李科，莊莉，李俊

1.昆明醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院（云南省腫瘤醫(yī)院）生物治療中心，云南昆明 650118；2.昆明醫(yī)科大學(xué)第三附屬醫(yī)院（云南省腫瘤醫(yī)院）姑息醫(yī)學(xué)科，云南昆明 650118

我國大量醫(yī)療資源及醫(yī)學(xué)人才集中在中東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大醫(yī)院中，而西部地區(qū)中小城市、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件相對較差，群眾不能就近就醫(yī)，醫(yī)院缺乏實用型醫(yī)學(xué)人才[1]。為滿足國家全面發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需要，需強化臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[2]。近年來國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，促進人們健康標(biāo)準(zhǔn)的提高，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要注重數(shù)量增長，也要提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量，為社會醫(yī)學(xué)發(fā)展源源不斷地輸送專項人才，推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

1 醫(yī)學(xué)教育及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展迫切需要大批應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才支持

醫(yī)學(xué)教育為衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，目前國家衛(wèi)生人力資源總體呈上升趨勢，人力資源結(jié)構(gòu)不斷變化，人員素質(zhì)不斷提高，但是同時也存在無法適應(yīng)群眾衛(wèi)生服務(wù)需求問題[3-5]。衛(wèi)生人力資源總量不足，整體素質(zhì)雖有提高，但不滿足現(xiàn)狀需求。同時，衛(wèi)生隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)并不合理，人力資源多集中在經(jīng)濟發(fā)達的大城市。此外，衛(wèi)生人力資源集中在中東不同地區(qū)，西部地區(qū)人力資源不足。國家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需要越來越多地具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)的應(yīng)用型人才支持，要積極改善醫(yī)療衛(wèi)生隊伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)較高、能力較強的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

此外，醫(yī)學(xué)教育及衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的要求越來越嚴格，現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育向社會醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展，醫(yī)療服務(wù)開始堅持“以患者為中心”，醫(yī)學(xué)教育及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的需求迫切且要求嚴格[6-10]。國家《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》規(guī)定，醫(yī)學(xué)人才需具備正確職業(yè)價值、行為、態(tài)度及倫理觀，了解掌握臨床、預(yù)防、康復(fù)、保健等各項知識技能，有較強的信息分析判斷能力等。對于服務(wù)大眾的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，其自身不僅需具備較強的臨床診治能力，還需要具備心理咨詢、公共衛(wèi)生、康復(fù)等綜合的醫(yī)療服務(wù)能力，更好為社會服務(wù)。

2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著人民群眾對健康需求的日益增長，對醫(yī)生的擴招勢在必行，但是新一代的年輕醫(yī)生由于缺乏臨床實踐經(jīng)驗，因此在實際的臨床工作中往往無法滿足患者的需求，同時也無法與患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系，從而降低了醫(yī)院整體的醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，不利于患者及其家屬對醫(yī)院臨床滿意度的綜合評估[10-14]。為了進一步完善新一代醫(yī)生的臨床實踐能力，醫(yī)院必須吸收先進的教育理念，利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代科技不斷完善年輕醫(yī)生的實踐體系。另一方面，當(dāng)前相關(guān)的醫(yī)療法規(guī)不斷完善，旨在激發(fā)患者的維權(quán)意識以及隱私保護意識，進一步增強了醫(yī)學(xué)生查體訓(xùn)練及有創(chuàng)操作的限制性[15]。由此可見，醫(yī)療法規(guī)是把“雙刃劍”，如何掌握并且充分發(fā)揮其實際效用成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)臨床的首要任務(wù)。目前我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)均采用生物醫(yī)學(xué)模式，生物醫(yī)學(xué)教育模式較為單一，且其強調(diào)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生固定到一種框架中，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然后扎實的基礎(chǔ)治療技巧，但是只是了解單方面的知識，實踐能力并不理想，此外，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中，大部分臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生在實驗室學(xué)習(xí)相關(guān)技能，缺乏臨床實際工作能力，自身綜合素質(zhì)也不滿足崗位要求。這就導(dǎo)致此類學(xué)生投入工作后，不能適應(yīng)自身工作，也不滿足社會發(fā)展需要。受傳統(tǒng)教育模式影響，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念及內(nèi)容上都存在諸多問題，不滿足社會要求[16-17]。

