摘 要：新時(shí)代高校鑄魂育人的關(guān)鍵是著力完善“三全育人”和“五育并舉”的立德樹(shù)人體系，為學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)生態(tài)、更優(yōu)的教育資源、更強(qiáng)的服務(wù)支撐，使高校真正成為鍛造優(yōu)秀青年的大熔爐。南京大學(xué)以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)施“熔爐工程”，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，融合體制機(jī)制，創(chuàng)新教育實(shí)踐，積極推進(jìn)立德樹(shù)人工作高質(zhì)量發(fā)展，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;融合發(fā)展;三全育人;五育并舉

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記始終強(qiáng)調(diào)高校的立身之本在于立德樹(shù)人，特別指出“高校要成為鍛造優(yōu)秀青年的大熔爐”[1]。南京大學(xué)深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和教育系列重要論述，特別是關(guān)于立德樹(shù)人的重要講話精神，全校形成了落實(shí)根本任務(wù)的高度共識(shí)和強(qiáng)大動(dòng)力。在學(xué)校黨委的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全校上下集思廣益、集聚眾智，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題，“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰(shuí)辦教育”這一方向性問(wèn)題，“培養(yǎng)什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師”這一關(guān)鍵性問(wèn)題，提出把握“九個(gè)第一”[2]的辦學(xué)治校方針和“九個(gè)始終”的教育教學(xué)原則，以“熔爐工程”建設(shè)為抓手，扎實(shí)做好立德樹(shù)人工作。

一、“熔爐工程”是立德樹(shù)人的使命擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。這為高校探索育人新路徑、開(kāi)辟育人新境界、實(shí)現(xiàn)育人新成就指明了方向。在歷史新格局、高等教育新使命呼喚下，南京大學(xué)從2019年起啟動(dòng)“熔爐工程”建設(shè)，希望通過(guò)南大這個(gè)育人大熔爐，鍛造出“勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)、愛(ài)國(guó)、勵(lì)志、求真、力行”的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“熔爐工程”是一系列崇高追求的有機(jī)疊合，最大限度地接近社會(huì)主義大學(xué)的至真本質(zhì)，最大限度地接近社會(huì)主義大學(xué)的至善職能，最大限度地接近社會(huì)主義大學(xué)的至美管理。

1.新時(shí)代“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)”呼喚“熔爐工程”

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，久經(jīng)磨難的中華民族實(shí)現(xiàn)了由站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展不僅是經(jīng)濟(jì)工作的主題，也是教育工作的主題，同樣需要實(shí)現(xiàn)質(zhì)量變革、動(dòng)力變革、效率變革。高校只有通過(guò)不斷提高育人質(zhì)量、科研質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量，才能為科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。新時(shí)代背景下，中華民族偉大復(fù)興對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈?！叭蹱t工程”的根本任務(wù)就是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提高育人質(zhì)量，造就社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興。

2.新時(shí)期“強(qiáng)教夢(mèng)”催生“熔爐工程”

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教?！敖逃龥Q定著人類(lèi)的今天，也決定著人類(lèi)的未來(lái)?！盵3]“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！盵4]必須“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)”[5]。到2035年，我國(guó)總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，同時(shí)要求高等教育競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升。強(qiáng)教必強(qiáng)高教。高等教育強(qiáng)國(guó)往往與經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)相伴而生。高等教育強(qiáng)國(guó)必須具有符合時(shí)代特征的高等教育理念、體系，構(gòu)建合理的高等教育制度和世界公認(rèn)的高質(zhì)量高等教育機(jī)構(gòu)。“熔爐工程”正是高等教育理念不斷優(yōu)化、高等教育制度不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源和助推器。

3.新階段“強(qiáng)校夢(mèng)”助力“熔爐工程”

