李臻

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”理念是當(dāng)前高等教育改革實(shí)踐中的熱門理念。在高等學(xué)校音樂教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的應(yīng)用也有其重要價(jià)值，采用這一理念，可以在當(dāng)前多媒體教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)思維，使高校音樂教育、音樂課程依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，生產(chǎn)出更加豐富的課程資源，開發(fā)出更加多元的課程形式。慕課、智慧課堂、VR網(wǎng)絡(luò)課堂等等豐富的課程資源形式，能夠大大提升音樂教育通識(shí)課、專業(yè)音樂課程的授課效率。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的概念出發(fā)，分析國內(nèi)地方高校網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)和利用情況，結(jié)合河南省實(shí)際情況，提出了若干提升音樂課程資源開發(fā)與利用效率的策略，以期提升最終的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”? 高校教育? 音樂課程? 開發(fā)利用

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2021）03-0090-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，為高等教育改革提供了新思路，全國高校都在嘗試搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)。對(duì)于直屬教育部管轄的高校來說，在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)利用過程中，能夠得到教育部指導(dǎo)和更多資金支持，而對(duì)于一些省屬地方院校則沒有這種優(yōu)勢。省屬地方高校在探索“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)，不可避免地會(huì)遇到很多困難，目前各個(gè)省份地方高校網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)和利用的情況不徑相同。本文主要針對(duì)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下音樂課程資源的開發(fā)利用情況，從宏觀與微觀結(jié)合的角度去探究地方院校究竟如何才能提升網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源的開發(fā)深度和利用效率？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育的本質(zhì)特征和發(fā)展概況

“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育對(duì)于兩類人的作用最為顯著，作用機(jī)制也最為明朗。一類是當(dāng)前高校的在讀大學(xué)生，他們能夠非常方便地接觸到所在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源，既可以作為素質(zhì)教育的補(bǔ)充學(xué)習(xí)課程，也可以供音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)行某些選修課的深入學(xué)習(xí)。另一類則是對(duì)音樂學(xué)習(xí)有濃厚興趣的非在校生。相比于其他的付費(fèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，全國高校建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育平臺(tái)為公眾提供了一種全新的、免費(fèi)的知識(shí)獲取的途徑，這是一種功在當(dāng)下、利在千秋的行為，也符合目前教育界一直倡導(dǎo)推行的終身教育的理念。

“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育平臺(tái)最初建設(shè)的目標(biāo)是服務(wù)于高效學(xué)生，但經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，大部分高效都選擇將教育平臺(tái)向社會(huì)開放，絕大部分國內(nèi)高效的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)在登錄和實(shí)名認(rèn)證后都可以進(jìn)行免費(fèi)學(xué)習(xí)。在線教育飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育將科技與教育充分融合，不斷創(chuàng)新教育形式。最初，“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育剛誕生時(shí)，功能非常單一，學(xué)員只能通過觀看網(wǎng)課的方式獲取知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也不能向老師求教，課程都是提前錄制好的。發(fā)展到第二階段后，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)一步建設(shè)完善，具備了課后作業(yè)、提問答疑等等功能，但仍不能滿足學(xué)生的所有需求，課堂效率也不能和實(shí)際課堂相比。隨著進(jìn)一步發(fā)展改良，今天的“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教育平臺(tái)，一般會(huì)有固定的課程直播時(shí)間，課程直播時(shí)，學(xué)生通過提前預(yù)約進(jìn)入課堂，通過預(yù)習(xí)提前了解課程內(nèi)容，直播過程中可以通過“舉手”功能和老師交流，還有隨堂完成的作業(yè)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實(shí)課堂教育的所有功能，課程資源的利用也更加充分。且網(wǎng)絡(luò)音樂課堂不會(huì)受教室場地限制，中央音樂學(xué)院一些知名講師的直播課程同時(shí)在線人數(shù)往往會(huì)達(dá)到幾千人。

