曾繁京，黃龍鵬

（廣西工業(yè)技師學(xué)院，廣西 南寧 530000）

2014 年2 月頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提出了 開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人 的具體任務(wù)措施。職業(yè)教育人開(kāi)始探索如何將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p主體育人，傳統(tǒng)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變成 工學(xué)交替 ，倡導(dǎo) 做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一 的職教理念。中職教育是職業(yè)教育的重要組成部分，在中職院校開(kāi)展現(xiàn)代 學(xué)徒 的教育管理研究工作，對(duì)提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。

1 中職學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式面臨的窘境

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上優(yōu)化創(chuàng)新并從中引入現(xiàn)代學(xué)校教育，使得學(xué)生能夠獲得更優(yōu)質(zhì)有效的職業(yè)教育資源，更好地適應(yīng)工作崗位，實(shí)現(xiàn)教育與實(shí)踐能力、工作崗位的無(wú)縫銜接。自2014 年以來(lái)，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在我國(guó)職業(yè)教育紛紛開(kāi)展試點(diǎn)，并取得了一定的成果。遺憾的是，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才質(zhì)量仍然很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育五對(duì)接 。尤其是在中職學(xué)校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，依然處于探索階段，面臨以下困境。

1.1 校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)中職責(zé)不明確

一是政策導(dǎo)向不明，缺乏激勵(lì)制度。企業(yè)是經(jīng)營(yíng)性機(jī)構(gòu)，不是公益性組織，企業(yè)效益是生存之本。能讓企業(yè)停下手中的活兒，苦口婆心地對(duì)學(xué)生說(shuō)教，那就是政策。關(guān)于推行現(xiàn)代學(xué)徒制的政策文件明確提出，為參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)提供法律保障，保證法律地位，適當(dāng)提供補(bǔ)助 ，但是，如何保障呢？提供多少補(bǔ)助呢？激勵(lì)制度不明確，因此，企業(yè)持觀(guān)望態(tài)度。二是缺乏校企合作共育人才成本分擔(dān)機(jī)制。使用勞動(dòng)力需要成本，培養(yǎng)人才也要付出代價(jià)。目前，校企共同培育人才的成本由誰(shuí)承擔(dān)？如何分擔(dān)？這些問(wèn)題仍然是推行現(xiàn)代學(xué)徒制教育的絆腳石。具體表現(xiàn)為企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終沒(méi)有真正扮演培養(yǎng)人才的角色。

1.2 校企雙主體育人制度缺乏可行性

校企雙方或單方面以研究為目的構(gòu)建了校企雙主體育人制度，但制度經(jīng)不起實(shí)踐的考驗(yàn)，難以形成長(zhǎng)效機(jī)制。直接的原因是校企合作的動(dòng)機(jī)停留在勞動(dòng)力的短暫供需，校企通過(guò)簽訂合作協(xié)議，學(xué)校定期向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，完成教學(xué)任務(wù)；企業(yè)接收實(shí)習(xí)生，緩解用工需求，降低生產(chǎn)成本，短期內(nèi)達(dá)到互利共贏的目的，但是，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的 共同育人 ，這種合作關(guān)系難以持久，可能會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)不需要實(shí)習(xí)生勞動(dòng)力或者不愿意再使用實(shí)習(xí)生而單方面終止合作關(guān)系，也可能因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)計(jì)劃改變或者實(shí)習(xí)單位變更等原因單方面終止合作關(guān)系。根本原因是在人才培養(yǎng)成果得所有權(quán)沒(méi)有明確。人才市場(chǎng)化賦予了勞動(dòng)者巨大的選擇權(quán)利，卻給企業(yè)增加了培養(yǎng)勞動(dòng)力、選用人才的成本。在傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，企業(yè)投入巨大的人力財(cái)力培養(yǎng)一個(gè)學(xué)徒，學(xué)徒出師后能被企業(yè)所用，繼續(xù)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。但是，現(xiàn)代學(xué)徒出師后不一定會(huì)效力于企業(yè)，人才歸屬地不明確，因此，企業(yè)寧愿在市場(chǎng)接納勞動(dòng)力，也不愿意承擔(dān) 育人流產(chǎn) 的風(fēng)險(xiǎn)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒的特征分析

2.1 學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不足

由于教育與受教育信息資源的不對(duì)等，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，甚至學(xué)生對(duì)自己是現(xiàn)代學(xué)徒這個(gè)身份全然不知，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生往往是 被冠名、被安排 ，教學(xué)過(guò)程的主體地位不能體現(xiàn)。

2.2 學(xué)生對(duì)角色定位偏差嚴(yán)重

現(xiàn)代學(xué)徒制賦予了受教育者學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份，但在實(shí)施 工學(xué)交替 的人才培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生難于準(zhǔn)確定位自己的角色。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，沒(méi)有端正企業(yè)學(xué)徒的學(xué)習(xí)態(tài)度，回到學(xué)校后沒(méi)有轉(zhuǎn)換為學(xué)生身份，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、工作效率不高。

2.3 學(xué)徒的內(nèi)生動(dòng)力不足

由于學(xué)徒處于世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的混亂期，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)迷茫，學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力差，需要外在條件的激發(fā)才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下中職學(xué)生教育管理對(duì)策

