練習(xí)，并且留給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，從而使得學(xué)生可以根據(jù)自身需要進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。

（二）積極備課，拓展延伸

教師需要多方面提升自身的教學(xué)水平，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、推理判斷能力、語言表達(dá)能力等等，采取多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的興趣，要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考。此外，教師在授課的過程中，不能一味地拘泥于課本知識，而應(yīng)該適時(shí)適度地進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)豐富學(xué)生的語文常識。與此同時(shí)，教師在講解作文的過程中，也要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審題，認(rèn)真作答，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累一些經(jīng)典的事例和語句，最為重要的是，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師需要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，高考視角下的高中語文教學(xué)難度也變得越來越高，因此，教師在教學(xué)的過程中必須有所改進(jìn)，不只是培養(yǎng)學(xué)生對教材的掌握，更應(yīng)該全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、推理判斷能力和語言表達(dá)能力，同時(shí)幫助學(xué)生不斷積累語文基礎(chǔ)知識，提升做題效率和準(zhǔn)確度，在提升語文成績的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者簡介：李悅，女，碩士研究生，吉林省教育考試院，初級，研究方向：教育管理）

（責(zé)任編輯 王玲）