二、國內(nèi)地方高校網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)利用模式分析

互聯(lián)網(wǎng)就是生產(chǎn)力，就是新媒介，互聯(lián)網(wǎng)給音樂教育帶來的巨大變革席卷著全國高校，深刻影響著高校音樂教育的發(fā)展方向和發(fā)展路徑。通過實(shí)際訪問考察發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)和利用的方式大同小異，教育資源更豐富、硬件設(shè)備更完善的部分高校會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)課程直播的形式，著名專家學(xué)者的直播課程也經(jīng)常成為網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題，而地方高?；具€是采用錄制課程、建設(shè)慕課平臺(tái)的方式開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源。但在有些網(wǎng)絡(luò)普及還比較落后、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地方，可能與其他發(fā)達(dá)城市有嚴(yán)重的知識(shí)鴻溝。國內(nèi)地方高校最常見的網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)和利用形式主要有慕課、智慧課堂等種類，VR虛擬課堂目前還沒有被廣泛應(yīng)用，只在某些高校進(jìn)行試點(diǎn)性應(yīng)用，當(dāng)然，不同的網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)形式也有其對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢和局限性。

（一）建設(shè)開放式的教育平臺(tái)——慕課（MOOCs）

1.地方高校建設(shè)慕課平臺(tái)的巨大優(yōu)勢

慕課和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)幾乎是同一時(shí)間產(chǎn)生的，這種開放式網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的形式被我國高校廣泛采用是在2013年以后。自2013年起，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國人民大學(xué)率先采用慕課的方式，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課程推廣，這幾所大學(xué)都是教育部直屬的全國頂尖名校，又處于全國的中心——北京，其大膽創(chuàng)新的嘗試鼓舞了地方高校的信心，不少地方高校躍躍欲試。2015年，國內(nèi)就有20多所省屬地方高校建設(shè)了慕課平臺(tái)，集成在過去學(xué)校的網(wǎng)站上，其中就有不少音樂課程資源。

慕課是互聯(lián)網(wǎng)低成本教育的典型形式，高校推出的免費(fèi)開放的精品慕課課程，不僅改革了傳統(tǒng)高校課堂教育，也改革了許多壟斷性網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。音樂教育在過去一直屬于素質(zhì)教育和美育的范疇，在義務(wù)教育階段，由于音樂課不是升學(xué)考試必考課程，即使是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校也不會(huì)重視音樂教育，更不用提開發(fā)免費(fèi)的義務(wù)教育階段適用的音樂課程了。這導(dǎo)致我國高校在校大學(xué)生普遍藝術(shù)素養(yǎng)不高、音樂欣賞水平較差。近年來，歌唱類、選秀類音樂節(jié)目激發(fā)起了公眾對(duì)音樂的興趣和學(xué)習(xí)音樂的熱情，但很多人沒有機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)的音樂課程，高校慕課不僅能夠提供給在校大學(xué)生提升音樂素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，也給其他音樂愛好者提供了學(xué)習(xí)專業(yè)音樂理論的平臺(tái)。甚至對(duì)于一些初高中有意參加藝術(shù)高考的學(xué)生來說，高校開設(shè)的音樂課程，可以幫助他們初步判斷自己是否有音樂專業(yè)的天賦，而這一切都是開放的、免費(fèi)的。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，最為主流的網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)和利用平臺(tái)，對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在以上階段，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，慕課的創(chuàng)新性遠(yuǎn)不止于此。低成本共享、自我學(xué)習(xí)實(shí)際上在過去的光盤錄制課程的年代就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。慕課對(duì)音樂教育的變革作用在于其依托互聯(lián)網(wǎng)為傳播渠道，可以輕易實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)同步交互，從而達(dá)到一種互聯(lián)學(xué)習(xí)的目的。

