蔡水月

摘?要：六年級是小學階段的最后學習階段，這一時期的學習成果和教育方法，極大地影響著學生們在下一階段的學習乃至未來的成長。因此，教師應當在教育教學過程中，不斷根據(jù)學生本身的學習能力和學習情況調整教學方式，采用分層教學的方法，給學生們提供最為合適的學習方式。本文對當前小學六年級數(shù)學教學中分層教學法的應用進行了簡單的分析，希望能夠給廣大教育工作者帶來一定的參考價值。

關鍵詞：分層教學法;小學數(shù)學;六年級教學

分層教學法指的是教師通過對學生學習興趣、能力、智力、接受能力等等方面進行一定的了解，在所教授的學科中，結合學科內容，給學生制定的多種不同程度的教學方式和內容。通過對學生的分層教育，設置不同的教學任務、教學目標、教育方法、習題作業(yè)布置等，對學生進行適當分層，層層拔高，讓學生們在整體的學習中都能夠找到更加適合自己的學習方法和學習模式，從而更大地促進和提升小學數(shù)學課程教育的質量和進度。

一、教學內容分層

在小學六年級的數(shù)學教學中，學生們的學習任務和學習壓力都是非常重的，在教育過程中，學生們不僅需要學習新知識，還要在這一階段進行整個小學時期的知識復習，以應對更高層次的升學考試，完成對下一階段學習的過渡。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，一些學生在課上的聽課效率并不高，有些學生則能夠快速的獲取新的知識，鞏固舊知識，這些都與學生本身的學習基礎和個人能力有關。在小學六年級數(shù)學教學中進行分層教育，應當及時地將當前的教育內容進行有效的分層。數(shù)學教育知識會隨著學生們逐漸升高的年級而有所進階，那么對于一些基礎能力較為薄弱的學生，如果之前的學習結果不甚理想，顯而易見在之后的學習中也很難取得良好的效果。在教學中，我們應當根據(jù)學生們現(xiàn)有的學習基礎和知識能力，對學生進行相應的劃分。例如，在教授百分比相關的知識點時，可以舉一些生活中的例子，幫助學生更快地理解相關的知識內容。教師在相關教育中曾經舉過這樣一個生活例子：在商場中，我們常?？吹揭恍┐蛘鄞黉N活動，今天，曉麗同學就和自己的媽媽走進商場買連衣裙，同樣一件連衣裙在不同門店的折扣不同，曉麗就正好遇到了這樣的難題，希望大家?guī)退鉀Q。連衣裙原價100元，A商店打八折，B商店在九折的基礎上再打九折，是一個折上折，那么曉麗應該選擇哪一家商店的裙子呢？通過這樣的生活小例子，學生們一下了解到了百分比在生活中的應用，同時也更快的領悟到了這一知識點的含義。領悟能力較強的學生，通過這樣的例子就能夠很快舉一反三，對一些相關的知識點有了更深層次的領悟，而對于一些領悟能力較為薄弱的學生，在理解和學習的時候會相對困難一點。在此基礎之上，教師就可以再多舉幾個相關的例子，給學生提供一定的思考空間和理解方向。這樣一來，教師在同一個知識點的教授過程中，兼顧了不同層次的學生，對學生而言也是一次全面的提升和培養(yǎng)。

二、訓練模式分層

分層教學在小學六年級數(shù)學教學中的應用同樣應當滲透進訓練模式當中。對訓練模式進行相應的分層，是根據(jù)小學生數(shù)學能力的實際情況，所開展的一項教育方式。在小學六年級數(shù)學教育中，開展一定的知識訓練和習題檢測是必不可少的，但是不同層次的學生，能夠駕馭的習題難度是有所不同的，因此，教師應當將訓練模式進行有效的分層。例如對于一些班級中數(shù)學成績和理解能力較強的學生，教師可以分配一些難度稍微大一些，甚至涉及一部分初中知識的習題，鍛煉學生的思維能力，開闊學生的視野，從而讓這些學生認識到更高層次的知識，為之后的學習打下堅實基礎。而一些在數(shù)學學習中較為中規(guī)中矩的學生，教師則可以更多地以綜合訓練模式對其展開培育。這類學生學習能力較為均衡，可以在六年級數(shù)學教學中通過更為全面的知識技能訓練，來鞏固自身。面對一些班級內的學困生，我們則可以更多的以基礎知識習題為主，讓這類學生從基礎做起，提高學習興趣，從而逐步提升。

三、評價標準分層

在小學六年級數(shù)學教學中，教師應當完全的尊重學生們的個人體差異，對學生進行整體評價的時候，應當避免為成績論，采取科學的分層設計，對學生各方面進行詳細、整體、全面、客觀的評價。教師應當鼓勵學生們大膽創(chuàng)新，在學習中和自己賽跑，一碗水端平，對所有成績的學生一視同仁。例如，有些學生本身的數(shù)學成績就很優(yōu)異，那么在評價學生們的學習時，教師則應該從學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習思路等多方面進行評價和分析。而對于一些進步較大的學生，教師也應不吝惜自身的贊美，對學生們進行相應的鼓勵和表揚。對學生的評價應當是參照多方面因素的，在教育教學中，對學生進行分層教育，對全面提高小學數(shù)學高年級教學效率有著十分重要的影響。

綜上所述，在小學六年級數(shù)學教學中開展分層教育法，教師應當遵循以學生為主體的教育原則，在教育教學中以更加全面的眼光看待問題，打造高效的數(shù)學課堂，對學生進行相應的層次劃分，從而有效提升班級整體教育水平。

參考文獻：

[1]吳春軒. 分析小學六年級數(shù)學分層教學的實施對策[J]. 數(shù)學學習與研究，2017（14）：61.

[2]董立星. 小學六年級數(shù)學分層教學的有效實施策略探究[J]. 課程教育研究，2018（14）：136-137.

（廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)柳明小學）