李平

摘 ?要：如今的教育越來越向系統(tǒng)化、綜合化方向發(fā)展，對學生的培養(yǎng)注重全方位的長遠發(fā)展與進步。合作學習的應(yīng)用，能夠很好地滿足當下教育的人才培養(yǎng)需求，并且符合小學生的強烈好奇心、求知欲、探索欲。通過小組合作的方式彌補小學生個人經(jīng)驗與能力的不足，利用團隊的力量幫助學生解決問題，克服困難，讓學生跳一跳能得到更高的發(fā)展，突破個人能力上限。這對于學生今后學習能力的培養(yǎng)和對生活、社會的適應(yīng)力培養(yǎng)都有深遠影響。文章以小學語文閱讀教學為基礎(chǔ)對合作學習的應(yīng)用進行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文閱讀教學;應(yīng)用

小學語文閱讀教學，是為學生人文素養(yǎng)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段和領(lǐng)域。在這一時期培養(yǎng)學生的合作意識，能夠有效的發(fā)現(xiàn)自學時存在的不足，讓教育取得更深入的效果。通過合作學習能夠很好地培養(yǎng)學生的合作意識，更符合當下教育大趨勢。教師應(yīng)當學會把握這一形勢，結(jié)合小學生的發(fā)展特點來恰當?shù)胤治龊瓦\用合作學習為語文閱讀教學帶來新的活力，切實有效提高教學成效。

一、合作學習與小學語文閱讀教學的契合點分析

合作學習從形式上豐富了傳統(tǒng)閱讀教學中，教師統(tǒng)一講，每個學生被動地獨立聽講，獨立思考的形式。在小學階段，學生在遇見一些稍顯復(fù)雜的問題時，由于個人的經(jīng)驗與思維能力有限，無法很好地將之解決。而通過合作學習，學生能夠在教師的引導下自主地與同齡人進行交流，互相啟發(fā)思考和相互幫助，促進思想與情感的流通，讓學生在更強的課堂互動中進行自愿、積極的閱讀和學習。學生不僅能更好地對文本進行理解，個人的思維能力也將得到發(fā)展。并且在這樣的良性互動中，學生將在同齡人互動形式的激勵下，具備更強的閱讀興趣，并逐漸培養(yǎng)起相互溝通、注意傾聽、合作完成任務(wù)等優(yōu)良品質(zhì)。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探究

（一）滲透合作學習意識，提高閱讀參與度

合作是在小學階段學生群體中自發(fā)的行為。教師應(yīng)當幫助學生加快實現(xiàn)從無意識逐漸向有意識的合作學習轉(zhuǎn)變。因此在一開始實施合作學習時，應(yīng)循序漸進，要讓小學生在教師的引導下，從被喚醒合作經(jīng)驗與記憶，到逐漸適應(yīng)和熟悉這一過程來進行儀式滲透。能夠讓學生自然而然地受到合作學習的影響，提高對閱讀的興趣和參與度。部編版小學語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》的閱讀教學中，教師首先可請學生與同桌分事件朗讀課文，朗讀結(jié)束后，請分析和評價自己對事件中老屋與求助者的看法，并與同桌互相交流，比較異同。而后將前后左右鄰近的4-8位學生合為一組，進一步交流想法。并結(jié)合課文中以旁批的形式所呈現(xiàn)的預(yù)測內(nèi)容再次閱讀。4人分角色朗讀課文，其余4人則注意結(jié)合預(yù)測傾聽和感受課文中人物特點及思想情感。閱讀結(jié)束后，8人結(jié)合朗讀和傾聽感受共同分析并探究：什么是預(yù)測、如何預(yù)測、如何獨立預(yù)測三個問題并得出答案，能加深各自對閱讀預(yù)測的理解和應(yīng)用能力，體會閱讀預(yù)測的樂趣。

（二）樹立明確合作目標，提高合作指向性

許多小學生盡管有合作行為，但由于經(jīng)驗、認知的不足往往導致合作的目的性不夠明確，許多合作行為較為低效。因此教師作為指導者，就需要積極主動，幫助學生結(jié)合閱讀教學來梳理合作學習的目標，指導學生以明確的方向為指導來開展有效的合作學習活動。同時目標的確定，還需要根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，分難、中、易三個層次，以便于小組內(nèi)不同水平學生都能夠有參與感和解決問題的成就感。部編版小學語文《盤古開天地》的學習中，教師可以按照由易到難的層次要求學生完成以下教學目標：

1、認讀、書寫基本的生字詞和進行流利的課文閱讀;

2、仔細品味文中一些體現(xiàn)神話故事神奇、想象力豐富特點的描寫句子，感受文學美;

3、一邊閱讀一邊能通過想象畫面來加強對課文的理解;

4、分析和感受盤古開天地的偉大、獻身精神，激發(fā)對閱讀神話故事的興趣。

如此，同一組內(nèi)的學優(yōu)生、中等生和后進生都能夠有對應(yīng)水平的任務(wù)去完成，增強參與度。同時還能發(fā)揮學優(yōu)生、中等生的作用帶動組內(nèi)后進生的學習，一同通過合作來克服后續(xù)幾個較為困難的目標的學習和探討。既能夠滿足學優(yōu)生展示自我的表現(xiàn)欲，也能讓后進生感受到來自同伴的幫助與關(guān)愛，克服問題，增強閱讀自信和閱讀能力。

（三）開展綜合閱讀活動，發(fā)展自主閱讀能力

小學生普遍較為好動，探索欲和求知欲強烈。因此教師開展的合作學習閱讀教學，還應(yīng)從內(nèi)容與形式上融入更多元素，開展綜合性的閱讀活動，讓學生的閱讀體驗更豐富，并激發(fā)學生主動表達、創(chuàng)造的動力。比如在學習《盤古開天地》之時，教師可融入多媒體等設(shè)備，播放有關(guān)神話故事的影視作品和作品中的優(yōu)美語言、人物品質(zhì)等的介紹，豐富和增長學生見聞，并鼓勵學生合作交流和討論故事中人物的性格特點、偉大品質(zhì)等，發(fā)展思維能力并實現(xiàn)情感熏陶。此外，教師還可組織學生開展“神話故事”主題的群文閱讀活動，鼓勵學生通過講故事、閱讀等方式分享自己的神話故事積累。或者發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢來合作完成同一主題的神話故事創(chuàng)作或改編，通過作文、小品、小話劇等方式展現(xiàn)出來。包括作品呈現(xiàn)時臺詞、道具、人物、服裝等，都可以通過教師的必要指導來讓小組學生自行決定，發(fā)展創(chuàng)造力和實踐力。

結(jié)語

合作學習的應(yīng)用不僅限制與小組合作學習模式。合作學習在小學生群體中具有自發(fā)性，因此教師首先應(yīng)當對學生進行正確的意識滲透和引導，并逐漸幫助其理清合作目標，確定合作方向，而后再以鼓勵學生自主探究、合作學習為目的來為學生創(chuàng)造合作的良好平臺，讓學生的溝通交流能力、想象力、創(chuàng)造力、實踐力等都能得到良好發(fā)展。

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（云南省麗江市古城區(qū)?；蹖W校）