例如，部分臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)教師僅有生物醫(yī)學(xué)背景，缺乏社會學(xué)科背景，也就無法培養(yǎng)各方面能力突出的綜合性醫(yī)學(xué)人才。因此，新醫(yī)改背景下需積極構(gòu)建應(yīng)用型的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)工作的有效創(chuàng)新及實踐。

3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式分析

3.1 尊重現(xiàn)代教育理念，堅持以學(xué)生為中心展開人才培養(yǎng)

現(xiàn)代教育不僅要求強化學(xué)生自身理論知識，更要注重提供一系列的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐技能及核心素養(yǎng)，成為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，教育工作者在實際醫(yī)學(xué)教育中，要尊重現(xiàn)代教育理念，堅持以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多的自主思考和自由學(xué)習(xí)空間、機會，注重增強學(xué)生實踐能力[18]?？梢圆扇W(xué)分制和雙學(xué)位制度對教育改革，學(xué)分中加入創(chuàng)新學(xué)分，對有創(chuàng)新能力的學(xué)生給予一定獎勵，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性，并給予學(xué)生更多培養(yǎng)和選擇的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也強化學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。要讓學(xué)生認識到應(yīng)用型的臨床醫(yī)學(xué)對社會發(fā)展的重要意義。在開展醫(yī)學(xué)教育工作中，尤其要強調(diào)學(xué)生知識的使用價值，可以將現(xiàn)代化就業(yè)數(shù)據(jù)、臨床醫(yī)學(xué)就診治療工作數(shù)據(jù)融入到的教學(xué)中，提高學(xué)生危機意識，增強其學(xué)習(xí)動力，讓其愿意全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)可以和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院聯(lián)動，將醫(yī)院就診人數(shù)、疾病數(shù)量、治療難度、治療過程信息傳遞到課堂中，也將目前各個醫(yī)院就業(yè)需求、對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的要求等展示在課堂中，學(xué)生也可以有針對性地去提高自身實踐技能。

3.2 結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展完善人才培養(yǎng)的制定

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和其他專業(yè)人才培養(yǎng)存在本質(zhì)區(qū)別，其不僅要求學(xué)生有較強的實踐動手能力，還要有扎實的基礎(chǔ)知識，可以利用理論知識解決實際問題，在實踐中驗證理論知識。同時，應(yīng)認識到區(qū)域化醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的差異性，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，醫(yī)學(xué)類院校要確定好人才培養(yǎng)的實際方向，有側(cè)重點地開展人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才滿足社會發(fā)展需求，也可以合理分配人員，緩和國家東西部醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的差距，促進國家整體醫(yī)療水平不斷提高。例如，在對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以鼓勵學(xué)生到西部欠發(fā)達地區(qū)以及農(nóng)村城鎮(zhèn)等地區(qū)實習(xí)、就業(yè)，滿足當(dāng)?shù)鼐用駥︶t(yī)學(xué)人才的需求。同時，對此類積極支援國家醫(yī)學(xué)欠發(fā)達地區(qū)醫(yī)學(xué)發(fā)展的人才，給予表彰和適當(dāng)經(jīng)濟補貼，提高學(xué)生到此類區(qū)域?qū)嵙?xí)和就業(yè)的積極性，為進一步推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才深入基層打下基礎(chǔ)。國家及地方政府要給予此類人才更多福利待遇，吸引更多優(yōu)秀人才愿意走入到基層中，為大眾提供切實服務(wù)。

