車思蕊

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南714000）

一、前言

因“游戲?qū)W習(xí)”是低年齡段學(xué)生較為喜愛，且相對“自然”的特殊性學(xué)習(xí)模式，也是其深度探索、認識世界、事物的有效法寶、快樂源泉?？芍鲃域?qū)動學(xué)生在游戲?qū)嵺`中自主觀察、探究、思考、解決各類現(xiàn)象、問題，加強其綜合能力素養(yǎng)。因此，為提高課堂執(zhí)教效果與班級學(xué)生音樂能力。音樂教師應(yīng)與時俱進的更新、學(xué)習(xí)音樂教育領(lǐng)域推出的前沿性課堂教學(xué)思想、手段，摒棄以往“音樂副科”的不當(dāng)教育觀念，將音樂游戲滲透于日常執(zhí)教課堂中。這就需要音樂教師側(cè)重依托班級學(xué)生時下常規(guī)性音樂知識認知、理解能力以及心理、心態(tài)等基本實況，科學(xué)、嚴謹?shù)拈_展課堂授課設(shè)計，繼而達成與前期設(shè)想相匹配的教學(xué)目標(biāo)。

二、音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)熱情

由于小學(xué)生群體囿于自身客觀年齡，致使其心智、心理尚未完全構(gòu)建成熟，自我約束、自律、自控能力較為低下。造成學(xué)生難以在45分鐘的課堂學(xué)習(xí)活動中長時間自主維持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，較易做出走神、溜號等不良學(xué)習(xí)舉動。所以，為提升班級學(xué)生課堂專注度，保障其音樂知識了解、學(xué)習(xí)成效。音樂教師需精準(zhǔn)捕獲、高質(zhì)解決這種學(xué)生常見性課堂學(xué)習(xí)問題，將激發(fā)學(xué)生主觀課程學(xué)習(xí)興趣作為課堂執(zhí)教根本落腳點，使其可將注意力、精力均投入于知識要點探究、學(xué)習(xí)、掌握中。

因此，音樂教師應(yīng)將學(xué)生樂于接受、參與的趣味性音樂游戲注入課堂活動中，合規(guī)設(shè)計、推出豐富多樣、生動直觀的音樂游戲。不僅可增長課堂執(zhí)教內(nèi)容多元性，還能夠切實引發(fā)學(xué)生自主參加積極性，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[1]。

（二）輔助學(xué)生理解音樂課程知識

小學(xué)階段的大部分學(xué)生均為首次系統(tǒng)性接觸、學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識，其對音樂理論知識的認知、思考、理解、消化能力普遍不高，使其課堂學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量提高緩慢。對此，音樂教師在課堂音樂活動內(nèi)容、流程、任務(wù)設(shè)計時，可將當(dāng)堂需傳授的課本樂理知識植入其中，輔助學(xué)生在形象、趣味的游戲體驗中潛移默化的認識、了解、掌握相應(yīng)的知識重點[2]。

另外，音樂游戲能夠?qū)⑾鄬菰?、乏味、距離學(xué)生日常生活較遠的理論知識生動轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、動態(tài)、立體的游戲項目。促進學(xué)生可調(diào)用其慣用思維全面認識課本樂理知識，為其提供抽象知識快速、正確理解的便利條件，增強學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)效率，

（三）活躍音樂學(xué)習(xí)課堂良好氛圍

在以往固化性課堂音樂教學(xué)體系下，音樂教師通常以威嚴、嚴謹?shù)膱?zhí)教心態(tài)、授課方法為學(xué)生解說課本知識，使得課堂氛圍不斷趨向嚴肅、緊張的方向延伸，學(xué)生較易滋生出恐懼、抗拒、膽怯等消極心理，間接導(dǎo)致其音樂能力難以提升。因此，為淡化音樂課堂內(nèi)部不良氣氛，營造出寬松、融洽、民主的教學(xué)環(huán)境。音樂教師將音樂游戲融入課堂執(zhí)教流程中，可緩釋班級學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)心理壓力。創(chuàng)造課堂互動渠道，提高師生親近程度，真實增進師生、生生情感。讓學(xué)生真切感受、體會到音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的獨特樂趣，引導(dǎo)其逐漸建立起對音樂的熱愛之情[3]。

