吳臻

摘? 要：地方文化是在眾多種類的文化資源中學(xué)生最為熟悉的文化分支，來源于學(xué)生的家鄉(xiāng)。教師要承擔(dān)起保護(hù)地方文化、引導(dǎo)學(xué)生熱愛地方文化的責(zé)任，使學(xué)生具備自覺傳承與發(fā)揚(yáng)地方文化的意識和能力。因此，初中語文教師要在課堂教學(xué)中滲透地方文化，幫助學(xué)生加深對地方文化的理解，使學(xué)生對地方文化滿懷熱愛之情，從而保證地方文化一代又一代地傳承下去。

關(guān)鍵詞：初中語文;地方文化;滲透策略

地方文化是一種與特定區(qū)域相聯(lián)系的文化。甘肅省莊浪縣被譽(yù)為“梯田王國”，這里望山山翠，看地地平，層層梯田如雕如塑、如詩如畫，群山起伏、丘陵溝壑的地貌中孕育著悠久的文化底蘊(yùn)和美麗的自然風(fēng)光，嚴(yán)酷的自然條件造就了莊浪人民樸實(shí)、勤勞的精神。作為學(xué)生成長道路上的引路人，語文教師有責(zé)任在語文教學(xué)中滲透地方文化。教師應(yīng)該主動挖掘語文課程中蘊(yùn)含的文化要素，以獨(dú)特的方式結(jié)合莊浪文化，使學(xué)生在積累語文知識的同時，了解地方文化，熱愛并自覺傳承莊浪文化。

一、滲透地方文化的意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。地方文化是中華文化的重要組成部分。在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生很少主動了解地方文化的內(nèi)容，常常對身邊的優(yōu)秀文化資源熟視無睹。在初中語文教學(xué)中滲透地方文化，有利于促進(jìn)學(xué)生對地方文化的了解與熱愛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如此一來，學(xué)生在寫作時不僅能有更多的素材，還能提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。學(xué)生從中汲取地方文化的精髓，提高思想認(rèn)識和文化自信。

二、在初中語文教學(xué)中滲透地方文化存在的問題

首先，教育管理層并沒有專門的地方文化教育的制度，很多語文教師從未系統(tǒng)接受過地方文化教育，導(dǎo)致相關(guān)的教學(xué)素養(yǎng)不夠高，知識面不夠廣，在自身對地方文化一知半解的情況下，無法對學(xué)生進(jìn)行地方文化教育。

其次，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，授課主要以教材內(nèi)容為主，較少關(guān)注地方文化，導(dǎo)致課堂缺乏地方文化教育。雖然也有一些學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育，但是教育力度不足，而且教學(xué)方式存在一定缺陷，導(dǎo)致地方文化教育受到較大阻力，難以取得顯著成果。

三、在初中語文教學(xué)中滲透地方文化的策略

1. 建立相關(guān)制度

制度是行動的保障。為提升學(xué)校教育對地方文化的關(guān)注度，相關(guān)部門需要給出明確的教育標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教師積極融合地方文化。將地方文化寫入初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)章節(jié)，或者作為語文教學(xué)的拓展內(nèi)容，同時加強(qiáng)對地方文化教育的監(jiān)管力度，重視地方文化在語文中的滲透。學(xué)校要按照相關(guān)要求動員教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，將地方文化與語文學(xué)科內(nèi)容融合在一起，實(shí)現(xiàn)文化的熏陶。

2. 提升教師專業(yè)技能

學(xué)校應(yīng)該組織初中語文教師參與地方文化培訓(xùn)，拓寬教師的知識面，增進(jìn)教師對地方文化的了解，并組織教師通過參觀學(xué)習(xí)等活動實(shí)地考察地方文化的表現(xiàn)形式，切實(shí)提高教師的地方文化知識水平，為實(shí)施地方文化教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)?？梢赃x擇合適的季節(jié)舉辦“莊浪文化月”活動，組織教師學(xué)習(xí)莊浪梯田的建設(shè)歷史及莊浪梯田所反映的莊浪精神，實(shí)地考察莊浪梯田，參觀莊浪中國梯田化模范縣紀(jì)念館。在參觀考察的過程中，學(xué)?？梢匝堔r(nóng)民代表與紀(jì)念館講解員為教師詳細(xì)介紹莊浪文化的具體表現(xiàn)形式，了解當(dāng)?shù)氐奈幕瘻Y源及代表性的藝術(shù)作品，使教師通過愉快的活動體驗(yàn)牢牢記住莊浪文化美好的一面，進(jìn)而鼓勵教師將其融入日常語文教學(xué)中。

3. 強(qiáng)化地方文化的滲透

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法滲透地方文化，在基礎(chǔ)知識教學(xué)、閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)中展現(xiàn)地方文化的獨(dú)特魅力。寫作是學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的重要方式，教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧完成作文時，可以有意識地融入地方文化，讓學(xué)生在寫作中加入自己對地方文化的記憶與感知，以文字的形式表達(dá)對家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)文化的熱愛。例如，教師可以組織學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，先結(jié)合課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生了解寫作技巧，參考課文中優(yōu)秀的段落，鼓勵學(xué)生表達(dá)出對莊浪的熱愛。為了幫助學(xué)生積累寫作素材，教師可以通過座談會的形式與學(xué)生一起準(zhǔn)備圖片或視頻素材，在課堂上展現(xiàn)，并結(jié)合莊浪人民的過去，凸顯如今幸福生活的來之不易，讓學(xué)生以時間線為線索了解家鄉(xiāng)的變化。在選擇素材時，教師可以重點(diǎn)尋找具有代表性的地方文化活動，如每年正月十二舉行的莊浪社火，現(xiàn)已發(fā)展成有固定臉譜、服飾、道具和表演時間的群眾性的傳統(tǒng)民俗藝術(shù)娛樂活動，演變?yōu)橐粋€全縣民眾廣泛參與的重要年俗，并列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。介紹完素材后，教師再要求學(xué)生根據(jù)個人經(jīng)歷描寫莊浪社火的精彩，寫出一篇有血有肉的作文。

綜上所述，地方文化作為中華文化的一部分，同樣包含豐厚的教育價值。初中語文教師應(yīng)該深入研究地方文化，將其與語文課程相結(jié)合，使學(xué)生自覺地接受地方文化的洗禮，形成良好的綜合素養(yǎng)。教師還可以結(jié)合中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)一步解讀地方文化，借助文學(xué)、藝術(shù)作品展現(xiàn)地方文化內(nèi)容，使學(xué)生熱愛地方文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧. 淺談地方文化在中學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 學(xué)語文，2017（4）.

[2]陳述卿. 新課程背景下地方傳統(tǒng)文化在農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透與融合[J]. 學(xué)周刊，2019（36）.