3.3 注重促進學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)，其將重點放在學(xué)生實踐技能培養(yǎng)方面沒有錯，但是忽略促進學(xué)生全方位的發(fā)展，也未對學(xué)生綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，不符合素質(zhì)教育理念要求。因此，需要相關(guān)教育工作者認識到新時期社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求產(chǎn)生的微妙變化，把握好人才培養(yǎng)關(guān)鍵，構(gòu)建良好培養(yǎng)體系，以多學(xué)科交叉融合的方式，不斷拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將臨床理論知識和臨床治療實踐結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，始終堅持提高學(xué)生醫(yī)學(xué)技能質(zhì)量不動搖，對師資隊伍優(yōu)化，給予教師更多福利待遇，吸引生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實且有教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師全身心投入到醫(yī)學(xué)教學(xué)中。校方也要進一步強化醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)備配置，為學(xué)生提供更多科學(xué)的設(shè)備支持學(xué)習(xí)，并構(gòu)建實訓(xùn)基地，和企業(yè)構(gòu)建長期合作關(guān)系，讓學(xué)生接受全方位的教育，更好地體會理論知識的實踐價值。

學(xué)?？梢院投嗨t(yī)院構(gòu)建長期友好關(guān)系，學(xué)生完成一個階段的理論學(xué)習(xí)后，及時到醫(yī)院去體驗真實的工作崗位，將自己學(xué)到的知識付諸實踐，加深印象，也讓學(xué)生盡早接觸到臨床工作，參與到其中，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。此外，需轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)生教學(xué)意識，將更多的實際操作交給學(xué)生上手體驗，給學(xué)生更多的臨床實踐機會，并及時開展醫(yī)學(xué)教育的經(jīng)驗總結(jié)、管理結(jié)構(gòu)整改，結(jié)合社會發(fā)展對人才的需求，優(yōu)化醫(yī)學(xué)教育管理工作，也為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)創(chuàng)建更好生存環(huán)境。

受新醫(yī)改政策的影響，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需堅持“以人為本”，教育上堅持以學(xué)生更好發(fā)展為核心，注重滿足學(xué)生多元化需求，讓其在學(xué)習(xí)中都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲。同時，要為學(xué)生強調(diào)“以人為本”的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床知識以及臨床護理、用藥知識時也堅持以患者為中心，考慮到患者穿刺時的痛苦，從而規(guī)范自己的行為，更專業(yè)地為患者治療、護理。校方可通過校園文化建設(shè)的方式，多開展一系列的活動，圍繞強化學(xué)生創(chuàng)新能力，持續(xù)提高學(xué)生綜合能力，構(gòu)建現(xiàn)代化的校園文化體系，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

可以為學(xué)生舉辦和醫(yī)學(xué)有關(guān)的文化娛樂活動，開展學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生視野；開展科研資助及社區(qū)醫(yī)療服務(wù)等，提高學(xué)生實踐專業(yè)技能，也提高學(xué)生思想道德意識，完善其人格，讓其樹立為人民服務(wù)的從醫(yī)理念，成長為對社會有貢獻的高精端技術(shù)人才。

3.4 確定科學(xué)培養(yǎng)方案，為學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)少不了合理的培養(yǎng)方案指導(dǎo)?？梢詫⑴R床醫(yī)學(xué)和其他眾多學(xué)科融合起來，構(gòu)建適合新時期臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更好發(fā)展的課程體系，積極展開跨專業(yè)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，整合性課程安排好之后，匹配對應(yīng)的綜合性實驗、動手操作過程。例如，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，加入選修課、素質(zhì)教育課、臨床實踐實驗課、外出實訓(xùn)課等。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)“三段式”的教學(xué)模式，而在新醫(yī)改影響下，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才不能只注重學(xué)生的專業(yè)技能，要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采取“器官/系統(tǒng)”的教學(xué)方式，以提高學(xué)生基礎(chǔ)知識為前提，持續(xù)重視學(xué)生臨床實踐能力，兼顧學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要通過一系列的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)、設(shè)備應(yīng)用，更新課堂，提高課堂趣味性，開闊學(xué)生視野。