3.1 統(tǒng)一目標(biāo)，實(shí)施校企雙主體育人制度

一是構(gòu)建雙主體育人長(zhǎng)效機(jī)制。首先，解決企業(yè)的后顧之憂(yōu)，即避免企業(yè) 育人易，用人難 的現(xiàn)象，統(tǒng)一校企共同育人的目標(biāo)，達(dá)成共識(shí)，明確為誰(shuí)培養(yǎng)人、誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)的問(wèn)題。訂單班培養(yǎng)是目前最有效和直接的方式，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生簽訂三方協(xié)議，明確學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，明確學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)工作達(dá)到多少年限以上，否則，企業(yè)的培養(yǎng)成本由學(xué)生承擔(dān)等細(xì)則。二是明確校企雙方在現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)中的職責(zé)。確認(rèn)學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)教育中的雙主體地位，明確雙方培養(yǎng)人才擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，立足企業(yè)需求，校企共同參與制定人才培養(yǎng)方案；依照崗位標(biāo)準(zhǔn)，建立課程標(biāo)準(zhǔn)；明確企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)校導(dǎo)師育人職責(zé)及衡量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)共同育人、協(xié)同管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2 基于工作過(guò)程，科學(xué)管理學(xué)生

職業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是培養(yǎng)職業(yè)人才，教育過(guò)程應(yīng)與工作過(guò)程無(wú)縫對(duì)接，才能減少企業(yè)對(duì)畢業(yè)生 二次教育的投入，更好地為企業(yè)服務(wù)。

一要建立科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，參考企業(yè)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯視為職業(yè)生涯的一部分，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并將檔案作為學(xué)生畢業(yè)后入職升職的重要參考依據(jù)，從而提高考核的有效性、必要性，激勵(lì)學(xué)生將精力投入學(xué)習(xí)中，不斷充實(shí)自身履歷。二要培養(yǎng)學(xué)生的績(jī)效意識(shí)，參考企業(yè)績(jī)效制度，將學(xué)生的課程成績(jī)列入崗位績(jī)效，課程成績(jī)代表崗位工作量，向?qū)W生灌輸勞動(dòng)意識(shí)。

3.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)崗位需要什么樣的能力，職業(yè)教育至少要培養(yǎng)相應(yīng)的能力。相比傳統(tǒng)的職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式賦予了學(xué)生企業(yè)學(xué)徒和學(xué)校學(xué)生雙重身份，配備了企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師雙重師傅，因此，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生定位角色。比如，將企業(yè)的 管理融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)能力；將技能學(xué)習(xí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，導(dǎo)師要發(fā)揮學(xué)生

好動(dòng)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力。中職學(xué)生在數(shù)理化思維辯證方面不是強(qiáng)項(xiàng)，但其渴望獲得認(rèn)可的訴求卻從不減弱，導(dǎo)師 投其所好 ，應(yīng)其所求，從此又點(diǎn)燃了學(xué)生的希望之燈?，F(xiàn)代學(xué)徒制要求 工學(xué)交替 ，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校受到教師思想道德和人文素質(zhì)教育的熏陶，在企業(yè)工作期間，受到企業(yè)師傅潛移默化的洗禮，從耳聞到目睹，直至親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了素質(zhì)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的社會(huì)能力。

3.4 關(guān)注學(xué)生心理健康，構(gòu)建多節(jié)點(diǎn)的管理網(wǎng)

中職學(xué)生三觀(guān)未成熟，思想不穩(wěn)定，增加了中職學(xué)校的教育壓力和管理風(fēng)險(xiǎn)。中職教育包含專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和德育熏陶，其中，德育教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)業(yè)生涯，對(duì)學(xué)生形成正確的三觀(guān)起到了引導(dǎo)和感化作用。中職學(xué)生的德育教育效果不能像技能培養(yǎng)那般立竿見(jiàn)影，因此，需要?jiǎng)訂T全體教師，開(kāi)啟全員育人模式。

一要給學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，避免學(xué)生輟學(xué)。實(shí)踐證明，中職學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)階段的流失率要比在學(xué)校階段流失率大得多。主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生自身原因，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)不能吃苦，承受不了企業(yè)的規(guī)章制度，自動(dòng)輟學(xué)；二是外部原因，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，得不到應(yīng)有的關(guān)懷，如感受不到班主任的關(guān)愛(ài)，企業(yè)師傅忽略學(xué)生身心發(fā)展的階段性和局限性，或者父母關(guān)懷不到位等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生倍感失落，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)離開(kāi)集體。二要以學(xué)生為中心，構(gòu)建多節(jié)點(diǎn)的教育管理網(wǎng)。學(xué)生是教育的主體，在實(shí)施教育過(guò)程中，學(xué)校教師、企業(yè)師傅及家長(zhǎng)均是教育的主持者、引導(dǎo)者和執(zhí)行者，學(xué)生的同學(xué)、其他親朋好友則是教育的影響者。針對(duì)一些心理不穩(wěn)定的學(xué)生，教育者應(yīng)該以學(xué)生為主，構(gòu)建教育管理網(wǎng)，展開(kāi)拉網(wǎng)式管理模式，與學(xué)生具有聯(lián)系的任何一個(gè)人都可以組成這個(gè)管理網(wǎng)的節(jié)點(diǎn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

4 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)生的教育管理工作是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣現(xiàn)狀，了解現(xiàn)代學(xué)徒的身心特征，探索中職學(xué)生教育管理工作對(duì)策，就要校企雙方統(tǒng)一目標(biāo)，實(shí)施雙主體育人制度；以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生心理健康，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的無(wú)縫對(duì)接。