崔友興，彭桂芳

(海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院/海南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究基地，海南 ?？?571158)

2014年8月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》發(fā)布，對實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求、卓越教師培養(yǎng)模式、卓越教師協(xié)同培養(yǎng)新機制、教育教學(xué)改革創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)和組織保障等進行了闡釋。(1)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(2014年8月18日)，http:∥old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》出臺，提出興國必先強師，全面加強師德師風建設(shè)，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，深化教師管理綜合改革等具體舉措。(2)《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》(2018年1月20日)，http:∥www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.2018年9月，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》發(fā)布，提出“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)?！?3)《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》(2018年9月17日)，http:∥www.gov.cn/xinwen/2018-10/10/content_5329343.htm.由此可見，培養(yǎng)卓越教師是教師教育改革的重要舉措，關(guān)乎優(yōu)秀中小學(xué)教師的專業(yè)成長和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。職業(yè)認同是卓越教師的重要表征，通過對職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同的調(diào)查研究，有助于明晰職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平，揭示其存在的問題并提出對策，進而為卓越小學(xué)教師培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究以H省職前卓越小學(xué)教師為調(diào)查對象，共發(fā)放調(diào)查問卷850份，回收815份，回收率為95.9%，其中有效問卷802份，有效率達到98.4%。其樣本分布為：男生98人(12.2%)，女生704人(97.8%)；文科專業(yè)學(xué)生468人(58.4%)，理科專業(yè)學(xué)生334人(41.6%)；地方公費師范生498人(62.1%)，非公費師范生304人(37.9%)；獨生子女408人(50.9%)，非獨生子女394人(49.1%)；父母從事教師職業(yè)的學(xué)生156人(19.5%)，父母未從事教師職業(yè)的學(xué)生646人(80.5%)。

(二)研究工具

本研究所選用的調(diào)查問卷為學(xué)者王鑫強、曾麗紅、張大均、李森等編制的《師范生職業(yè)認同調(diào)查問卷》。該問卷包括職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，共計12題，所有題項均采用李克特五點量表計分方式，各題項選“①完全不同意”的計1分，選“⑤完全同意”的計5分，依此類推，反向計分題相反計分。(4)王鑫強、曾麗紅、張大均、李森：《師范生職業(yè)認同感量表的初步編制》，《西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》2010年第5期。問卷回收后，采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件對調(diào)研數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。在信度方面，問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)和重測信度分別為0.783和0.913，四個因素的內(nèi)部一致性α系數(shù)和重測信度分別是0.641～0.730，0.601～0.802，具有較好的信度。在效度方面，通過理論分析、專家審查，在一定程度上保證了問卷能夠較為全面地反映職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同的現(xiàn)實樣態(tài)和發(fā)展特點，具有較好的內(nèi)容效度。同時，通過相關(guān)因素分析，四個因素與總體的相關(guān)系數(shù)是0.631～0.755，各因素之間的相關(guān)系數(shù)是0.196～0.514，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同的總體狀況

本研究從職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個方面，對不同性別、專業(yè)，以及是否為公費師范生、是否為獨生子女、父母是否從事教育工作等方面對職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀進行比較分析，從而考察其職業(yè)認同的總體水平，如表1所示。

表1 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的總體表現(xiàn)

從表1可以看出，職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平總體均值為3.78，高于平均值3。在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度，平均值分別為：4.5、3.18、3.54和3.9。

為了更為直觀地看到職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在各個維度上的表現(xiàn)水平和發(fā)展趨勢，制作圖1。

圖1 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和發(fā)展趨勢

從圖1可以看出，職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能四個維度上的均值處于3.18～4.5之間，表明職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同處于中等偏上水平。其中，職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在職業(yè)意愿與期望維度的得分最高，均值為4.5，表明職前卓越小學(xué)教師對教師職業(yè)以及未來的工作充滿了期待，并富有良好的愿景。然而，職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在職業(yè)意志維度的得分最低，均值為3.18，表明職前卓越小學(xué)教師畢業(yè)后從教的意志不夠堅定，對教師工作缺乏堅守和執(zhí)著。由此可見，職前卓越小學(xué)教師在各個維度上的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。

(二)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在性別上的差異

為了探究性別對職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的影響，本研究分別對男性和女性職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的四個維度進行了獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。

表2 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的性別差異

表2的數(shù)據(jù)表明，從總體上看，不同性別的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平不存在顯著性差異(P=0.78,P>0.05)，同時，在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能維度上也不存在顯著性差異。

