張翠方

摘 ? ?要：團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂是以傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的一種有效教學(xué)模式，但又與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂不同。它是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論之上的，因此項(xiàng)目實(shí)施前課上少量的有關(guān)項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論和實(shí)施計(jì)劃的講解是必要的。同時(shí)它又將教學(xué)目標(biāo)隱含在具體項(xiàng)目之中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主探究與互動(dòng)討論、成果匯報(bào)和反思，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)框架，操作順序和步驟更為靈活多變，有助于提高教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);選擇性;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0031-03

新世紀(jì)以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在高校思政課程教學(xué)改革中廣泛開(kāi)展。特別是隨著多媒體教學(xué)的普及和移動(dòng)設(shè)備的充分利用，越來(lái)越多的思政課教師開(kāi)始高度關(guān)注新媒體在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主式學(xué)習(xí)，各有所得，取得了顯著成效。綜合起來(lái)看，因國(guó)內(nèi)接觸翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)間不長(zhǎng)、理論積淀不深、實(shí)踐探索存在各種局限，暴露出諸多問(wèn)題。在此背景下，充分利用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂與新媒體工具結(jié)合運(yùn)用于高校思政課教學(xué)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)是一種有效嘗試和新的突破。

一、高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀及改革必要性分析

當(dāng)前思政課程教育面臨的困境促使國(guó)家、社會(huì)、高校必須進(jìn)行教學(xué)改革。習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1]。中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2016〕31號(hào)）、《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科〔2018〕2號(hào)）等文件多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高校要抓住思政課教學(xué)課前、課中、課后等關(guān)鍵環(huán)節(jié);把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、思想特點(diǎn)和發(fā)展需求;注重理論教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、普遍要求和分類(lèi)指導(dǎo)相結(jié)合，運(yùn)用大學(xué)生喜歡的表達(dá)方式開(kāi)展思想政治教育，增強(qiáng)工作時(shí)代感和實(shí)效性。在上述政策基礎(chǔ)上，新時(shí)代“思政課程”與“課程思政”教學(xué)改革開(kāi)展得如火如荼，各校八仙過(guò)海各顯神通，取得了一定效果，有很多值得推廣之處。但教學(xué)現(xiàn)狀仍然令人憂慮，在實(shí)際教學(xué)中仍有待完善之處：第一，日常課仍以單向灌輸?shù)摹敖獭獙W(xué)—考”的教學(xué)機(jī)制為主，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性缺位的現(xiàn)象，當(dāng)今高校思政課堂“低頭族”眾多的現(xiàn)象就是明證;第二，思政課的教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師采取了諸多辦法，如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，但都存在無(wú)法普及全體學(xué)生的問(wèn)題;第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)不全面，考核機(jī)制單一。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的全面智能為前提，對(duì)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與考核關(guān)注不夠;第四，傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂改革暴露出學(xué)生沒(méi)有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)會(huì)茫然失控等問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步改進(jìn)方式，提升教學(xué)效果”[2];第五，教學(xué)與學(xué)生生活及社會(huì)實(shí)際脫離，無(wú)法吸引學(xué)生注意力，影響教學(xué)質(zhì)量，等等。而團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的思政課“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革的有效回應(yīng)。

二、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)

概念界定

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂是以傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的一種有效教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的有效回應(yīng)。它與源自美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“學(xué)—教—練”順序的教學(xué)機(jī)制不同，不是教與學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)，而是一種選擇性的部分翻轉(zhuǎn)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo)、選擇性翻轉(zhuǎn)”是其典型特點(diǎn)。它是建立在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論之上，將教學(xué)目標(biāo)隱含在具體項(xiàng)目之中，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主探究與互動(dòng)討論，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)框架的學(xué)習(xí)模式，因此項(xiàng)目實(shí)施前課上少量的有關(guān)項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論和實(shí)施計(jì)劃的講解是必要的，課后的案例自學(xué)與主動(dòng)項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目布置和實(shí)施過(guò)程中互動(dòng)式對(duì)話和討論占主導(dǎo)、驗(yàn)收和反思是必要環(huán)節(jié)，“教”與“學(xué)”的相關(guān)環(huán)節(jié)課內(nèi)外時(shí)間安排、操作順序和步驟更為靈活多變。

