沈健

[摘 要] 九年一貫制學(xué)校，由于小學(xué)六年與初中三年，同屬一個學(xué)校，在發(fā)展愿景、學(xué)校文化以及規(guī)章制度等諸多方面，有著天然的共性特征，這就給小學(xué)向初中的過渡帶來了天然優(yōu)勢。本文提出實施德育，要互動聯(lián)系，小初銜接需要明確目標(biāo);現(xiàn)場體驗，小初銜接需要直觀感知;定好規(guī)劃，小初銜接需要循序漸進;關(guān)注引領(lǐng)，小初銜接需要后續(xù)推力。

[關(guān)鍵詞] 小初銜接;德育策略

九年一貫制學(xué)校，將義務(wù)教育階段小學(xué)六年與初中三年，納入統(tǒng)一管理的范疇之中，是落實義務(wù)教育，研制高效的九年一貫制教育的積極嘗試。由于小學(xué)六年與初中三年，同屬一個學(xué)校，在發(fā)展愿景、學(xué)校文化以及規(guī)章制度等諸多方面，有著天然的共性特征，這就給小學(xué)向初中的過渡帶來了天然優(yōu)勢。

一、互動聯(lián)系，小初銜接需要明確目標(biāo)

（一）聯(lián)系“德育人”，初中需要怎樣的班集體

九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢在于，無論是中學(xué)部，還是小學(xué)部，都屬于同一個“單元”，只是在不同的“分部”，共唱“同一首歌”。因此，小初銜接的德育研究，就需要強化中學(xué)德育人與小學(xué)德育人之間的交流。小學(xué)部教師或者德育部門應(yīng)該主動邀請中學(xué)部的德育工作者，以交流、分享的方式進行工作交流。

比如，可以邀請中學(xué)部的德育主任，參加畢業(yè)班的家長會，講述中學(xué)德育工作的相關(guān)要求，了解學(xué)生德育的具體要求;小學(xué)畢業(yè)班的班主任，可以主動聯(lián)系中學(xué)班主任走進班級的晨會課、班隊課，明確中學(xué)班級管理的規(guī)章制度;學(xué)校還可以根據(jù)具體情況，邀請學(xué)校心理老師，對即將進入中學(xué)的畢業(yè)生進行心理干預(yù)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

（二）聯(lián)系“學(xué)科人”，初中需要怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)

進入初中之后，學(xué)業(yè)壓力明顯加大。無論是學(xué)習(xí)的科目，還是課程的難度，對學(xué)生的要求都有了明顯地提升，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，被置放在最重要的層面上。教師要為學(xué)生鋪平升往初中的道路，就要在學(xué)科學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的銜接。

學(xué)校可以舉辦“初中學(xué)科怎么學(xué)”的主題交流會。小學(xué)班主任作為這個活動的組織者，可以在聯(lián)系和協(xié)調(diào)中，將交流的重點設(shè)置在：初中課程與小學(xué)有什么區(qū)別？一方面，幫助學(xué)生了解初中課程的學(xué)習(xí)任務(wù)特點;另一方面，激活學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找準(zhǔn)進階到初中學(xué)習(xí)的鏈接點，從而以更加放松的狀態(tài)，自信地面對初中生活。

二、現(xiàn)場體驗，小初銜接需要直觀感知

教師需要充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)生的“地利”優(yōu)勢，組織學(xué)生走進初中部，感受他們的活動氛圍、體驗他們的學(xué)習(xí)勁頭、感知他們的日常狀態(tài)。

（一）聆聽一次班隊會

育人先育心。初中階段雖然學(xué)生有著較大的學(xué)業(yè)壓力，但并不意味著學(xué)校要將全部工作內(nèi)容都集中在專業(yè)層面上，也需要高度重視德育內(nèi)容。與小學(xué)一樣，班隊會是初中落實、強化德育課程的重要陣地。因此，教師可以組織小學(xué)畢業(yè)班級學(xué)生走進初中部，參加學(xué)校層面組織的集體班隊活動。

比如初二和初三年級組織的“感恩父母”活動和“中考誓師大會”活動，就可以組織小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生參加。一方面，通過“感恩父母”活動，看看初中的孩子是如何看待父母對自己的辛苦付出，發(fā)現(xiàn)父母的不易和良苦用心，懂得關(guān)愛和感恩父母，這是學(xué)校德育的根本職責(zé);另一方面，通過“中考誓師大會”，讓學(xué)生認(rèn)識到初中最大的任務(wù)是學(xué)習(xí)，中考和高考是當(dāng)下社會挑選人才最公平的形式。班主任可以組織學(xué)生參與活動之后的分享，將活動與自己的生活、學(xué)習(xí)進行聯(lián)系，為初中的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）體驗一天活動

學(xué)?？梢越y(tǒng)籌策劃“我到初中學(xué)一天”的體驗性活動。從作息時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動參與、完成作業(yè)等，讓學(xué)生真真切切，走進初中的校園，走進初中生的生活，用體驗來替代教師的告知、家長的警戒，將更多感知與體驗的契機，交還給學(xué)生自己。

在活動中，小學(xué)班主任切不可認(rèn)為將孩子交給初中教師了，自己就可以做“甩手掌柜”了，而是要全程做好相應(yīng)的配合工作?；顒又?，向?qū)W生明晰本次活動的價值和意義，避免學(xué)生帶著好奇的玩樂心態(tài)參與活動;活動之時，班主任可以全程參與活動，與孩子共同感受初中生活，及時捕捉動態(tài)性的生成資源;活動之后要進行及時教育和總結(jié)，不能讓學(xué)生活動結(jié)束，認(rèn)知也就結(jié)束，否則就失去了活動的價值，班主任要及時搭建分享、交流的平臺，強化活動之后的反思吸收，讓活動的價值和效益最大化。

