摘? 要：文章主要介紹如何在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程之圖文混排獎(jiǎng)狀制作中應(yīng)用線上線下融合式教學(xué)模式。課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放自學(xué)資料包給學(xué)生，課中在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲得技能知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)素養(yǎng)，課后通過(guò)設(shè)置不同難度的作業(yè)和討論題讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。最后從融合式教學(xué)模式更加注重實(shí)現(xiàn)人的潛能和價(jià)值，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)可以優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)分組模式兩個(gè)角度進(jìn)行了反思，以期就如何在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，為教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);融合式教學(xué);智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：TP39;G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）18-0186-05

Abstract： This paper mainly applies the online-merge-offline teaching mode in the graphic mixed arrangement award course based on computer application， distributes micro courses， autonomous learning task list and other information packages to students through the learning platform before class， and appropriately adjusts the teaching through students’ feedback， In the class， under the intelligent learning environment， create situations to enable students to solve practical problems related to their majors to obtain skills and knowledge and improve their professional quality. After class， on the one hand， consolidate the review by setting assignments with different difficulties， on the other hand， guide students to theoretically summarize the practical contents by setting discussion questions. Finally， this paper reflects on the integrated-teaching mode， which pays more attention to the realization of human potential and value， and the grouping mode of collaborative learning can be optimized by computer technology， in order to provide inspiration and thinking on how to innovate the teaching of computer basic courses.

Keywords：? Computer Basic Course; integrated-teaching mode; intelligent learning environment; collaborative learning

0? 引? 言

隨著教育信息化的發(fā)展，以及突遇新冠疫情全球化的沖擊，我國(guó)自2020年3月春季開(kāi)學(xué)以來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)普遍采用線上教學(xué)模式，做到了“停課不停學(xué)，停課不停教”，不同層級(jí)的一線教師躍躍欲試線上教學(xué)，嘗試使用各種教育類APP輔助教學(xué)，取得了良好的效果。作為與信息技術(shù)密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程，其實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)給線上教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，單純地進(jìn)行線上教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際動(dòng)手練習(xí)的需求。在后疫情時(shí)代，如何進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)是值得關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文將以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課”Word圖文混排系列中的獎(jiǎng)狀制作為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并通過(guò)學(xué)生反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)效果，進(jìn)行反思，對(duì)Word相關(guān)課程如何進(jìn)行線上線下融合式教學(xué)提供有益參考。

1? 線上線下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用案例——Word圖文混排之獎(jiǎng)狀制作

1.1? 課程設(shè)計(jì)相關(guān)背景介紹

獎(jiǎng)狀的制作是“歡騰國(guó)慶，飛揚(yáng)童心”親子活動(dòng)中活動(dòng)實(shí)施部分，我們采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，從課程內(nèi)容知識(shí)核心要點(diǎn)出發(fā)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以幼兒園新入職小安老師接到園長(zhǎng)布置的十一國(guó)慶節(jié)任務(wù)為主線展開(kāi)教學(xué)。在本節(jié)課前學(xué)生已經(jīng)制作了親子活動(dòng)方案，學(xué)習(xí)了文檔格式的美化編輯，本節(jié)課在此基礎(chǔ)上加入圖片的處理、文本框的使用、藝術(shù)字文本效果的使用、郵件合并功能為之后的活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)制作打基礎(chǔ)，也就學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題提供技術(shù)指導(dǎo)。

1.2? 線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路圖

課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布任務(wù)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中通過(guò)線下流媒體教室或騰訊會(huì)議線上教學(xué)的方式展開(kāi)，具體選擇線上教學(xué)還是線下教學(xué)方式可以根據(jù)具體教學(xué)情況而定。線上教學(xué)采用學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議雙平臺(tái)相結(jié)合的方式。線下教學(xué)地點(diǎn)設(shè)在智慧教室，主要通過(guò)聯(lián)想云教室共享屏幕的方式展示PPT，演示操作步驟，分發(fā)收集作業(yè)等。課后學(xué)生有任何疑問(wèn)可以在學(xué)習(xí)通討論區(qū)中發(fā)言或是以私信的方式尋求老師的幫助。線上線下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（1）課前學(xué)生線上自學(xué)和上機(jī)操作實(shí)踐。課前教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放本節(jié)課獎(jiǎng)狀制作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課、自主學(xué)習(xí)操作說(shuō)明指導(dǎo)書、微課學(xué)習(xí)問(wèn)卷等資料，如圖2所示。學(xué)生在智慧教室進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在自學(xué)清單上所列問(wèn)題的引導(dǎo)下，逐一完成任務(wù)。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的困難隨時(shí)記錄反饋，可以在學(xué)習(xí)通討論區(qū)留言，也可以向小組成員尋求幫助。教師通過(guò)討論區(qū)中的詞云統(tǒng)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的普遍關(guān)注點(diǎn)對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