為了更直觀地看出男女職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在各維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢，制作圖2。

圖2 不同性別職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢

由圖2可見，男性教師的平均分在3.1～4.42之間，各個維度的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。女性教師的平均分在3.2～4.51之間，各個維度的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。整體而言，在職業(yè)認同水平方面，女性職前卓越小學(xué)教師要略高于男性職前卓越小學(xué)教師。這可能是由于性別差異導(dǎo)致的職前卓越小學(xué)教師在人生發(fā)展目標、未來期望等方面存在著不同的人生觀和價值觀。在師范院校，尤其是師范專業(yè)，女生明顯要多于男生。相對而言，女生更傾向于選擇較為穩(wěn)定、挑戰(zhàn)性較低的職業(yè)，因此，女生對小學(xué)教師職業(yè)的認同度高于男生。

(三)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在專業(yè)上的差異

為了探討不同專業(yè)對職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的影響，本研究分別對文科和理科專業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平進行了單因素方差分析，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

表3 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在專業(yè)上的差異

從表3可以看出，不同專業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平不存在顯著性差異(P=0.93,P>0.05)。同時，在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價值和職業(yè)效能維度上也不存在顯著性差異。

為了更直觀地看出文、理科職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在各維度上的情況和變化趨勢，制作圖3。

圖3 不同專業(yè)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢

由圖3可見，文科專業(yè)職前卓越小學(xué)教師的平均分在3.19～4.53之間，各個維度的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。理科專業(yè)職前卓越小學(xué)教師的平均分在3.18～4.46之間，各個維度的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。

(四)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在是否為公費師范生上的差異

在調(diào)研對象中，部分職前卓越小學(xué)教師是地方公費師范生，屬于地方委托定向培養(yǎng)的師范生。為了揭示職前卓越小學(xué)教師中，地方公費師范生和非公費師范生之間職業(yè)認同水平的差異，本研究對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。

表4 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在是否為公費師范生上的差異

從表4可以看出，公費師范生和非公費師范生職業(yè)認同總體水平存在著顯著性差異(P=0.01,P<0.05)，在職業(yè)意志(P=0.00,P<0.01)和職業(yè)效能(P=0.04,P<0.05)維度也體現(xiàn)出較為顯著的差異，而在職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值維度上的差異則不明顯。具體而言，在職業(yè)認同總體水平上，公費師范生的均值為3.83，高于非公費師范生(均值為3.7)；在職業(yè)意志方面，公費師范生的均值為3.28，高于非公費師范生(均值為3.01)；在職業(yè)效能方面，公費師范生的均值為3.95，高于非公費師范生(均值為3.82)。

為了更直觀地看出公費師范生和非公費師范生職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢，制作圖4。

圖4 公費師范生和非公費師范生職業(yè)認同水平在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢

由圖4可見，公費師范生類型的職前卓越小學(xué)教師在各個維度上的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。非公費師范生類型的職前卓越小學(xué)教師在各個維度上的表現(xiàn)水平從高到低依次為：職業(yè)意愿與期望、職業(yè)效能、職業(yè)價值、職業(yè)意志。由此可見，公費師范生和非公費師范生在職業(yè)意愿與期望維度上的均值最高，其次是職業(yè)效能維度、職業(yè)價值維度，最后是職業(yè)意志維度。

數(shù)據(jù)表明，公費師范生的職業(yè)認同水平明顯高于非公費師范生。由于公費師范生是在高考提前批招生，提檔分數(shù)高于一本分數(shù)線，考生成績過線后還要通過高校組織的嚴格面試才能被錄取。因此，公費師范生更多是出于自身對教師職業(yè)的熱愛，發(fā)自內(nèi)心地想當一名教師，所以職業(yè)認同水平較高。相對而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分非公費師范生是由于成績限制，通過專業(yè)調(diào)劑等途徑選擇就讀師范專業(yè)，所以對教師職業(yè)的認同度較低。

(五)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在是否為獨生子女上的差異

為了探討?yīng)毶优秃头仟毶优吐毲白吭叫W(xué)教師職業(yè)認同水平的差異，本研究分別對其調(diào)研數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，統(tǒng)計結(jié)果如表5所示。

表5 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在是否為獨生子女上的差異

從表5可以看出，獨生子女型和非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在總體上存在著顯著差異(P=0.002,P<0.01)，在職業(yè)意志(P=0.00,P<0.01)、職業(yè)效能(P=0.004,P<0.01)方面也體現(xiàn)出較為顯著的差異。

