周麗

日前，教育部印發(fā)《防范中小學(xué)生欺凌專項治理行動工作方案》，對校園欺凌再度重拳出擊，也再次引發(fā)輿論關(guān)注。作為這一領(lǐng)域的先行者，沈旭的名字常常和“反校園欺凌”緊密聯(lián)系在一起，她在這條公益路上已走過近十年的歷程。2015年，沈旭發(fā)起創(chuàng)辦了陜西光合行動青少年教育與發(fā)展研究院（以下簡稱“光合行動”）。正如這個草根機(jī)構(gòu)的口號——專為兒童與青少年而生，沈旭表示，她和團(tuán)隊所致力的，并不只是“反校園欺凌”而已。

“既然我們自己想做，那就自己想辦法做好吧”

對于創(chuàng)辦“光合行動”之前的經(jīng)歷，沈旭未過多言及，“那些并不能讓你了解我是怎樣的一個人”，但回顧沈旭進(jìn)入公益圈走來的一路，不難感受到她骨子里透著一股理性與韌勁。

從2002年開始，“關(guān)注平等正義”的沈旭投身公益教育事業(yè)。最初的幾年里，沈旭與一家基金會合作，致力于全球化背景下青年的視野開闊和能力培養(yǎng)，在國內(nèi)推廣“發(fā)展教育”。2012年，沈旭參與了一家國際機(jī)構(gòu)的項目，項目的目標(biāo)正是減少校園暴力與欺凌。

彼時國內(nèi)還沒有校園欺凌的相關(guān)資料可以查閱，也沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗。沈旭翻閱了大量國外的文獻(xiàn)、書籍，了解國外的研究與實踐經(jīng)驗，也依循這些經(jīng)驗，在鄉(xiāng)村學(xué)校實踐。

“鄉(xiāng)村離我挺遠(yuǎn)的。”對于打小在北京長大的沈旭而言，進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校后，才真正感受到同一片天空下“完全不同的世界”。

項目在鄉(xiāng)村學(xué)校落地時，沈旭和團(tuán)隊引入了國外的教育戲劇等方式。但在最初的半年時間里，沈旭受到很大的沖擊。“當(dāng)我們把自己覺得好的經(jīng)驗方法，放到一個資源不那么充沛的地方時，對很多師生來說，好雖好，但是用不了——教師的能力、教育理念、價值觀，以及學(xué)生的互動、合作、規(guī)則遵守和話題討論等基礎(chǔ)能力，很多條件都不具備?！?/p>

這些問題促使沈旭思考，如何根據(jù)師生的實際能力以及內(nèi)心的渴望、需求，將一些好的方式方法轉(zhuǎn)化落地，讓他們能夠吸收消化、切實運(yùn)用。

項目實施的3年，沈旭幾乎每年有1/3時間在學(xué)?；蛘咴谌W(xué)校的路上。她和團(tuán)隊深入陜西的鄉(xiāng)村學(xué)校和山里孩子的家中，跟孩子們一起做活動、參加夏令營，真正去體會他們的處境，親歷他們遭受的一些事情，通過不同方式了解他們的價值觀、欺凌發(fā)生的原因、在欺凌中怎么看待自己，以及他們的親子關(guān)系、師生關(guān)系等。做教師培訓(xùn)時，沈旭盡量用教師們能夠聽得懂的語言、看得懂的資料，用可視化、游戲、活動等方式，去解釋一些新的教育理念，讓他們學(xué)會一些新的方法。其間，沈旭和團(tuán)隊不斷摸索適合本土的方案，撰寫了7本學(xué)生版、教師版應(yīng)對校園欺凌項目手冊。

2014年底，上述國際機(jī)構(gòu)的基金支持中斷，原計劃開展7年的項目終止。“既然我們自己想做，那就自己想辦法做好吧?！焙芸?，沈旭與兩位志同道合的朋友聯(lián)合發(fā)起成立了“光合行動”，以個案干預(yù)、公眾分享的途徑繼續(xù)尋找解決方案，同時以教師培訓(xùn)的方式進(jìn)入一些學(xué)校，逐步介入校園欺凌的防治工作中。

一個個跟學(xué)生訪談、一場場做教師培訓(xùn)、一期期帶夏令營，迄今，沈旭和團(tuán)隊的足跡涉及陜西、貴州、云南、湖南、北京、廣東等地的近百所學(xué)校，服務(wù)教師、校長上萬名，學(xué)生近2萬名，直接干預(yù)中高危個案超千例。

從“根源”上找到方法

被問及校園欺凌是否普遍存在時，沈旭反問記者：“你認(rèn)為什么是校園欺凌？”長期以來，向外界普及校園欺凌的基本概念和常識，提供預(yù)防和減少校園欺凌的有效方法，成了沈旭自覺背負(fù)的一項使命。