把握“九個(gè)第一”，建設(shè)“第一個(gè)南大”，必須始終堅(jiān)持立德樹(shù)人這一“第一使命”。大學(xué)之所以事關(guān)國(guó)家發(fā)展、事關(guān)民族未來(lái)，是因?yàn)榇髮W(xué)在本質(zhì)上是從事培養(yǎng)人、造就人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。因此，培養(yǎng)什么人是大學(xué)的首要問(wèn)題。大學(xué)影響甚至決定著接班人問(wèn)題，影響甚至決定著國(guó)家長(zhǎng)治久安，影響甚至決定著民族復(fù)興和國(guó)家崛起。2018年以來(lái)，南京大學(xué)清晰明確“守住魂、提增神、聚焦人、不折騰、致力成”的工作思路，“以出神入化之功，收出類(lèi)拔萃之效”的工作要求，將突出立德樹(shù)人工作的“熔爐工程建設(shè)年”與突出黨的建設(shè)的“支部建設(shè)落實(shí)年”、突出隊(duì)伍建設(shè)的“第一資源開(kāi)發(fā)年”作為首批重點(diǎn)工作同步推進(jìn)，確保在做好“四個(gè)服務(wù)”中“走得對(duì)”，在強(qiáng)化“四個(gè)自信”中“做得好”，在抓住“六個(gè)下功夫”中“邁向強(qiáng)”。

二、“熔爐工程”是體制機(jī)制的深度融合

“熔爐工程”關(guān)鍵在于一個(gè)“熔”字，就是全面統(tǒng)籌辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的育人力量和育人資源，從體制機(jī)制完善、項(xiàng)目帶動(dòng)引領(lǐng)、組織條件保障等方面推進(jìn)全校各支隊(duì)伍踐行立德樹(shù)人要求，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人工作和學(xué)校其他各項(xiàng)工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通?！叭蹱t工程”是一整套創(chuàng)新理念的有機(jī)融合，更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。

1.以德為先，鑄造“大德工程”

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學(xué)就要尊重這個(gè)規(guī)律，否則就辦不好學(xué)?！盵6]構(gòu)建從教學(xué)到教育再到育教的人才培養(yǎng)新體系，其核心要義就是“德”。因此，“熔爐工程”的首要目標(biāo)就是以德為先，鑄造“大德工程”。在多年的探索實(shí)踐中，南京大學(xué)進(jìn)一步明晰最好的本科教育就是立德樹(shù)人的教育，而立德樹(shù)人工作培養(yǎng)的就是能將承續(xù)歷史精華與放眼國(guó)際潮流相結(jié)合，積淀深厚、視野廣闊的時(shí)代新人;能將堅(jiān)持理想信念與推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合，追求高遠(yuǎn)、求真務(wù)實(shí)的時(shí)代新人;能將堅(jiān)持思想解放與善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)相結(jié)合，上下求索、從善如流的時(shí)代新人;能將富有人文關(guān)懷與敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任相結(jié)合，仁愛(ài)包容、深明大義的時(shí)代新人;能將提升工作能力和講究質(zhì)量效率相結(jié)合，技藝超群、追求卓越的時(shí)代新人;能將充滿蓬勃朝氣與沉穩(wěn)踏實(shí)肯干相結(jié)合，激情四射、勤奮有為的時(shí)代新人。

2.以生為本，打造“大愛(ài)工程”

大學(xué)一年級(jí)是新生認(rèn)識(shí)大學(xué)、走進(jìn)學(xué)科、開(kāi)啟未來(lái)的關(guān)鍵時(shí)期。為幫助大一新生盡快樹(shù)立學(xué)業(yè)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)學(xué)科魅力，找準(zhǔn)興趣專(zhuān)業(yè)方向，南京大學(xué)通過(guò)“熔爐工程”為每一位新生都配備了一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)等方面對(duì)本科新生予以引導(dǎo)并提供幫助。目前已有越來(lái)越多的教師加入這一行列中。2020年，南京大學(xué)成立新生學(xué)院，承擔(dān)大一新生的思想政治教育、通識(shí)教育培養(yǎng)、日常學(xué)生管理等職責(zé)，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化教育資源配置，推進(jìn)大類(lèi)培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的有效銜接，助力新生在心理上、學(xué)習(xí)上、生活上、文化上更好更快地適應(yīng)大學(xué)校園。新生學(xué)院是學(xué)校人才培養(yǎng)體系的一次結(jié)構(gòu)性調(diào)整和全新探索，也是人才培養(yǎng)的“特區(qū)”。新生學(xué)院的成立，不僅加強(qiáng)了其與學(xué)校職能部門(mén)的縱向銜接，也加強(qiáng)了與各二級(jí)學(xué)院的橫向銜接，是深入實(shí)施“三三制”人才培養(yǎng)模式改革、優(yōu)化大類(lèi)招生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)改革的重要實(shí)踐，也是推進(jìn)學(xué)校治理體系和治理能力現(xiàn)代化的先鋒行動(dòng)。