第一，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。將“團(tuán)隊(duì)”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念運(yùn)用于思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革探索之中，構(gòu)建引導(dǎo)式團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念進(jìn)入思政課教學(xué)必須“本土化”，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，搭建生活化、活動(dòng)化的項(xiàng)目建設(shè)平臺(tái)，“以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作與探究學(xué)習(xí)”[3]。因?yàn)閷W(xué)生在沒(méi)有項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)時(shí)會(huì)茫然，在現(xiàn)階段還無(wú)法做到徹底翻轉(zhuǎn)，必須具有可控性，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，通過(guò)選擇性的生活化融入，最終回歸生活世界。

第二，“選擇性”翻轉(zhuǎn)并不是思政課教與學(xué)的完全翻

轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂是根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際行為能力和特點(diǎn)營(yíng)造的一種基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境。在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)—教—練”的機(jī)制前還有少數(shù)教師講解基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目計(jì)劃的環(huán)節(jié)，后邊還有評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié);傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自由度高，選擇性的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)有助于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)效性。

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)對(duì)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)以及師生關(guān)系的靈活多變的調(diào)整和創(chuàng)新性注解，改善教學(xué)中學(xué)生主體缺位現(xiàn)象的一種有效嘗試。它通過(guò)完成項(xiàng)目凸顯學(xué)生的主體性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，注重分享、合作和共同提高，“使學(xué)生的學(xué)習(xí)在實(shí)施具體項(xiàng)目的過(guò)程中，在充分選擇和利用有關(guān)學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐體驗(yàn)、掌握吸收以及探索創(chuàng)新中獲得完整和具體的知識(shí)，從而形成某些技能和得到充分發(fā)展”[4]，可有效提高教學(xué)實(shí)效性。

三、基于團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程與實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐探索原則和關(guān)注重點(diǎn)

1.解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體缺失問(wèn)題。思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無(wú)論是獲取的知識(shí)還是獲取知識(shí)的途徑都無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。而傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在學(xué)生自控能力和學(xué)習(xí)能力不足的問(wèn)題，缺乏有效的驅(qū)動(dòng)和監(jiān)控，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體缺失，未能積極有效投入，教學(xué)效果有待提高。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和“選擇性”翻轉(zhuǎn)則可在一定程度上克服上述局限性。

2.設(shè)置與實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的團(tuán)隊(duì)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，樹(shù)立學(xué)生多元智能培養(yǎng)目標(biāo)。目前思政課教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定或者獲取信息的方式都與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際相脫離，無(wú)法滿足當(dāng)今時(shí)代對(duì)多元智能人才的需求。我們要培養(yǎng)的人才是需要面對(duì)歷史與未來(lái)、面對(duì)中國(guó)和世界，能夠?yàn)槭澜绾推脚c發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧和中國(guó)方案的智能型與復(fù)合型人才。而目前的教學(xué)模式下，學(xué)生知識(shí)的積淀、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力等急需培養(yǎng)和提高。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化、立體化，包含了對(duì)知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等的綜合考量。

3.凸顯“選擇性”。“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂并非教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的完全翻轉(zhuǎn)，而是在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程上的選擇性翻轉(zhuǎn)。它“以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合真實(shí)的崗位工作制訂項(xiàng)目任務(wù)，重新定義課堂內(nèi)容，精制精選網(wǎng)絡(luò)課程視頻，重建課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)”[5]。實(shí)際操作中，教師選擇部分教學(xué)內(nèi)容并制訂相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃，然后通過(guò)教與學(xué)的數(shù)次翻轉(zhuǎn)完成項(xiàng)目。學(xué)生自學(xué)并完成項(xiàng)目前有一個(gè)基礎(chǔ)理論和項(xiàng)目講解環(huán)節(jié)，課后學(xué)生組合團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以克服傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生惰性。課上的成果匯報(bào)與展示可以促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，師生針對(duì)項(xiàng)目“選擇性”的交流互動(dòng)，更有利于監(jiān)管和提升學(xué)習(xí)效果。

4.建立多元化的評(píng)價(jià)體系。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂在思政課教學(xué)中的運(yùn)用是要培養(yǎng)多元智能型人才，而傳統(tǒng)的單一試卷考試是無(wú)法測(cè)試出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。多元智能型人才的測(cè)試指標(biāo)是多元的，它包括學(xué)生溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。因此評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，考核應(yīng)從情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面測(cè)試學(xué)生的多元能力。教師、學(xué)生、項(xiàng)目實(shí)施中的相關(guān)人員等均可列為評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)也切忌期末一次性考核評(píng)價(jià)，它可以包括課前預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、項(xiàng)目實(shí)施中教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等。評(píng)價(jià)方式可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、測(cè)試評(píng)價(jià)，也可以具體量化評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)多維度、多角度的評(píng)價(jià)結(jié)果給出定性與定量的綜合性評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)施流程

