吳克勇

最近幾年，在大江南北，先后有一些高中提出建設(shè)學(xué)術(shù)性中學(xué)。例如，深圳某中學(xué)提出“建設(shè)全球化時(shí)代中國卓越的學(xué)術(shù)性高中，提升學(xué)生‘學(xué)術(shù)素養(yǎng)‘專業(yè)精神和‘審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的辦學(xué)目標(biāo)，東北某中學(xué)提出“堅(jiān)持教育家辦學(xué)，建設(shè)現(xiàn)代化、國際化的學(xué)術(shù)型中學(xué)”的學(xué)校特色發(fā)展定位，更有學(xué)界大咖為之站腳助威，學(xué)術(shù)性中學(xué)似乎指日可待。那么，學(xué)術(shù)性中學(xué)真的能建成嗎？

從詞源的演變來看，學(xué)術(shù)性中學(xué)來源于外文的不當(dāng)翻譯

以學(xué)術(shù)性中學(xué)為搜索詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行全文檢索，共檢索到286條結(jié)果，最早的文章可追溯至南京大學(xué)汪霞在1991年第3期《外國教育資料》上發(fā)表的《日本的普通高中教育》，文章中第一次出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性高中”字樣：“日本高中分普通高中（學(xué)術(shù)性高中）、職業(yè)高中和戰(zhàn)后出現(xiàn)的綜合高中?！痹谶@里，普通高中等同于學(xué)術(shù)性高中。筆者無法找到日文中的說法，但有充分的理由相信這多半源于翻譯詞不達(dá)意。浙江省教育廳教研室張豐在2013年第9期《中國教師》上發(fā)表的文章《“鯰魚”的意義：印州學(xué)術(shù)高中課程與教學(xué)管理的啟示》里表達(dá)出同樣的無奈：“Indiana Academy是一所面向少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生、以學(xué)術(shù)發(fā)展為方向的特殊高中。學(xué)校全稱是The Indiana Academy：for Science，Mathematics，and Humanities。這樣的校名確實(shí)是第一次見到，我們無法直譯它，便簡稱為印州學(xué)術(shù)高中（以科學(xué)、數(shù)學(xué)和人文科學(xué)為主要方向）?！痹诿绹S多中學(xué)的名字里嵌有academic、grammar等字樣，筆者曾就academic school請(qǐng)教資深的英語教師，問能否翻譯成“學(xué)術(shù)性中學(xué)”，他明確表示不能，但具體的意思又說不清楚。有道詞典將academic school翻譯成文理中學(xué)，并指出其側(cè)重于為兒童進(jìn)入大學(xué)（university）或?qū)W院（college）做準(zhǔn)備，這有些類似于我國升學(xué)預(yù)備型學(xué)校的提法。

從語義學(xué)來看，學(xué)術(shù)性中學(xué)是一種矛盾的存在

學(xué)術(shù)，是指人類借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索自然界、人類社會(huì)與人類自身的客觀規(guī)律和真理的高級(jí)心智活動(dòng)，是對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域的理論問題或非共識(shí)性知識(shí)進(jìn)行專業(yè)性、學(xué)理性的研究、探討、思辨或爭論。在一個(gè)分工明確的社會(huì)中，學(xué)術(shù)已到達(dá)空前專業(yè)化的發(fā)展階段，而且這種局面會(huì)一直繼續(xù)下去——進(jìn)行學(xué)術(shù)研究并非人人可為、處處可為，而是只有受過專門訓(xùn)練并在專門的環(huán)境中才能進(jìn)行。學(xué)術(shù)是對(duì)未知的探求，其價(jià)值在于創(chuàng)新;而基礎(chǔ)教育需要做的是把人類已經(jīng)獲得的知識(shí)傳授給新的一代，盡管這些知識(shí)來源于前人的學(xué)術(shù)探索和積累，學(xué)生將來也可能要運(yùn)用獲得的知識(shí)去解決新問題、獲得新知識(shí)，但其重點(diǎn)在于學(xué)懂悟透已有知識(shí)。因此，學(xué)術(shù)研究的目的和學(xué)校教育的目的并不一致，甚至存在著矛盾?？鬃釉缇驼f過：“名不正，則言不順;言不順，則事不成?！弊职插e(cuò)了則句子沒有意義，句子沒有意義則所對(duì)應(yīng)的事就不成立，由是觀之，學(xué)術(shù)性中學(xué)建不成。