三、定好規(guī)劃，小初銜接需要循序漸進

（一）明確目標(biāo)，展望方向

小學(xué)班主任不能僅僅懷有“將學(xué)生送走”的認(rèn)知局限性，更需要有著“為初中輸送合格人才”的高度責(zé)任感。為此，在前期的準(zhǔn)備之后，班主任要引導(dǎo)和組織學(xué)生明確自己的人生規(guī)劃和成長目標(biāo)，展望未來。在這一過程中，班主任可以組織學(xué)生思考這樣的問題：我將來想成為一個怎樣的人？我打算在初中怎樣生活？甚至可以適當(dāng)思考：我將來要從事怎樣的事業(yè)？我要在哪一個方面為這個社會做貢獻。

這樣的問題，對于一個即將小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言看似為時尚早，但從小初銜接的角度來看，卻有助于學(xué)生從小埋下自我成長、自我管理、自我定位的種子，能夠積淀更加深厚的成長力量。

（二）制定計劃，踏實前行

目標(biāo)是首位，還需要制定朝著目標(biāo)邁進的切實可行的計劃。只有腳踏實地，才能走實一路成長的過程。小學(xué)六年級制定規(guī)劃并不是好高騖遠地將初中三年的計劃全部制定出來，因為學(xué)生雖然在前期活動中，對初中的生活和學(xué)習(xí)已經(jīng)有所感知，但基本都停留在初步認(rèn)知的感性層面，目前階段，他們還缺乏統(tǒng)一規(guī)劃初中三年的意識，只需要重點關(guān)注目前六年級畢業(yè)班的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

在這一規(guī)劃中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生前期參與體驗的真實感受，比如有的學(xué)生從體驗中認(rèn)識到初中未來三年課程學(xué)習(xí)，大量閱讀和背誦的時間有效，可以利用畢業(yè)階段，開始閱讀初中三年級的必讀的書目，可以有計劃地背誦初中三年的文言課文;有的學(xué)生認(rèn)識到中考含有體育加試，可以從現(xiàn)在開始，加強體育鍛煉，并根據(jù)體育考試項目，開展富有針對性的訓(xùn)練;有的學(xué)生已經(jīng)對自己職業(yè)有了一定的規(guī)劃，就可以適當(dāng)學(xué)習(xí)一些這方面的課程……

無論是從為人處世、待人接物，還是從學(xué)習(xí)的角度，這樣的計劃都指向了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知和發(fā)展動力，為強化小初銜接過程中的德育落實奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注引領(lǐng)，小初銜接需要后續(xù)推力

（一）強化耐挫教育，迎接更大挑戰(zhàn)

教師要借助班隊、晨會等德育陣地，積極開展耐挫教育，利用歷史上的名人軼事、社會中的熱點話題，給學(xué)生講述故事案例，組織學(xué)生研討交流，也可以利用班級中的案例現(xiàn)身說法。比如在一次調(diào)研檢測中，一位平時非常優(yōu)秀的學(xué)生成績考得不好，悶悶不樂，面對即將到來的初中學(xué)習(xí)，甚至喪失了信心。班主任需要通過約談、聯(lián)系家長，結(jié)合班級和家長的資源，形成教育合力，讓學(xué)生認(rèn)識到成敗乃兵家常事，不能因為一次失敗就喪失自我，并鼓勵學(xué)生看到自己的能力，恢復(fù)信心，讓學(xué)生學(xué)會面對成長道路上的失利，對于學(xué)生迎接即將到來的初中生活非常重要。

（二）強化自主管理，學(xué)會自我發(fā)展

有人說，初中老師就像是大帥，指到哪里，需要學(xué)生自己沖鋒陷陣。這句話其實點出了初中班級管理的一個重要特征，即自主性。從這個維度來看，小初銜接的德育過渡，其核心就應(yīng)該強化學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的意識。

很多在小學(xué)階段非常出色的孩子，一旦進入初中就成績下滑，甚至性情大變。這就是學(xué)生自主性管理意識不足導(dǎo)致的結(jié)果。因此，在六年級畢業(yè)班管理中，班主任應(yīng)該有意識地放一放，學(xué)生的事情由學(xué)生自己去做，學(xué)生遇到的困難由學(xué)生自己去克服。只有在學(xué)生實在無能為力的情況下，才對其施以援手。

即將畢業(yè)的六年級學(xué)生，已經(jīng)形成了一定的自主性管理能力，但他們對于即將到來的初中生活，并沒有做好足夠的準(zhǔn)備。小初銜接的價值，就是要充分利用九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，從“天時”“地利”“人和”的角度，將小學(xué)畢業(yè)班的德育管理，積極與初中靠攏，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，明確發(fā)展目標(biāo)，蓄積內(nèi)在的生長力量，更好地推動學(xué)生生命意識地健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎錦才.基于核心素養(yǎng)的德育管理工作研究[J].成才之路，2018（21）.

[2]陳昌春.基于“立德樹人”的學(xué)校德育與美育融合途徑探究[J].教育教學(xué)論壇，2019（1）.

（責(zé)任編輯：姜波）