可以將多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、裸眼3D成像、計算機建模操作等融入到教學(xué)中，以多媒體為學(xué)生播放臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)資料，加深學(xué)生對臨床知識的理解。以微課、翻轉(zhuǎn)課堂的形式利用學(xué)生碎片化的時間，將一些復(fù)雜的臨床知識分解細化為有規(guī)律、有聯(lián)系的知識點，便于學(xué)生記憶，也可以提高課堂教學(xué)效率。采取裸眼3D成像及計算機建模技術(shù)等，可以模擬實際臨床中發(fā)生的嚴重事故、真實場景，注重鍛煉學(xué)生應(yīng)急處理能力，磨煉學(xué)生心性，也有助于提高學(xué)生危機意識。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的臨床場景，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與進來，多為學(xué)生找到真實、新穎的實踐案例，讓學(xué)生體會到臨床醫(yī)學(xué)工作的內(nèi)涵，在自己將來工作中，秉承“以患者為中心”的態(tài)度，保持良好從業(yè)道德，教師作為學(xué)生的榜樣，用自己的一言一行影響學(xué)生，培養(yǎng)有醫(yī)德的新一代臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.5 在強化基礎(chǔ)的同時也重視對學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時也改革教學(xué)方式，應(yīng)用更多的教學(xué)方式，培養(yǎng)專業(yè)能力突出的優(yōu)秀人才。在教學(xué)中可采取有針對性的培養(yǎng)措施，將學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)能力分成優(yōu)秀、一般、較差的學(xué)生，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自己動手、自己體會、自己學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能收獲更多知識。

教學(xué)可以將精品課程融入到其中，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式，借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，打造線上線下相結(jié)合的臨床醫(yī)學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺，也對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，讓學(xué)生從原本被動學(xué)習(xí)的困境中走出來，主動投入到學(xué)習(xí)中，將臨床醫(yī)學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力。例如，英語教學(xué)中要落實有效的雙語教學(xué)，可以讓學(xué)生真正接觸一些外文的醫(yī)學(xué)書籍，自己發(fā)現(xiàn)外文醫(yī)學(xué)書籍和中文書籍的異同，能夠找到二者的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確翻譯外文書籍。此外教學(xué)中注重引入更多臨床上典型的案例，可將PBL教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式融入其中，鼓勵學(xué)生展開研究型學(xué)習(xí)，自己去鉆研，攻克一些目前醫(yī)學(xué)沒有攻克的難題。教師引導(dǎo)學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)實踐中，逐漸成長為可以獨當(dāng)一面的臨床醫(yī)學(xué)人才。

3.6 加強課程建設(shè)，完成教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革

臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開課程體系的支撐，臨床醫(yī)學(xué)課程建設(shè)的首要條件就是要對課程教學(xué)內(nèi)容進行改革，以發(fā)展的眼光來看待現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)對人才的需求變化，教師要明確，臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)除了要傳授必需的專業(yè)知識，還要根據(jù)人才的培養(yǎng)需要教授相關(guān)知識，對整個課程內(nèi)容及教學(xué)方法進行重組和改革。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革應(yīng)該以學(xué)生為核心，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)工具和技術(shù)手段，對課堂進行改革，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由原來的“知識被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)者”，教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者緊抓學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣點，由點及面，從學(xué)生興趣點入手引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如，在講解輸液的注意事項時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己輸液時醫(yī)護人員是怎么操作的，這樣操作的目的是什么，鼓勵大家展開討論，各抒己見，教師則可以以此為切入點講一些輸液相關(guān)的臨床知識，讓理論知識和學(xué)生自身實踐結(jié)合起來，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶的同時實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，為培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才提供基礎(chǔ)保障。