為了更直觀地看出獨生子女型和非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢，制作圖5。

由圖5可見，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師在各個維度上的均值都最高，明顯高于獨生子女型職前卓越小學(xué)教師?？梢?，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師對教師職業(yè)有著較高的職業(yè)認同感。

圖5 獨生子女和非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢

獨生子女型和非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在總體水平、職業(yè)意志和職業(yè)效能上存在著顯著差異。具體而言，在職業(yè)認同的總體水平上，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師的均值為3.82，明顯高于獨生子女型職前卓越小學(xué)教師(均值為3.62)；在職業(yè)意志維度，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師的均值為3.25，明顯高于獨生子女型職前卓越小學(xué)教師(均值為2.92)；在職業(yè)效能維度，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師的均值為3.95，明顯高于獨生子女型職前卓越小學(xué)教師(均值為3.7)。這可能是由于獨生子女在成長過程中受到父母、長輩更多的呵護和關(guān)愛，導(dǎo)致其抗挫能力較弱，意志力不夠強，而非獨生子女自幼受到的寵愛相對較少，其意志力相對較強。同時，由于受計劃生育政策的影響，非獨生子女大部分來自農(nóng)村，其在成長過程中經(jīng)歷的磨煉相對較多，且農(nóng)村學(xué)生考上大學(xué)的機率較小，能夠就讀師范大學(xué)也是莫大的成就。因此，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同總體水平較高，有著更強的職業(yè)意志和職業(yè)效能。

(六)職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在父母是否從事教師職業(yè)上的差異

父母是否從事教師職業(yè)對職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平有著一定影響。為了探明其差異情況，本研究對父母從事教師職業(yè)和父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平進行了單因素檢驗和均值對比分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表6所示。

表6 職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在父母是否從事教師職業(yè)上的差異

從表6可以看出，父母從事教師職業(yè)和父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在總體水平上不存在顯著性差異(P=0.12,P>0.05)，但在職業(yè)意志(P=0.04,P<0.05)和職業(yè)效能(P=0.02,P<0.05)維度體現(xiàn)出較為顯著的差異。

為了更直觀地看出父母從事教師職業(yè)和父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢，制作圖6。

由圖6可見，父母從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同感要高于父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師。

圖6 父母從事教師職業(yè)和父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在各個維度上的表現(xiàn)水平和變化趨勢

從圖6可以看出，父母從事教師職業(yè)和父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在職業(yè)意志和職業(yè)效能維度上存在顯著差異。具體而言，在職業(yè)意志維度，父母從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的均值為3.34，高于父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師(均值為3.15)；在職業(yè)效能方面，父母從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的均值為4.07，高于父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師(均值為3.87)。在總體水平、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)價值方面，父母從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平也要略高于父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師。這在一定程度上反映了父母對子女的影響，從事教師職業(yè)的父母從小對孩子言傳身教、榜樣示范，無形中影響了子女的興趣愛好、價值定位和職業(yè)選擇，這使得教師家庭的子女也更傾向于選擇教師工作，并對教師職業(yè)認同感較高。

三、結(jié)論與反思

通過對職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的調(diào)查和分析，可以得出如下結(jié)論：第一，職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同處于中等偏上水平。其中，職業(yè)意愿與期望較高，職業(yè)效能感和職業(yè)價值認同度有待提升，職業(yè)意志亟需加強。第二，公費師范生和非公費師范生在職業(yè)認同的總體水平、職業(yè)意志、職業(yè)效能上存在顯著性差異，公費師范生的職業(yè)認同水平明顯高于非公費師范生。第三，獨生子女型和非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平在總體水平、職業(yè)意志、職業(yè)效能上存在著顯著差異，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同感明顯高于獨生子女型職前卓越小學(xué)教師。第四，父母從事教師職業(yè)和父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同在職業(yè)意志和職業(yè)效能維度上存在顯著差異，父母從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平高于父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師?；诖耍瑸榱嗽鲞M職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認知，強化其情感認同，堅定其教師意志，進而提升其教師職業(yè)認同水平，促進自身持續(xù)健康的專業(yè)發(fā)展，提出如下建議。