三、音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用準(zhǔn)則

（一）注重音樂游戲服務(wù)性

音樂教師應(yīng)正確、深刻認知到音樂游戲僅為一種課堂執(zhí)教輔助工具，需指導(dǎo)班級學(xué)生在親身參與音樂游戲活動中增加個體對音樂的感官感知、體驗，突出游戲?qū)φn堂授課的“服務(wù)性”，加強學(xué)生課本知識重點掌握便利性。

（二）保證教師游戲參與性

音樂教師在推進游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)將自身過往課堂教學(xué)活動主導(dǎo)者形象實時向組織者、參與者身份轉(zhuǎn)變[4]。下沉致班級學(xué)生身邊，適當(dāng)參與游戲流程，與其協(xié)同完成游戲教學(xué)任務(wù)，進而將課堂角色重塑為學(xué)生群體音樂課程學(xué)習(xí)的合作者、問題處理的交流者。

（三）提升學(xué)生游戲創(chuàng)造性

由于音樂作為一門藝術(shù)性、創(chuàng)造及創(chuàng)新性較強的專業(yè)學(xué)習(xí)，所以音樂教師在實行音樂游戲教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重為班級學(xué)生搭建出利于其發(fā)散思維、想象力及吸引其主動參與探究、思考、創(chuàng)作的課堂空間。通過多角度發(fā)揮學(xué)生課程學(xué)習(xí)主觀自主性，達成提高其綜合素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)[5]。

四、音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）強化學(xué)生音樂感受

音樂教師在備課階段，應(yīng)立足于課本各單元教學(xué)重點內(nèi)容的深挖，并將其科學(xué)結(jié)合于班級學(xué)生當(dāng)前心理實況，創(chuàng)設(shè)出與之高度契合的課堂游戲情境。以備在正式課堂執(zhí)教中，可通過引導(dǎo)學(xué)生在情境游戲參與中實現(xiàn)角色表演，將當(dāng)堂需學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容以“表演”這一載體進行呈現(xiàn)，促使其可在“演唱表演”中增強自身對音樂歌曲的共情感受。站在表演者角度，其可在游戲表演中深化曲目節(jié)奏、旋律、歌詞的理解、記憶；而對于觀看者而言，能夠在熱鬧、歡樂的表演欣賞中，側(cè)面提升音樂學(xué)習(xí)、游戲參與主觀興致，保證學(xué)生整體課堂課程學(xué)習(xí)實效性。

例如在“蝸牛和黃鸝鳥”的歌曲教學(xué)中，為確保班級學(xué)生歌曲學(xué)唱質(zhì)量，加強其音樂游戲參與積極性。音樂教師可采取搭建游戲表演情境這一執(zhí)教措施，為游戲有序推進提供關(guān)鍵要素。在課前導(dǎo)入階段，音樂教師需利用電教媒體為學(xué)生播放這首歌曲，向其細化解說歌詞及其大意，讓學(xué)生對當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生初步認知；隨后，音樂教師可實時組織學(xué)生協(xié)作開展音樂游戲，鼓勵其根據(jù)自身興趣方向，嘗試模仿、扮演“蝸?！?、“黃鸝鳥”，并指導(dǎo)學(xué)生在歌曲傾聽中深度探究、思考、掌握“蝸?！迸c“黃鸝鳥”各自形象的音樂特征，可施以自主設(shè)計、靈動、逼真的動作、表情、神態(tài)、歌曲演唱等表演形式將歌曲故事情節(jié)整體呈現(xiàn)，活躍游戲活動良好氛圍。在此間，音樂教師還可邀請一名或多名學(xué)生負責(zé)歌曲旁白、間奏的演唱表演，提升其課堂游戲活動參與性。保障學(xué)生可對這首歌曲形成專屬于自身的理解，總體提高其課堂學(xué)習(xí)成效。