從普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，中學(xué)不適合搞學(xué)術(shù)

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位：我國普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。

由此可見，普通高中教育的任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。并不是所有的學(xué)生將來都要從事學(xué)術(shù)研究工作，正如2018年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者本庶佑所說：“我做了這么多年研究，一直都覺得做研究很快樂。我從沒有感到痛苦而想要放棄研究的時(shí)候。不過，不管是誰，或多或少都曾考慮過自己生命的意義。有的人想賺錢，也有的人想把一生傾注在自己喜歡的事情上。人各有所好。因此，并不是所有的學(xué)生都成為研究者就是一件好事。”《教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中指出：“以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ)，我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。研究型高等學(xué)校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，開展理論研究與創(chuàng)新?！痹谖覈?，只有少部分大學(xué)可以稱得上研究型大學(xué)，而研究型大學(xué)中也只有博士生才算接受了真正的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，可現(xiàn)在我們卻有許多高中開始提學(xué)術(shù)性中學(xué)建設(shè)，這與人們長期詬病的幼兒園小學(xué)化何其相似。

從師資水平來看，中學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性非常不現(xiàn)實(shí)

師資是決定學(xué)術(shù)性中學(xué)建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。學(xué)術(shù)型教師是學(xué)術(shù)氛圍的營造者和學(xué)術(shù)品質(zhì)的維護(hù)者，沒有學(xué)術(shù)型教師，如何建設(shè)學(xué)術(shù)性高中？現(xiàn)實(shí)是，目前我國中學(xué)教師的整體水平與學(xué)術(shù)研究的要求相去甚遠(yuǎn)，盡管某些中學(xué)聲稱招聘了多少博士或擁有多少獲得博士學(xué)位的教師，但無法回避的事實(shí)是，其中大部分博士是在職讀取。我一直佩服這些人的能力，他們能一邊攻讀學(xué)位、一邊在學(xué)校教書，個(gè)別人甚至還在外面兼職補(bǔ)課，這可真是個(gè)奇跡。當(dāng)然，也有接受過嚴(yán)格學(xué)術(shù)訓(xùn)練的全日制博士到中學(xué)工作，但其中的不少人早已改變投身學(xué)術(shù)的初心，看中的不是中學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境，而是戶口、收入等。中學(xué)教師每天要備課、上課、批作業(yè)、找學(xué)生談話，單單做好這些事情就要用去大部分精力，哪還有時(shí)間搞學(xué)術(shù)研究呢？

中學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與教育面臨的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)相沖突

提出建設(shè)學(xué)術(shù)性中學(xué)的學(xué)校，大多是曾經(jīng)的重點(diǎn)中學(xué)、示范性中學(xué)，在歷史上因?yàn)檎叩脑颍趲熧Y、生源、辦學(xué)條件等方面得到傾斜和眷顧，取得過不俗的成績。但是，在日益強(qiáng)調(diào)教育均衡的今天，他們?nèi)耘f沉浸在過去的輝煌中不能自拔，還想在過去的河流中捕捉曾經(jīng)的印記。只不過，時(shí)移世易，在配額生接近70%的情況下，生源已經(jīng)發(fā)生巨大變化。各個(gè)學(xué)校應(yīng)拿出更多的努力，積極探索如何適應(yīng)新的生源結(jié)構(gòu)，使每個(gè)學(xué)生都成才，使每個(gè)學(xué)生都幸福。

每一所高中都希望成為省內(nèi)或國內(nèi)的一流高中，然而，把所有學(xué)生都作為精英而不是大眾來教育，希望學(xué)生都能升入一流大學(xué)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。但愿學(xué)術(shù)性中學(xué)不是“拉大旗作虎皮”的虛張聲勢，不要變成一股風(fēng)，更不要出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性中學(xué)建設(shè)轟轟烈烈，應(yīng)試教育拼死拼活”的景象。“學(xué)術(shù)”兩字聽起來確實(shí)有一種“高大上”的感覺，但它并不會(huì)真正地提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵，搞教育、抓教學(xué)，需要凝神聚力，尊重事實(shí)，遵循規(guī)律。管理者應(yīng)將低負(fù)高效、師生幸福作為辦學(xué)的第一追求，而不要靠創(chuàng)造新名詞來浪得虛名。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)）

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