“校園欺凌不分城市鄉(xiāng)村、不分階層，一直都存在，并且城市學(xué)校的學(xué)生在關(guān)系上的欺凌可能更嚴(yán)重也更為隱蔽?！痹谏蛐窨磥恚@欺凌的普遍性在于很多平常不被認(rèn)為是欺凌的現(xiàn)象，在學(xué)校里可能就屬于一種隱性的欺凌，如關(guān)系上的排斥、冷落?！捌渲幸粋€重要的界定是，欺凌者一定是故意和惡意的?！倍@種界定、識別，本就不是一件容易的事。

此外，多年的一線實踐讓沈旭看到，校園欺凌的發(fā)生一方面有著復(fù)雜的價值觀構(gòu)成——社會上單一的成功標(biāo)準(zhǔn)、階層標(biāo)準(zhǔn)、財富標(biāo)準(zhǔn)、美丑標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)，以及對強(qiáng)弱的理解等，都在影響孩子的價值觀，決定他們認(rèn)同什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，跟什么樣的人融合在一起;另一方面則涉及孩子很多內(nèi)在的心理因素，而這些心理因素又跟成人世界與他們的成長環(huán)境有關(guān)。

種種復(fù)雜因素的交疊，使得防治校園欺凌“絕不是將文件下發(fā)到學(xué)校，建立一套機(jī)制，上一堂宣講課，舉辦一場講座，或者法律上制裁一下就結(jié)束了”。沈旭試圖從“根源”上找到方法。

2018年，沈旭與人聯(lián)合撰寫發(fā)布了一份6萬字的報告——《關(guān)系讓校園更美好》。這份凝聚沈旭和團(tuán)隊7年實踐經(jīng)驗與反思的分享報告，明確回答了“什么是校園欺凌”這一問題，并指出減少校園欺凌發(fā)生率的核心是“關(guān)系”。

“從本質(zhì)而言，欺凌的發(fā)生是因為人與人之間的關(guān)系出現(xiàn)狀況。從關(guān)系入手，建立良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系和親子關(guān)系，是我們認(rèn)為能夠減少和預(yù)防校園欺凌的途徑之一。”

2019年9月，沈旭及其團(tuán)隊在微信公眾平臺上線了“光合零欺凌”系列微課，希望以客觀的視角，讓大家從不同的角度看待校園欺凌并意識到自己需要承擔(dān)的責(zé)任。但在與學(xué)員的溝通中，沈旭發(fā)現(xiàn)，“大家更希望直接找到一顆‘藥丸解決問題，并不會靜下心來認(rèn)真分析這件事情”。而事實上，家長和教師作為直接面對青少年的成人，本身或許就是“問題的制造者”。

“給孩子造成更大傷害的往往是成人不恰當(dāng)?shù)姆答仭！鄙蛐裨艘粍t案例：一名原本陽光健康的初二女孩，因某天穿了一件綠毛衣引起同學(xué)嘲笑繼而遭到孤立。女孩向父母訴說，得到的是“你太敏感”“太計較”“應(yīng)該更積極看待同學(xué)關(guān)系”“不要那么小氣”的回應(yīng)。由于缺乏正向的引導(dǎo)，初三時，女孩被診斷為重度抑郁癥，休學(xué)在家，從此再沒回學(xué)校。再后來，女孩患上精神病，被送進(jìn)精神病院治療……

“綠毛衣”的故事并非個例。沈旭表示，未成年人的認(rèn)知、腦神經(jīng)系統(tǒng)等各方面都還不成熟，需要有好的環(huán)境來支持他們。如何為兒童青少年構(gòu)建更好的內(nèi)外支持系統(tǒng)，是沈旭和團(tuán)隊不斷思考、行動的方向。

培養(yǎng)更多的“樹洞”

十多年來，沈旭接觸了許多棘手的案例，遇到過形形色色的孩子。這些孩子多是所謂的“問題少年”或者處于某種困境中?！斑@個困境可能是經(jīng)濟(jì)貧困，可能是沒有父母撫養(yǎng)，可能是不被關(guān)注、不被接納、不受歡迎、不被認(rèn)同，可能是有著某種身體或心智上的障礙，或者某種心理的困惑，也可能是被某種困難卡住，不知道如何突破?！辈稍L中，沈旭一再強(qiáng)調(diào)，“光合行動”并不局限于關(guān)注校園欺凌，而更多關(guān)注兒童青少年成長中的人際關(guān)系發(fā)展，包括同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系以及他們與自己的關(guān)系。為此，她和團(tuán)隊做了一些有益嘗試。

2017年，“光合行動”啟動“魔光青少年成長計劃”，以公益支持加自費(fèi)參與的形式，為14—18歲的困境青少年提供為期一年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、游學(xué)式夏令營、線下思辨討論等機(jī)會和任務(wù)，以此提高孩子們遇到困境時的復(fù)原力，幫助他們“自己生長出內(nèi)在的力量”。