慕課打破了過去高校存在的知識(shí)圍墻，只要公眾愿意，僅有高中文化水平的人也能夠通過自學(xué)掌握某一專業(yè)的知識(shí)、技能，尤其是財(cái)務(wù)管理類專業(yè)、工科專業(yè)，接受教育的機(jī)會(huì)為社會(huì)發(fā)展、人才培養(yǎng)提供了源源不斷的動(dòng)力。慕課成為從精英教育到公民教育的橋梁，互聯(lián)學(xué)習(xí)的理念給予了更多對(duì)音樂有興趣的人接觸專業(yè)音樂教育的機(jī)會(huì)。訪問國內(nèi)幾所著名藝術(shù)類高校的慕課平臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)，音樂教育課程每日訪問人數(shù)都在千人以上，這種普及型的音樂教育模式每一天都在改變我們所處的教育環(huán)境。

這還僅僅是理念上的突破，在實(shí)際應(yīng)用過程中，現(xiàn)代化的慕課平臺(tái)能夠承載更多功能，實(shí)現(xiàn)了過去傳統(tǒng)課堂難以達(dá)到的資源利用效率。首先，慕課學(xué)習(xí)是以課程為單位，以網(wǎng)絡(luò)課堂為場所面向所有人的服務(wù)模式;而傳統(tǒng)高校音樂教育是以專業(yè)或班級(jí)為單位，以實(shí)際課堂為場所，面向少數(shù)人的教育服務(wù)。為了獲得更好的成績和更高的學(xué)分績點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，有時(shí)學(xué)生的反饋和互動(dòng)未必是發(fā)自內(nèi)心且真實(shí)的，教師也就不能真正接觸到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求。而在慕課平臺(tái)在線討論和交流的過程中，由于慕課“雙盲”的機(jī)制，教師能夠聽到更多真實(shí)的聲音，認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，高校課程的助教也可以通過幫助教師總結(jié)問題、改進(jìn)不足，從而進(jìn)一步提升慕課質(zhì)量。

2.音樂教育慕課平臺(tái)存在的不足

在地方高校大規(guī)模建設(shè)和推廣慕課模式，目前最嚴(yán)重的困難是人力和服務(wù)器資源。高校使用的教育服務(wù)器一般來說容量比較小，主要用于發(fā)布各種通知和新聞，而慕課教育需要的服務(wù)器容量非常大，對(duì)于缺乏資金支持的地方高校而言是一個(gè)大難題。另一方面，慕課的錄制和管理需要大量工作人員支持，目前許多地方高校的行政管理一再被精簡，地方高校無法安排足夠的工作人員對(duì)慕課平臺(tái)進(jìn)行持續(xù)管理和完善，這也會(huì)使得課程利用的效率大打折扣。

另一方面，由于地方高校當(dāng)中很多理工類高校、財(cái)經(jīng)類高校、政法類高校沒有開設(shè)音樂專業(yè)，對(duì)于這些學(xué)校而言，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”改革的背景建設(shè)網(wǎng)絡(luò)音樂教育慕課平臺(tái)也是困難重重，且可以預(yù)見的收益比較小，這就導(dǎo)致某些高校不太愿意投入精力到慕課平臺(tái)的開發(fā)過程中。因此目前不同省份網(wǎng)絡(luò)音樂課程資源開發(fā)和利用的程度仍然存在明顯差異，不同學(xué)校間音樂課程慕課平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量、課程訪問量也存在較大差距。

（二）智慧課堂

1.智慧課堂對(duì)提升專業(yè)音樂教育的幫助

改變了課堂教學(xué)的智慧課堂出現(xiàn)于2007年前后，最開始是美國的兩名高中化學(xué)教師使用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而發(fā)展成為現(xiàn)在的智慧課堂。