3.以統(tǒng)為要，營(yíng)造“大家工程”

融合發(fā)展是南京大學(xué)第十一次黨代會(huì)提出的重要理念，也是“熔爐工程”的核心思想。為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深入推進(jìn)“熔爐工程”，必須融合發(fā)展亦師亦友的師生關(guān)系、協(xié)同協(xié)作的部門(mén)關(guān)系、同心同德的部院關(guān)系、互勉互勵(lì)的朋輩關(guān)系、至善至美的教研關(guān)系、相輔相成的通專(zhuān)關(guān)系、線上線下的虛實(shí)關(guān)系、共建共享的校地關(guān)系。在打造全維度育人體系的目標(biāo)導(dǎo)向下，南京大學(xué)不斷強(qiáng)化全校一盤(pán)棋意識(shí)，推進(jìn)部門(mén)協(xié)同協(xié)作。2020年，南京大學(xué)成立本科生院，旨在充分整合學(xué)生教育改革的資源和力量，統(tǒng)籌管理教育規(guī)劃與改革研究、培養(yǎng)體系與方案制定、教育資源與生態(tài)建設(shè)、教育運(yùn)行服務(wù)與管理、師生發(fā)展支持服務(wù)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與持續(xù)改進(jìn)等工作，以項(xiàng)目為牽引，變部門(mén)間協(xié)同為內(nèi)部協(xié)同，變多部門(mén)分散式辦公為高效率綜合式辦公，強(qiáng)化不同領(lǐng)域、部門(mén)、環(huán)節(jié)的育人合力。本科生院的成立，更好地推動(dòng)了第一課堂和第二課堂兩個(gè)育人主渠道的建設(shè)。學(xué)校積極推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，加強(qiáng)課程和教材體系整體設(shè)計(jì)，提高思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，充分發(fā)揮思政課教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)思政作用，大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，引導(dǎo)專(zhuān)任教師特別是高水平師資參與人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，建成一批以天文與空間科學(xué)學(xué)院李向東教授“宇宙簡(jiǎn)史”為代表的課程思政典型，形成了價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的同頻共振。

4.以育為重，塑造“大智工程”

教師是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的責(zé)任主體和實(shí)施主體。抓好師德師風(fēng)建設(shè)是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的內(nèi)在要求和重要保證，是確保教師“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的前提和基礎(chǔ)。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅(jiān)持“教育者先受教育”[7]，堅(jiān)持“四個(gè)相統(tǒng)一”，做“四有”好老師，成為學(xué)生的“四個(gè)引路人”。教師在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的“道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)、仁術(shù)”是任何教科書(shū)、任何語(yǔ)言、任何制度都不能代替的一種教育力量。在知識(shí)日新月異、信息幾何倍增的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師作為傳統(tǒng)知識(shí)“壟斷者”的地位受到劇烈沖擊，面臨著知識(shí)更新與認(rèn)知迭代的壓力。大學(xué)生則正處在智力與創(chuàng)新發(fā)展的高峰期，如何進(jìn)一步激發(fā)高校教育教學(xué)活動(dòng)中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的“化學(xué)反應(yīng)”，是提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題?！叭蹱t工程”通過(guò)激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師育人動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心、以探究為中心，教師由“教”的專(zhuān)家轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的專(zhuān)家，著重發(fā)展新型師生關(guān)系，教學(xué)過(guò)程逐步演變成“學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)優(yōu)化過(guò)程。