2020年，“光合行動”與聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）駐華代表處共同發(fā)起第一期 “和平守護(hù)者”計劃，嘗試通過兩個月的線上課程和至少四個月的社群陪伴，助力教師在內(nèi)的成人成為“為孩子們點亮世界的人”。

“和平守護(hù)者”計劃是在反校園欺凌的大背景下推出的，但沈旭希望借此拋開所謂的認(rèn)知培訓(xùn)，更多地跟教師探討如何理解自己的言行、與他人的關(guān)系，分析自己的情緒……“老師只有理解了自己，對自己有更多覺察，才能更好地去理解學(xué)生的言行和成長需要，懂得用什么樣的方法跟他們對話?！?/p>

“以前我屬于嚴(yán)厲的老師，有時愛批評孩子?！标兾髂赤l(xiāng)村小學(xué)教師池彬是首期“和平守護(hù)者”計劃參與者之一。他所在的學(xué)校曾是沈旭負(fù)責(zé)的校園欺凌項目合作校。在項目從學(xué)校撤出后，池彬繼續(xù)追隨“光合行動”的腳步，在班級里做反思和改變。

池彬坦言，參加“和平守護(hù)者”計劃，除了“想做一個學(xué)生更喜歡、家長更認(rèn)可的老師”，另一個重要原因是，他想做一個更好的父親——池彬的兒子子陌從初中開始進(jìn)入叛逆期，上網(wǎng)打游戲、不學(xué)習(xí)。一段時間內(nèi)，他視兒子為“杠精”“天生反骨”，兒子覺得他“管束太多”“把所有耐心都給了學(xué)生”，父子倆一對話就如同“熱油鍋里滴了一點水”。束手無策之下，池彬自作主張為兒子報名參加了2019年的“魔光夏令營”。

抱著“只想離爸媽遠(yuǎn)一點”的心態(tài)，子陌獨自來到了北京。夏令營里，子陌和來自全國各地、不同背景的數(shù)十個同齡人及成人志愿者聚集在一起。在充滿沖突和挑戰(zhàn)的十天時間內(nèi)，他們合作完成了團(tuán)隊游戲、社會調(diào)查、故事分享等多個活動和任務(wù)，還把發(fā)生在三個營員身上的校園欺凌故事串聯(lián)起來，編排成一臺戲劇對外售票公演，并創(chuàng)作了一首關(guān)于預(yù)防校園欺凌的主題曲《聚光破影》。此外，子陌還和一個“不合群”的自閉癥孩子交了朋友?？偨Y(jié)夏令營帶給自己的收獲，子陌說：“教會了我包容別人的不一樣，（學(xué)會了）設(shè)身處地、將心比心。”

“他從夏令營回來以后，最大的變化就是愿意跟我們溝通了?！眱鹤拥母淖儓远顺乇颉爸灰獙⒆佑欣?，咱就去做”的決心。于是，“和平守護(hù)者”計劃推出后，他第一時間報了名。

一路沉淀下來，池彬覺得自己比以前“變好了一些”——作為老師，學(xué)生犯錯時，他會先做“冷處理”，拿出時間去多看、多聽，讓學(xué)生換位思考;帶新班級，他會教學(xué)生唱一首名叫《暖暖》的歌，借里面的歌詞告訴每一個孩子“其實你很好，你自己卻不知道”……作為父親，兒子對他也有了新的評價：“我爸不會再一味按照他的方式來處理和我相關(guān)的事，會考慮我的感受了。”

“144天，一次不落聽完的課程，打開了一個了解自己和他人的新視角，也推動自己更多地連接自己，幫助同事連接班級里的孩子，和朋友、家人嘗試新的溝通方式?！边@是另一個學(xué)員的結(jié)課感言。在“和平守護(hù)者”計劃里，發(fā)生改變的不僅有教師，還有社工、志愿者、家長、學(xué)生……

就像一個“樹洞”，沈旭的微信幾乎每天都會收到成千上萬條信息。這些多是她接觸、服務(wù)的孩子和家長發(fā)來的。在這里，他們可以不被評判地傾聽與接納。但除非緊急，沈旭并不會即刻一一回復(fù)，因為“孩子的力量一定是自己長出來的”?！白钪匾氖墙⒁环N關(guān)系，讓他相信，當(dāng)他真的很需要支持的時候，我一定會在?！鄙蛐裾f，“光合行動”就是要培養(yǎng)很多的“樹洞”，讓更多教師、志愿者、家長成為陪伴孩子在成長路上翻山越嶺的守護(hù)者。

（應(yīng)受訪者要求，文中池彬、子陌為化名）