（2）課中學(xué)生突破重難點(diǎn)問(wèn)題、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和優(yōu)秀作品分享。課中主要由以下6個(gè)環(huán)節(jié)貫通：

1）視頻導(dǎo)入。以幼兒園新入職小安老師在完成親子活動(dòng)前期的方案策劃、通知后，為充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，在活動(dòng)中小安老師要為幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)狀，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)幫助小安老師解決問(wèn)題？

2）重點(diǎn)知識(shí)回顧。學(xué)生回顧制作獎(jiǎng)狀的必備元素：圖片、文字、印章。制作圖片用到的知識(shí)主要有裁剪、調(diào)整位置;文字主要有兩種表現(xiàn)形式，文本框和藝術(shù)字。這是學(xué)生接觸圖文混排的第一課，為加深學(xué)生對(duì)文本框的理解，教師要在課堂中重點(diǎn)舉例強(qiáng)調(diào)，通過(guò)聯(lián)想云教室教師演示的方式讓學(xué)生直觀地感受文本框的作用。文本框的調(diào)整只能在形狀填充和輪廓中進(jìn)行。藝術(shù)字的調(diào)整則需在文本填充和輪廓中進(jìn)行，藝術(shù)字還有6種轉(zhuǎn)換效果。對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以以學(xué)生集體或個(gè)別口述步驟，教師操作演示的方式進(jìn)行回顧，也可以教師隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生向所有人演示的方式來(lái)回顧，如圖3所示。

3）難點(diǎn)印章的制作。Word獎(jiǎng)狀的制作在插入背景圖片、輸入文字信息后，最后需要制作一個(gè)印章落款幼兒園名稱。針對(duì)難點(diǎn)教學(xué)，方法不唯一。課堂上教師可以采取小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，給各小組一定的時(shí)間，讓他們開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，最后由各小組長(zhǎng)向教師匯報(bào)難點(diǎn)知識(shí)完成情況。各小組可以根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)程度及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，采取集體回看微課，捋清制作步驟后再動(dòng)手操作的方式;也可以組內(nèi)三兩同學(xué)結(jié)伴，互相指導(dǎo)完成，也就是同伴教練的方式;抑或是采取小組長(zhǎng)演示操作后逐一進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的方式等，如圖4所示。

4）作品分享。學(xué)生在完成完整的獎(jiǎng)狀制作后，通過(guò)小組內(nèi)互評(píng)及教師課堂觀察相結(jié)合的方式選出優(yōu)秀作品，通過(guò)聯(lián)想云教室作業(yè)上傳后在全班分享，學(xué)生主要分享制作的亮點(diǎn)、演示關(guān)鍵步驟，如有的學(xué)生在獎(jiǎng)狀制作中通過(guò)插入形狀的方式對(duì)其進(jìn)行修飾、美化;有的學(xué)生考慮到幼兒可能不認(rèn)識(shí)自己的名字，于是設(shè)計(jì)為在獎(jiǎng)狀中插入獲獎(jiǎng)幼兒一寸照片等。如果課上沒(méi)有時(shí)間，教師可以和學(xué)生商量在課下利用騰訊會(huì)議平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)分享。學(xué)生可以通過(guò)共享屏幕的方式來(lái)演示制作，如圖5、圖6所示。