3.7 結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合

臨床醫(yī)學(xué)不同于其他學(xué)科，不僅需要學(xué)習(xí)大量理論知識，還需要依靠大量的實踐操作來提升學(xué)生的專業(yè)技能。由此可見，好的實踐教學(xué)場地和儀器等對人才培養(yǎng)的意義重大，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合很有必要。一方面，可以根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟情況和學(xué)生課程設(shè)計的需要，完成對醫(yī)學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備的添置和更新，這樣可以保證每一位學(xué)生都能上手練習(xí)，還能增加學(xué)生的練習(xí)時間和次數(shù)，對教學(xué)效果的提升有很大幫助，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供有力的外在條件；另一方面，臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有針對性，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要打造更加完善的實驗教學(xué)平臺，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新，開展創(chuàng)新性實驗，同時由學(xué)校資深教師牽頭，成立相關(guān)的實驗小組，教師對學(xué)生的實驗和研究進行指導(dǎo)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用型人才。

3.8 注重構(gòu)建多元化的考核評價機制

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)注重提高學(xué)生的綜合能力及實踐能力。而傳統(tǒng)考試的方式考核，圍繞筆試和面試展開，只能夠了解學(xué)生對理論知識掌握是否扎實，并不能了解學(xué)生的實踐操作是否熟練。因此，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，將考核和評價的重心放在學(xué)生實踐能力及表現(xiàn)上，將客觀的結(jié)果臨床技能考試融入，并增加計算機網(wǎng)絡(luò)考試，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也計入最終的考核評價中，從全方位考察學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)能力，客觀地看到學(xué)生理論知識和專業(yè)能力的學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)不足，以后期有針對性的訓(xùn)練彌補，促進學(xué)生各方面綜合發(fā)展。

同時，學(xué)校對教師的考核也不能僅依賴學(xué)生考試成績判定，更多地要通過學(xué)生實踐能力、個人素質(zhì)水平等綜合判斷教師教學(xué)效果。要通過校方和教師對學(xué)生實踐能力的重視，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)理論知識的同時，也注重增強自身動手操作能力，實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為強化學(xué)生團隊意識及客觀評價能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)考核評價時，教師可以要求學(xué)生分成4~6人的小組，對某臨床醫(yī)學(xué)課題合作研究，增強學(xué)生團隊協(xié)作能力，并觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，挖掘出潛在的領(lǐng)導(dǎo)型人才和技術(shù)型人才。在確定考核成績之前，讓學(xué)生先小組內(nèi)自己評價，再采取小組和小組互相評價、教師評價相結(jié)合的方式，整合平均值，填寫《小組學(xué)習(xí)成績考核表》，并要求學(xué)生自己、小組之間、教師都描述清楚研究的優(yōu)點、不足及如何改進，以此促進學(xué)生綜合發(fā)展，為日后從事臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，在新醫(yī)改深入發(fā)展背景下，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才是社會發(fā)展對醫(yī)療行業(yè)的必然需求，也通過積極培養(yǎng)專業(yè)性突出的技術(shù)人才，為社會提供臨床醫(yī)學(xué)的優(yōu)秀人才，讓更多的優(yōu)秀人才服務(wù)于基層，提高國家綜合國力。新時期社會發(fā)展對臨床醫(yī)學(xué)人才的要求越來越嚴格，不僅要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才具有極強專業(yè)能力，還要有良好的職業(yè)道德，為人民提供更人性化的服務(wù)。因此，相關(guān)醫(yī)學(xué)院校要認識到時代發(fā)展的特征，擔(dān)起培養(yǎng)綜合性突出的應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才責(zé)任，從教學(xué)理念、體系、評價多方面入手，完善人才培養(yǎng)機制，促進國家醫(yī)學(xué)教育工作持續(xù)發(fā)展，也為社會輸送更多滿足需求的人才。