（二）加深學(xué)生歌詞記憶

全面、深度解讀歌曲歌詞作為學(xué)生群體歌曲學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，可充分發(fā)揮其“承上啟下”這一輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，促進學(xué)生增長歌詞記憶牢固性，還能夠保證學(xué)生對歌曲整體內(nèi)涵主旨的把握精準(zhǔn)性。然而，在以往歌曲教學(xué)模式指導(dǎo)下，音樂教師往往采用機械式朗讀的執(zhí)教手段完成歌詞教學(xué)環(huán)節(jié)。除了可導(dǎo)致學(xué)生衍生出課程學(xué)習(xí)單調(diào)、乏味等消極感受外，還無法助推其準(zhǔn)確掌握歌曲深厚蘊意。對此，音樂教師應(yīng)靈活、巧妙運用音樂游戲這種課堂教學(xué)載體，幫助班級學(xué)生多方位認知、理解歌曲歌詞，為后期其歌曲的實際演唱創(chuàng)造良好鋪墊[6]。

以《四季童趣》這一歌曲教學(xué)舉例，為強化班級學(xué)生歌曲歌詞記憶、理解時效性，確保其可正確掌握歌曲整體節(jié)奏、旋律。

首先，音樂教師可操作電教媒體，為學(xué)生直觀展示“一年四季”中季節(jié)特征鮮明的圖片或影視資料。以多彩、優(yōu)美的“四季風(fēng)景”吸引學(xué)生課堂注意力，增強其歌曲學(xué)習(xí)、演唱主觀興趣；

其次，音樂教師應(yīng)向?qū)W生精心、逐句解說歌曲歌詞，并要求其利用不同顏色的彩筆對歌詞進行自我理解的注明。在學(xué)生對歌詞大意基本把握后，音樂教師可將教學(xué)流程推進致游戲環(huán)節(jié)。以小組合作的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)各小組依托自身教室座位次序，通過“從前到后”、“從左至右”、“跳躍插空”等多樣形式嘗試開展快速、準(zhǔn)確的“歌曲接唱”小游戲，當(dāng)某位組員“卡殼”時則代表該小組游戲結(jié)束。而為了各小組游戲參與游戲的主觀熱情可被有效調(diào)動，音樂教師可為其設(shè)立各類獎懲方案，如口頭鼓勵、實物獎品、才藝表演等，激勵各小組積極參加課堂游戲活動。在這樣幾輪“接唱”游戲結(jié)束后，學(xué)生必然會對歌詞形成連鎖記憶及透徹理解，切實加強其課堂歌曲學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，基于“素質(zhì)教育”及新課改理念在我國各地小學(xué)校園深度踐行、貫徹的大背景，音樂教師應(yīng)積極順應(yīng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新改革主流浪潮，及時變更、升級、調(diào)整自身課堂執(zhí)教主張與教學(xué)手段。采取“音樂游戲”這一科學(xué)、高效的授課方式，按照班級學(xué)生當(dāng)下音樂綜合水平、當(dāng)堂課程教學(xué)重點及要求標(biāo)準(zhǔn)、校園內(nèi)部已有輔助教育等各項關(guān)鍵性基本學(xué)情，搭配靈活、正確、與之匹配的多元性執(zhí)教措施，并將“人本理念”著重全程貫穿于教學(xué)活動中，迅速激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)求知興趣。為學(xué)生實時創(chuàng)設(shè)出益于其全身心主動投入音樂課程深層次學(xué)習(xí)的情景課堂，不斷提升其音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，從而以音樂素質(zhì)的角度為學(xué)生今后的長遠發(fā)展保駕護航。