現(xiàn)以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例分析，教學(xué)設(shè)計(jì)流程如下。

1.“選擇性”團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目策劃、情境創(chuàng)設(shè)?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程通過(guò)講授近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”。教師以課程內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，提前結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目策劃，創(chuàng)設(shè)與歷史、現(xiàn)實(shí)生活、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)的情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，可以將“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程與“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”課程結(jié)合，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)閱讀魯迅、茅盾等作家的反映近現(xiàn)代中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)的小說(shuō)，分析討論、結(jié)合歷史分析撰寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論等。

2.項(xiàng)目任務(wù)布置。課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上發(fā)布團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目策劃書(shū)、相關(guān)理論教學(xué)視頻與PPT等教學(xué)資源，學(xué)生課前先了解團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目并預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)、課上交流不同的是在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目課實(shí)施前，師生有一個(gè)課上交流環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題有“選擇性”地講解與項(xiàng)目相關(guān)的重點(diǎn)理論知識(shí)和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生課后團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的實(shí)施掃清障礙，也有利于在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中凸顯“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

3.“選擇性”師生交流與互動(dòng)。與傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論交流不同，“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動(dòng)與交流滲透到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)生線上反饋問(wèn)題、課堂理論與項(xiàng)目講解環(huán)節(jié)的理論講解與問(wèn)題解答、課下項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中的線上交流與指導(dǎo)、課堂展示環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)與總結(jié)、課后反思環(huán)節(jié)的師生對(duì)話等。這些師生之間的交流與互動(dòng)不是全面覆蓋，都是緊緊圍繞團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目及指導(dǎo)項(xiàng)目所需相關(guān)理論展開(kāi)的，更有“選擇性”、更有“針對(duì)性”，對(duì)教學(xué)也更有“指導(dǎo)性”。

4.“選擇性”的反思與總結(jié)。“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂最后還有一個(gè)反思和總結(jié)環(huán)節(jié)，這是對(duì)教學(xué)效果的有效反饋。教學(xué)反思往往是教師在完成課堂教學(xué)后進(jìn)行的提高自身業(yè)務(wù)水平的一種再認(rèn)識(shí)和思考，但往往缺乏教師與學(xué)生主體之間就教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題的互動(dòng)式對(duì)話與反思。教學(xué)反思中也應(yīng)凸顯學(xué)生的主體性，注重師生之間的分享和共同提高。同時(shí)教師的反思和總結(jié)應(yīng)主要針對(duì)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的策劃的專(zhuān)業(yè)性、合理性、可操作性;項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中監(jiān)管和考核機(jī)制的有效性;師生主導(dǎo)與主體地位在項(xiàng)目實(shí)施中的分配比例等問(wèn)題。學(xué)生反饋則是學(xué)習(xí)成果的分享和反思，特別是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)施成果，例如優(yōu)秀視頻或者PPT等要發(fā)到班級(jí)QQ群或者相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，供全體師生評(píng)價(jià)分享，同時(shí)結(jié)合自己的作品進(jìn)行反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提出反饋性意見(jiàn)和建議，為今后的教學(xué)提供借鑒和參考。

四、改革實(shí)踐的價(jià)值分析

新時(shí)代大學(xué)生接觸信息的渠道多元，思政課堂教學(xué)的效果有限。而傳統(tǒng)教學(xué)改革包括“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中逐漸暴露出的問(wèn)題也決定了“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂改革的方向和價(jià)值所在。第一，“選擇性”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革針對(duì)傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)題和局限，為高校思政課教學(xué)改革提供了新的范式和參考。第二，構(gòu)建新時(shí)代思政教育體系和模式，在課堂與課外翻轉(zhuǎn)中，在主動(dòng)與被動(dòng)的交互中，在團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的協(xié)作中豐富和拓展了思政教育的領(lǐng)域和空間。第三，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，強(qiáng)化了思政課程的“價(jià)值引領(lǐng)”功能，正視聽(tīng)與辨是非，對(duì)于明確自己的職責(zé)使命具有重要意義。第四，以學(xué)生樂(lè)于接受的團(tuán)隊(duì)等形式開(kāi)展教學(xué)，有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第五，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性，并為日后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第六，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，有助于教師教學(xué)技能的轉(zhuǎn)型和提高?？偠灾?，選擇性的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式翻轉(zhuǎn)有助于調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高高校思政課的教學(xué)實(shí)效性。

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編輯∕丁俊玲