王光文

摘 ?要：創(chuàng)新能力的提升不是一蹴而就的工作，是需要數(shù)學(xué)教師在日復(fù)一日的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生思維潛移默化的引導(dǎo)和熏陶，為學(xué)生逐步樹立創(chuàng)新觀念，提高創(chuàng)新思想發(fā)展的空間，從多方面助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從而切實培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的全面型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級數(shù)學(xué);高效課堂;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究

引言：小學(xué)階段的學(xué)生是思維發(fā)展的重要時期，數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性和無盡的想象力，這對日后小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力、交往能力等各項綜合能力的提升具有非常重要的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生求異思想，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教師設(shè)計的規(guī)范教學(xué)軌道內(nèi)，學(xué)生用懷疑的精神提出與之相悖的問題和看法，運用逆向思維對問題進行審視，敢于質(zhì)疑他人，是求異趨向的體現(xiàn)。很多時候?qū)W生的觀點因不適合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路而被扼殺，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和決策者，教師只是學(xué)生求學(xué)之路的領(lǐng)航員，因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會聆聽學(xué)生的心聲、尊重學(xué)生的觀點、接受學(xué)生的建議，這樣才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以拓寬和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考創(chuàng)新的意識

問題可以引發(fā)大腦主動思考，在思考中才可以不斷創(chuàng)新，這是無可厚非的。在當(dāng)今以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，問題是培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要助推器。想要問題情境的設(shè)置真實立體且具有高度的“問題藝術(shù)性”，那問題的提出要做到切實有效、科學(xué)合理、具有一定的啟發(fā)性和價值，而不是一個毫無內(nèi)涵、膚淺干癟的問題框架，這是讓抽象的數(shù)學(xué)問題更為具象化真正體現(xiàn)，也契合小學(xué)低年級學(xué)生具象化的思維方式。因此，數(shù)學(xué)教師要以課本教材為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合低年級學(xué)生認(rèn)知的問題情境，以此為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下學(xué)期《20以內(nèi)的退位減法》的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)低年級學(xué)生的理解能力和加減法知識的掌握程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)場景。比如，以買蘋果為例子，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問題：小明的媽媽為小明買了13個蘋果，小明已經(jīng)吃完了7個蘋果，你知道小明現(xiàn)在還剩下幾個蘋果嗎？數(shù)學(xué)教師還可以在黑板上畫出13個蘋果的圖案，讓學(xué)生思考和觀察到底怎樣移動黑板上的蘋果才能得出問題的正確答案。這種形象化并且結(jié)合實際生活的問題情境，再加上直觀的圖案進行輔助，還有具體的人物設(shè)定“小明、媽媽”，而并不是直接給出“13-7=？”這一簡單的算式，通過問題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在對問題的思考過程中，大腦高速運轉(zhuǎn)、思維更加活躍，從而找到解決問題的思路和方法，通過對蘋果的移動，最終算出還剩下6個蘋果，深刻的理解“13-7=？”這一算式的真正含義和算理，掌握20以內(nèi)退位減法的計算技巧，創(chuàng)造性思維得到了進一步的提升和發(fā)展。

三、重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在合作中探究促進創(chuàng)新

在特定的問題情境當(dāng)中，想要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師不能直接去為學(xué)生灌輸自己解決問題的方法，讓學(xué)生沒有自我思考、探究問題的空間，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識和技能自主思考問題，在合作探究中取得更多、更有價值的信息，對學(xué)生相對局限的思路進行拓展，以達到用創(chuàng)新性的思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力。也對是“自主、探究、合作”的新課標(biāo)要求的貫徹。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上學(xué)期《表以內(nèi)的除法》的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問題：“班級里一共有24盆花，我們班級一共有6個窗臺，哪個小朋友可以計算一下每個窗臺可以放幾盆花呢？”數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生按照小組劃分對問題展開討論，可以4-6人為一個小組，更方便溝通和交流，在學(xué)生交流過程中，教師可以去看看每一個小組的探討情況，聽聽每一位學(xué)生的看法。通過走訪發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都是用畫出花朵模型的方式去計算問題，還有的同學(xué)假設(shè)每個窗臺上放3盆花，然后列出算式3+3+3+3+3+3，得出結(jié)論共計18盆花，這明顯少于實際的24盆花，這意味著每個窗臺都少放花了，學(xué)生又嘗試每個窗臺放4盆花，列出算式4+4+4+4+4+4進行計算，結(jié)果剛好是24盆花，由此得出結(jié)論每個窗臺放了4盆花。還有的學(xué)生在剛剛假設(shè)的基礎(chǔ)上又改進了算法，如果“如果每個窗臺放3盆花，一共可以放18盆花時，不用再嘗試每個窗臺放4盆花，可以用總共的24盆花減去18盆花，得出的結(jié)果是還差6盆花，這時剛好把這6盆花每個窗臺再放1盆，這樣每個窗臺就是3+1=4盆花”也同樣得出了正確的結(jié)論。由此可見，學(xué)生在相互交流當(dāng)中可以思維碰撞激蕩出創(chuàng)造的火花。

結(jié)束語：好奇心重、表現(xiàn)欲強、思維靈敏、想象力豐富是小學(xué)低年級階段學(xué)生的特點，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時期。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的指引者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實尊重學(xué)生新奇的想法、接受學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)出在新課程改革要求的素質(zhì)教育下創(chuàng)新能力較強的全面型人才。

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（廣西省河池市天峨縣第二小學(xué)）