黃秋香

“從言入手設(shè)計主問題”是指從品詞、析句的角度去設(shè)計主問題;或者說，是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度設(shè)計引發(fā)思考、討論的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵句子或重要句子加以理解、品味、探究，從而解決問題。這樣就促進(jìn)了“言”與“文”的有機融合，達(dá)到了文言文教學(xué)的最高境界。就個人在課題研究中所進(jìn)行的教學(xué)實踐談?wù)勑牡?。從言入手設(shè)計主問題，可以讓文言文課堂更精彩。

一、互動激發(fā)，愉悅共享

實踐證明，能夠讓學(xué)生容易接受的課堂教學(xué)，是更容易調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)。學(xué)生的積極性和熱情才是精彩課堂的保證。從言入手設(shè)計主問題，有利于活躍課堂氣氛，增強師生互動，降低教學(xué)難度，可以讓看似古板、生硬的文言文變得生動、有活力。

有情趣的課堂自然就讓學(xué)生更容易理解，學(xué)生也更樂于接受。如教《誡子書》時，我由“君子”這個關(guān)鍵詞切入，讓學(xué)生從已學(xué)過的《論語》中找到“君子”的意思，學(xué)生踴躍地舉手，連平時很內(nèi)向的一位同學(xué)也舉了手。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之火一下子被點燃了，課堂氣氛非?；钴S。接著設(shè)計主問題：如何才能成為“君子”？學(xué)生踴躍回答（生1：“要有德，有才。”生2：“德才兼?zhèn)??！鄙?：“德需養(yǎng)也，才需學(xué)也。”），課堂十分熱鬧。然后我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出關(guān)鍵句子，加以翻譯，強調(diào)重要字詞，讓學(xué)生積累文言知識，讀懂文本。最后又拋出一個問題：成為“君子”之后，還必須做什么？（生1：“為社會做貢獻(xiàn)。”生2：“為國家做貢獻(xiàn)。”）師生互動激發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)的問題，又馬上調(diào)動了學(xué)生的參與意識，學(xué)生不再是被動地、機械地、痛苦地記憶字、詞或句子的意思，而是在問題的牽引下積極熱情地投入到文本中去，并主動參與探究文意。這樣互動激發(fā)的課堂，學(xué)生又怎么會厭煩呢？學(xué)生一邊快樂地學(xué)習(xí)，一邊享受著與同學(xué)一起探究的過程，關(guān)鍵是收獲了知識，提高了能力。學(xué)生真正成為課堂的主人。師生共同經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，這樣的文言文課堂，學(xué)生如魚得水，怎能不歡呼雀躍呢？

二、突破重點，高效生成

主問題通常都是圍繞教學(xué)重難點設(shè)計的，這樣更容易引領(lǐng)學(xué)生圍繞教學(xué)的重難點展開思考、討論，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的針對性，構(gòu)建出高效課堂。

我在教《狼》這篇課文時就思考用人物關(guān)系來設(shè)計主問題：“屠戶與狼是如何交鋒的？”后來還是改變了思路，讓學(xué)生說說與狼有關(guān)的成語，從成語中了解狼的本性是什么？ 接著圍繞“狼性”來設(shè)計主問題——文中體現(xiàn)“狼性”的句子有哪些？學(xué)生帶著問題，快速地在文中尋找相關(guān)句子;接著讓學(xué)生討論哪些字、詞更能體現(xiàn)狼的本性。學(xué)生在探討中主動翻譯了關(guān)鍵句子，教師強調(diào)重要字詞，讓學(xué)生積累文言知識，讀懂文本。然后探究課文，理解狼的本性。前兩部分的鋪墊，使第三部分理解主旨變得水到渠成。當(dāng)提問到“主要寫的是屠戶呢，還是狼”時，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言，他們從標(biāo)題、描寫的重點、最后一段的議論中找到了充足的證據(jù)。

從狼的成語入手設(shè)計主問題，對狼性的分析就成為突破本節(jié)課重點、難點的主要手段。這樣既突破了重點，又化解了難點。這種少教多學(xué)，效率既高、效果又好的文言文課堂，讓學(xué)生尋找到走進(jìn)文言文殿堂的最佳途徑，怎能不讓人為之叫好呢？

三、自主建構(gòu)，開拓思維

主問題的設(shè)計，能夠讓學(xué)生集中精力快速地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，并能主動參與探究問題，與文本對話，并碰撞出思維的火花。