5）問(wèn)題遷移真實(shí)場(chǎng)景引出難點(diǎn)知識(shí)郵件合并。獎(jiǎng)狀制作完成后，教師繼續(xù)回到課前的情境中提問(wèn)，幼兒園內(nèi)一個(gè)班有幾十個(gè)幼兒，如何能夠批量生產(chǎn)獎(jiǎng)狀？如此引出難點(diǎn)知識(shí)郵件合并。教師通過(guò)聯(lián)想云教室集中演示郵件合并的方法，其一邊演示一邊總結(jié)歸納主要的4個(gè)步驟，智慧教室中觸摸式一體機(jī)屏幕上顯示制作關(guān)鍵步驟，方便學(xué)生操作，如圖7所示。郵件合并有兩種方法，教師在學(xué)生操作過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生是用其他方法做出的，則可讓該學(xué)生向所有人演示操作步驟。如有學(xué)生在看完文字版關(guān)鍵步驟后卻找不到操作位置，建議該學(xué)生當(dāng)堂打開(kāi)微課跟著視頻指導(dǎo)一步一步完成。

6）完成作業(yè)和評(píng)價(jià)表。學(xué)生在完成郵件合并批量生產(chǎn)獎(jiǎng)狀后，需要完成自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)表，向教師反饋課堂掌握情況，教師根據(jù)回收上來(lái)的表，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況及需求。評(píng)價(jià)表主要由自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、審美能力、組內(nèi)協(xié)作能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)的收獲這幾方面組成。

（3）課后深化鞏固練習(xí)和學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論。課后布置難度系數(shù)不同的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)情況自行選擇其中一項(xiàng)作業(yè)予以完成，達(dá)到深化鞏固練習(xí)的目的。課后為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布討論題，如圖8所示，讓學(xué)生在實(shí)踐操作后自行總結(jié)，深化學(xué)習(xí)，形成思考—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—總結(jié)—提升這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)流程。

2? 學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

Word圖文混排項(xiàng)目采用線上線下融合式教學(xué)模式，共12課時(shí)的內(nèi)容。無(wú)論在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成情況，微課視頻是否觀看，還是課中小組協(xié)作學(xué)習(xí)及課后作業(yè)的完成、評(píng)價(jià)量表，學(xué)生對(duì)融合式教學(xué)模式的態(tài)度統(tǒng)計(jì)等，每一項(xiàng)都進(jìn)行了數(shù)據(jù)記錄，并對(duì)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生在此項(xiàng)目12課時(shí)的學(xué)習(xí)中，在第3、4、7、10、11、12課中所有學(xué)生都進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，如圖9所示。學(xué)生普遍對(duì)融合式教學(xué)模式持友好態(tài)度，愿意繼續(xù)采用此模式上課的學(xué)生，占到了98%。

3? 線上線下融合式教學(xué)模式的反思與改進(jìn)

本課例通過(guò)情境設(shè)置，憑借真實(shí)存在的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。設(shè)置挑戰(zhàn)系數(shù)不同的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生自主選擇，兼顧基礎(chǔ)性和差異性。鑒于本課知識(shí)點(diǎn)較多，可以在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind軟件或Processon軟件）幫助其梳理回顧主要知識(shí)點(diǎn)。馮曉英等認(rèn)為反思是學(xué)習(xí)共同體視域下教師成長(zhǎng)的重要組成部分，沒(méi)有反思的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅僅是經(jīng)驗(yàn)的量變而非質(zhì)變，教師在此過(guò)程中無(wú)法獲得專業(yè)成長(zhǎng)。意義導(dǎo)向的反思是指理解特定情境中現(xiàn)象間的關(guān)系，反思實(shí)際教學(xué)情境下的真實(shí)情況和重要問(wèn)題，以深入理解混合式教學(xué)理論與實(shí)踐的關(guān)系[1]。結(jié)合信息化教學(xué)的特點(diǎn)，我們將在以后的教學(xué)中從以下兩個(gè)方面進(jìn)行深入探索：