相比于開放性、包容性更強(qiáng)的慕課模式，智慧課堂模式更有利于地方高校進(jìn)行專業(yè)的、深層次的音樂教育。智慧課堂采用的混合式教學(xué)的模式能夠更快提升音樂專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的效果，有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。專業(yè)音樂教育如果采用傳統(tǒng)實(shí)體課堂的方式，首先由于教室環(huán)境的限制，對(duì)于一些需要教師演示的地方，教師后排的學(xué)生就不容易看清，且課堂講解轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生對(duì)于深?yuàn)W的且難以理解的理論講解不能做到重復(fù)聽、加深記憶。其次音樂教育學(xué)習(xí)固然重要，反復(fù)的練習(xí)和糾正更加重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于課程數(shù)量，很多專業(yè)課不能開設(shè)同步的練習(xí)課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果差強(qiáng)人意。而采用智慧課堂的方式后，學(xué)生觀看視頻，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，課堂則專門用于答疑和聯(lián)系，充分利用了時(shí)間，也鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

智慧課堂對(duì)于開發(fā)和利用音樂課程資源的幫助作用，在于它既有教學(xué)的過程，又有學(xué)生習(xí)得的過程，這兩個(gè)過程在傳統(tǒng)課程中是混合在一起的，但就實(shí)際反映的考核結(jié)果來看，混合教學(xué)的過程和習(xí)得的過程并沒有優(yōu)勢，相反，將教學(xué)和習(xí)得劃分為不同的階段更符合現(xiàn)代的教育理念，教學(xué)是教師傳授知識(shí)，而習(xí)得是學(xué)生將專業(yè)音樂知識(shí)、表演技能內(nèi)化的過程。這種智慧課堂的學(xué)習(xí)模式是對(duì)課堂時(shí)空范圍的新定義，是一次課堂運(yùn)行機(jī)制的變革，它帶動(dòng)了師生行為方式的改變。

智慧課堂不僅來源于網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，更來源于教育理論的創(chuàng)新，兩者殊途同歸。從智慧課堂的定義可以看出，智慧課堂不是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸和形式上的簡單“網(wǎng)絡(luò)化”，它是新型教學(xué)要素和教學(xué)關(guān)系重組的典型方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)職能的根本性改變。這種改變意味著教師的主要職能不再是知識(shí)的呈現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)相類比：智慧課堂就是一種信息化教學(xué)，信息化教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境和教師的能力提出了全新的要求。因此，智慧課堂的創(chuàng)新本質(zhì)，代表了一種工業(yè)化轉(zhuǎn)向信息化社會(huì)的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆和變革。

2.智慧課堂開發(fā)模式的局限性

專業(yè)音樂教育采用智慧課堂的教學(xué)模式無形中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在課程種類不變的情況下，學(xué)生需要在課堂以外的時(shí)間去自我預(yù)習(xí)，然后還要參與習(xí)題課堂，這種一刀切的改革可能不適合于所有地方高校音樂專業(yè)。由于高考錄取分?jǐn)?shù)線的差異，不同的地方高校在校學(xué)生的基礎(chǔ)也是不同的，對(duì)于有些基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)校的學(xué)生而言，對(duì)所有課程都采用這種方式會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)壓力陡然增大;而對(duì)那些基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說，又顯得多此一舉。

為了解決智慧課堂在這種情況下的局限性，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)期某一兩個(gè)難度最大、理論最為深?yuàn)W的科目開展智慧課堂學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生攻堅(jiān)克難的同時(shí)不至于過分增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，這也符合高校教育改革背景下素質(zhì)教育的要求。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下衍生出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，這種理念借助科技成果，給學(xué)生提供了更加自由靈活的學(xué)習(xí)方式，也更充分地利用了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。地方高校音樂教育專業(yè)應(yīng)立足于當(dāng)前教育信息化快速發(fā)展和地方高校生源增多導(dǎo)致教學(xué)資源緊張的現(xiàn)實(shí)背景，結(jié)合自身的辦學(xué)特色充分開發(fā)利用現(xiàn)有條件建設(shè)網(wǎng)絡(luò)音樂課程，并結(jié)合傳統(tǒng)音樂課程模式為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和更舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，將音樂教育信息化與音樂教育區(qū)域化結(jié)合，最終達(dá)到提升地方高校音樂教育效果的目的。

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