(一)深化教師職業(yè)認識，形成合理的教師職業(yè)觀

對教師職業(yè)的合理認識，引導(dǎo)和制約著教師的主體實踐活動。合理的教師職業(yè)觀是指教師主體對自己所從事的教師工作有積極理解，形成了理性觀念。“職業(yè)認識包括教師對其職業(yè)的把握和職業(yè)角色的內(nèi)化，是實現(xiàn)其職業(yè)認同的重要基礎(chǔ)。正確的職業(yè)認識有助于教師理解其職業(yè)的價值以及實現(xiàn)對自身職業(yè)角色的內(nèi)化，形成其對自我重要程度的積極認識和評價，進而提升職業(yè)認同?！?5)張憲冰、楊桐桐、張蓓蓓：《積極心理學(xué)視角下教師職業(yè)認同的提升策略》，《教育理論與實踐》2017年第26期。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平在職業(yè)意愿與期望維度得分高于職業(yè)效能、職業(yè)價值，職業(yè)意志維度得分最低。由此可見，職前卓越小學(xué)教師對即將從事的教師職業(yè)有著積極的意愿和較高的期望，但對教師職業(yè)的勝任感、成就感不高，尤其是長期執(zhí)教的信念不堅定。為此，需要深化教師職業(yè)認識，形成合理的教師職業(yè)觀，才能更好地提升職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同感：一是通過師范院校的合理引導(dǎo)，如通過教師發(fā)展專題報告、主題班會，尤其是各任課教師在課堂教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)，幫助職前卓越小學(xué)教師形成合理的教師職業(yè)觀，認識到教師職業(yè)作為一項工作的一般特性和作為育人工作的獨特性、長期性、漸進性、崇高性，以及由此帶來的成就感和幸福感。二是進一步將關(guān)于教師職業(yè)的合理認識內(nèi)化為教師自身的角色認識，幫助職前卓越小學(xué)教師“通過教育教學(xué)實踐將其對職業(yè)的認識逐漸內(nèi)化為自身的內(nèi)在標準，形成自身的認同特點與職業(yè)理念，促進職業(yè)認同的回歸與重建?！?6)蒲陽：《教師職業(yè)認同的意義與現(xiàn)狀》，《人民教育》2018年第8期。同時，以“準教師”的角色嚴格要求自己，實現(xiàn)角色認同與內(nèi)化，并體現(xiàn)在日常生活、學(xué)習(xí)與交往過程中。

(二)進一步實施與完善地方公費師范生政策

地方公費師范生政策是地方政府實施的旨在補充農(nóng)村教師師資、提升農(nóng)村教師素質(zhì)和促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要舉措之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公費師范生的職業(yè)認同水平明顯高于非公費師范生，尤其是在職業(yè)效能和職業(yè)意志方面體現(xiàn)得更為明顯。由此可見，公費師范生對教師工作有著較強的勝任感和效能感，而且更愿意長期執(zhí)教一線，堅守教師崗位，更能夠做到“下得去、留得住、教得好”。據(jù)此，教育管理部門需要進一步實施與完善地方公費師范生政策，將公費師范生項目作為促進區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要抓手，突出品牌符號價值，實現(xiàn)公費教育品牌的內(nèi)在價值與形式價值的統(tǒng)一。(7)李佳源、余利川：《地方院校免費師范生職業(yè)認同：特征、動力機制及強化路徑——基于四川兩所高校的調(diào)查研究》，《復(fù)旦教育論壇》2015年第5期。公費師范生是職前卓越小學(xué)教師的一部分，除了具有師范生的定位之外，還具有特定的“標簽”價值與“符號”意義，并能由此帶來特定的榮譽感和成就感。公費師范生是在高考提前批招生，提檔分數(shù)高于一本分數(shù)線，考生成績過線后還要通過高校組織的嚴格面試才能被錄取，大學(xué)期間享受四年免費教育，畢業(yè)不愁工作與編制。因此，在職前卓越小學(xué)教師群體中，公費師范生具有一種自帶的“優(yōu)越感”，這種由“公費師范生”的標簽或者符號所賦予的價值和意義能夠強化公費師范生的存在感、成就感，進而提升其教師職業(yè)認同水平?；诖?，地方政府需要根據(jù)本地經(jīng)濟水平與教育實際，切實實施地方公費師范生政策，進而培養(yǎng)一批知識廣博、能力過硬、職業(yè)認同感高和安心從教的優(yōu)秀教師。

(三)針對不同類別職前卓越小學(xué)教師進行“分類引導(dǎo)”“因材施教”“個性化培養(yǎng)”