如執(zhí)教《曹劌論戰(zhàn)》時，就從“請”字入手，自主建構(gòu)主問題：“曹劌請見”的“請”字看出曹劌的什么？（生1：“劌很勇敢。”生2：“曹劌有責(zé)任感。”生3：“曹劌有氣魄?！保?/p>

主問題拋出之后，學(xué)生思考，然后小組討論，討論聲此起彼伏，一浪高過一浪。我走到學(xué)生身邊，了解到一個學(xué)生認(rèn)為曹劌很勇敢，分析原因說得頭頭是道?！褒R師伐我”之時，曹劌請見，齊國是大國，而魯國是弱小國，魯莊公此時應(yīng)該是焦頭爛額，可能一怒之下會殺了曹劌。另一個學(xué)生則從“天下興亡，匹夫有責(zé)”角度，分析出曹劌有擔(dān)當(dāng)。學(xué)生思考問題的廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)想。隨著問題的深入，學(xué)生對文本的理解更有深度，這讓我興奮。一個小組因意見不統(tǒng)一，辯論非常激烈。“肉食者謀之，又何間焉？”有的認(rèn)為鄉(xiāng)人們說的這句話是對曹劌的關(guān)心，有的認(rèn)為鄉(xiāng)人們說的這句話是對曹劌的嘲笑、譏諷。學(xué)生在辯論中對文章內(nèi)容的分析更加透徹、深入。最后讓學(xué)生說說魯國為何能以弱勝強，學(xué)生不僅能從政治上、軍事上概括原因，還能從人物上分析原因：因為魯國有曹劌這樣勇敢、有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、有膽識的士人，同時還有一個開明的國君。在主問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生能對文章內(nèi)容進(jìn)行整體分析，并由此引發(fā)出思考、討論、探究，對文本的理解更深入，對文本的解讀更多元。

從言入手設(shè)計主問題，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀和探究的興趣，而且學(xué)生在辯論中碰撞出思維火花，這樣大大提高了學(xué)生的思維能力，達(dá)到一石激起千層浪之效。學(xué)生在開拓思維中提升自我，錘煉自我。這種“自主建構(gòu)、開拓思維”的課堂，我們怎能不為之喝彩呢？

四、增長能力，提升素養(yǎng)

文言文積淀了傳統(tǒng)文化的精華，是中華民族的寶貴遺產(chǎn)。選入教材的文言文又都是文質(zhì)兼美的瑰寶，但現(xiàn)實是精髓、瑰寶卻很難傳承下去。中學(xué)文言文教學(xué)很尷尬。教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)。教師唇焦口燥，學(xué)生不但不領(lǐng)情，而且抱怨多多。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，不但沒有豐富文學(xué)素養(yǎng)，而且很想遠(yuǎn)離這些精髓。從言入手設(shè)計主問題，不僅讓學(xué)生在鞏固文言知識的基礎(chǔ)上理解文意，還能夠讓學(xué)生探究問題，更加深刻地理解、鑒賞和評析文本，長遠(yuǎn)來看，無疑會提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《2017福建中考語文考試說明及大綱》明確指出，文言文的課程目標(biāo)是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。中考考試說明要求學(xué)生具備一定的翻譯能力與鑒賞能力，能力的培養(yǎng)是“漁”，而非或多或少的“魚”，這也要求教師的“教”，能夠更多地考慮學(xué)生文言文學(xué)習(xí)鑒賞能力的培養(yǎng)。如執(zhí)教《強項令》這課，我從“強”字切入，引導(dǎo)學(xué)生品味“硬”與“脖子”的內(nèi)涵，“強”應(yīng)該理解為氣節(jié)或性格。接著設(shè)計主問題：“董宣的言行哪里體現(xiàn)‘強？”引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)“強項令”性格硬的關(guān)鍵字、詞、句，翻譯句子，品味這些字、詞、句的妙處，并由此來分析本文。學(xué)生不僅提高了品味語言的能力，同時又被董宣的大義凜然、不畏權(quán)貴、秉公執(zhí)法、寧死不屈的氣節(jié)所折服。顯然，學(xué)生在品味、鑒賞、感悟中，提高了自己的欣賞品位，提升了自身的語文素養(yǎng)。這種“增長能力、提升素養(yǎng)”的文言文課堂，我們怎能不為之點贊呢？

如何實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化， 讓文言文課堂更精彩 。教師可以“從言入手設(shè)計主問題”，由言悟文，因文品言，促進(jìn)“言”與“文”有機融合，給枯燥、乏味的文言文課堂帶來鮮活和靈動，達(dá)到“呆而不板，凝而不滯”的效果，成功實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

作者單位：福建省永春第二中學(xué)