（1）融合式教學(xué)模式更注重實(shí)現(xiàn)人的潛能和價(jià)值。采用線上線下融合式教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中作為問(wèn)題的解決者;教師是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)操作，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的突破和疑難問(wèn)題的解決。采用極簡(jiǎn)教師培訓(xùn)模式，梁凱華、黎加厚學(xué)者認(rèn)為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力極簡(jiǎn)培訓(xùn)在線課程有五個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容按需分層設(shè)置，以極簡(jiǎn)教育技術(shù)為核心;二是課程中的每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容短小，符合極簡(jiǎn)培訓(xùn)的理念;三是課程內(nèi)容種類豐富，滿足學(xué)習(xí)者“自定航向”的個(gè)性化發(fā)展需求;四是注重學(xué)習(xí)者的獲得感，課程內(nèi)容實(shí)用，能直接用于教學(xué)實(shí)戰(zhàn);五是設(shè)置形式豐富的社交活動(dòng)，如“拼團(tuán)學(xué)習(xí)”“助力免單”“砍價(jià)免費(fèi)學(xué)”“成績(jī)優(yōu)秀返學(xué)費(fèi)”等，以低成本、高質(zhì)量為突破口，用高性價(jià)比的課程內(nèi)容吸引學(xué)習(xí)者開(kāi)展“自定航向”的個(gè)性化學(xué)習(xí)[2]。恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者的潛能和價(jià)值為理念，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的工匠精神。未來(lái)并不是線上教學(xué)替代線下教學(xué)，線上線下融合式教學(xué)才是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的大勢(shì)所趨，也是符合實(shí)際需求的正確選擇。線上線下融合式教學(xué)，有助于促進(jìn)大規(guī)模教育公平，開(kāi)展個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)造型未來(lái)人才[3]。

（2）計(jì)算機(jī)技術(shù)可以優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)分組模式。本項(xiàng)目按照異質(zhì)分組的原則，參與指導(dǎo)小組的劃分（6人一組）：組長(zhǎng)由成績(jī)好、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任;各小組均有成績(jī)優(yōu)秀、中等和較薄弱的學(xué)生，并且還有一名技術(shù)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。鐘柏昌等認(rèn)為傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)以靜態(tài)分組為主，然而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是一成不變的，小組構(gòu)成中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者狀態(tài)變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)分組，否則容易產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象與旁觀者效應(yīng)、角色固化、負(fù)面的小組思維效應(yīng)和合作倦怠等問(wèn)題。相較于靜態(tài)分組，動(dòng)態(tài)分組可以讓學(xué)習(xí)者迭代學(xué)習(xí)，總結(jié)合作學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)合作交流等?？梢詭椭统删驼哒业礁线m的合作者[4]。學(xué)生畫像是用戶畫像在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以借鑒使用更好地定位學(xué)生需求。余明華等總結(jié)出目前學(xué)生畫像研究主要基于開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境采集學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、在線積極性等特征對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行劃分;也有研究根據(jù)學(xué)習(xí)者的基本屬性、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)構(gòu)建畫像模型，并基于此設(shè)計(jì)了精準(zhǔn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃框架[5]。鑒于此，未來(lái)智慧課堂的發(fā)展需要在對(duì)相關(guān)教學(xué)情境要素進(jìn)行精準(zhǔn)刻畫的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與真實(shí)教育情境的有機(jī)融合，為線上線下融合式教學(xué)模式探索提供新的思考方向。

4? 結(jié)? 論

本文從學(xué)生專業(yè)特色出發(fā)，以親子系列活動(dòng)中的獎(jiǎng)狀制作課為例，通過(guò)學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等平臺(tái)在課前課中課后給學(xué)生發(fā)放自學(xué)資料包，通過(guò)問(wèn)題討論、作品分享等引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)時(shí)反饋收集學(xué)情數(shù)據(jù)，及時(shí)分析數(shù)據(jù)后對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整，是線上線下融合式教學(xué)的一次有益探索。通過(guò)親子活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，給我們的啟發(fā)很多，目前主要存在以下幾個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題需要持續(xù)深入地探索：一是后疫情時(shí)代，計(jì)算機(jī)課程作為與信息技術(shù)關(guān)聯(lián)最為密切的課程之一，如何能夠走在教育信息化發(fā)展浪潮的前端？二是如何綜合運(yùn)用不同類型的教育平臺(tái)輔助教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)從混合學(xué)習(xí)環(huán)境向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變？三是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課如何能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而幫助學(xué)習(xí)者從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，發(fā)掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：吳瓊（1991—），女，漢族，山東萊西人，助教，碩士研究生，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。