由于成長經(jīng)歷、生活環(huán)境的差異，不同類別的職前卓越小學(xué)教師在教師職業(yè)認同上存在顯著差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非獨生子女型職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同感明顯高于獨生子女型職前卓越小學(xué)教師，父母從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平高于父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師。據(jù)此，在職前卓越小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要遵循“分類引導(dǎo)”“因材施教”“個性化培養(yǎng)”的原則，切實提升職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同水平。如針對獨生子女型職前卓越小學(xué)教師，除了注重提升其教師專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)加強對其抗挫折能力、抗壓能力、人際交往能力與合作溝通能力等的培養(yǎng)，進而提升其集體意識、團隊合作觀念和群體交往能力，使其能夠更好地適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，并勝任教師崗位工作，增進其教師職業(yè)認同感；針對父母未從事教師職業(yè)的職前卓越小學(xué)教師，則需要通過教師文化的熏陶，如紀錄片《榜樣》中的教師感人事跡、最美鄉(xiāng)村教師的真實故事等引導(dǎo)其體驗教師的責任擔當和價值，提升其職業(yè)認同感；針對非公費師范生型的職前卓越小學(xué)教師，需要加強其對教師職業(yè)的榮譽感、成就感、幸福感的培養(yǎng)，引導(dǎo)其形成作為一名卓越小學(xué)教師的存在感、效能感、獲得感和職業(yè)認同感。

(四)強化實踐教學(xué)，在見習(xí)實習(xí)中增進認知體驗和情感認同

職前卓越小學(xué)教師職業(yè)認同水平的提升，不僅需要通過理論學(xué)習(xí)，更需要教師的講解、榜樣示范和自身扎根教育教學(xué)一線的實踐鍛煉?？缭嚼碚撆c實踐的鴻溝，破解理論與實踐“兩張皮”的問題，促進理論與實踐的相通與相生，是提升職前卓越小學(xué)教師的職業(yè)認同感和專業(yè)素養(yǎng)的前提。見習(xí)和實習(xí)環(huán)節(jié)是職前卓越小學(xué)教師培養(yǎng)必不可少的階段，是聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉的重要紐帶之一。同時，也是“消解教育理論與教育實踐二元對立，形成師范生在復(fù)雜教育情境中解決實際問題的‘實踐智慧’的重要途徑”(8)楊燕燕：《教師實踐素養(yǎng)觀的變遷——兼論教師職前實踐教學(xué)的目標變革》，《教育研究與實驗》2012年第1期。。具體而言，一是將見習(xí)貫通職前卓越小學(xué)教師培養(yǎng)全過程，使職前卓越小學(xué)教師在理論學(xué)習(xí)的同時通過對一線教育教學(xué)現(xiàn)場的感知，增進實踐認知和體驗，促進其在理論與實踐的互動中強化職業(yè)認知，增進職業(yè)認同。二是在實習(xí)環(huán)節(jié)，通過有目的、有計劃、有組織的頂層設(shè)計和具體實施，將職前卓越小學(xué)教師置身教育教學(xué)現(xiàn)場，使他們深度融入教育教學(xué)實踐，并在與教師、學(xué)生的多重互動中，在校園文化的浸潤中感知教師角色、踐履教師職責、體驗教師幸福，進而增強教師職業(yè)認同感。總之，“在實踐教學(xué)中，師范生能從實踐中感受到教師職業(yè)所帶來的內(nèi)在滿足，為理論知識賦予情境化和個人化的理解和意義，同時也體會到了教育的真切價值”，(9)高芳：《實踐教學(xué)：職前教師教育重心的轉(zhuǎn)向》，《教育評論》2014年第9期。進而在對教育價值的親身確認和體驗中，增進教師職業(yè)認同。基于此，師范院校需要重視職前卓越小學(xué)教師的實踐教學(xué)，加強頂層設(shè)計，組建由師范院校理論指導(dǎo)教師、教研機構(gòu)教研員、小學(xué)一線教師組成的專業(yè)化指導(dǎo)隊伍，優(yōu)化見習(xí)實習(xí)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)的日常監(jiān)管和效果評估，從而在教育教學(xué)實踐中，更好地實現(xiàn)對職前卓越小學(xué)教師面臨的各種理論和實踐問題的針對性指導(dǎo)，進而在教育情境中增進職前卓越小學(xué)教師對教師職業(yè)的認知體驗和情感認同，并外化到職前卓越小學(xué)教師的日常學(xué)習(xí)和未來教師生涯中。