三、“熔爐工程”是“五育并舉”的創(chuàng)新實(shí)踐

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)。過(guò)去，我們的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重于智，在其他方面體現(xiàn)得不夠充分;我們的學(xué)生更加注重知識(shí)的吸收和掌握，習(xí)慣于以成績(jī)、分?jǐn)?shù)作為產(chǎn)出和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在錘煉體質(zhì)意志、涵育審美品格和培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)等方面不夠重視，部分學(xué)生甚至走上“有知識(shí)沒(méi)文化”的發(fā)展歧途。因此，南京大學(xué)實(shí)施“熔爐工程”，就是要全方位激活“德智體美勞”五大要素，努力打造“五育并舉”的高水平人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)青年學(xué)生全面健康發(fā)展?！叭蹱t工程”是一系列生動(dòng)實(shí)踐的有機(jī)聚合，融教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、科研育人、實(shí)踐育人、網(wǎng)絡(luò)育人、文化育人、資助育人、心理育人和組織育人為一體。

1.以統(tǒng)籌德智體美勞為核心，打造“五育并舉”新體系

一是德育注重理論武裝、價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)化“養(yǎng)成”。將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，全面實(shí)施“立德樹(shù)人行動(dòng)計(jì)劃”，把培養(yǎng)“擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[8]作為學(xué)校一切工作的主線，充分挖掘課程、科研、實(shí)踐、文化、服務(wù)等工作的育人邏輯和育人元素。二是智育注重活學(xué)活用、能力提升，強(qiáng)化“學(xué)成”。在“三三制”本科教改成果的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化通專(zhuān)融合、科教融合、本研融合和學(xué)科交叉，構(gòu)建交叉融通、教研相長(zhǎng)的學(xué)科體系，模式貫通、全面培養(yǎng)的教學(xué)體系，育人為核、融合前沿的教材體系和規(guī)范有序、充滿活力的管理體系，以更好的成長(zhǎng)生態(tài)、更優(yōu)的教育資源、更強(qiáng)的服務(wù)支撐促進(jìn)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。三是體育注重興趣導(dǎo)向、生存習(xí)慣，強(qiáng)化“煉成”。研究制定《南京大學(xué)關(guān)于深化新時(shí)代體育教育改革的意見(jiàn)》，構(gòu)建基礎(chǔ)、拓展、提質(zhì)“三段式”體育課程體系，開(kāi)展更豐富、更活躍的課外體育活動(dòng)。四是美育注重審美情趣、審美品位，強(qiáng)化“化成”。研究制定《南京大學(xué)關(guān)于深入推進(jìn)新時(shí)代美育工作的意見(jiàn)》，熔鑄“大美南大”美育文化，形塑“各美其美”審美格局，積極打造南京大學(xué)“二六三”美育育人體系，建設(shè)“學(xué)科之美”“科學(xué)與人文對(duì)話”系列美育核心課程。五是勞育注重親力親為、愿做樂(lè)為，強(qiáng)化“干成”。立足南京大學(xué)“誠(chéng)樸雄偉、勵(lì)學(xué)敦行”的學(xué)風(fēng)底色和綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，推動(dòng)勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育樹(shù)德、增智、健體、育美的綜合育人價(jià)值，讓學(xué)生懂勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、善勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)。

2.以深化教育評(píng)價(jià)改革為抓手，構(gòu)建“五育并舉”新格局

教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中明確提出要“堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”。為此，南京大學(xué)針對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)維度相對(duì)單一的問(wèn)題，改革成績(jī)單構(gòu)成，以三維向量建立學(xué)生多元評(píng)價(jià)機(jī)制，以課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)和誠(chéng)信品德評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容，形成綜合評(píng)價(jià)成績(jī)單，客觀、全面評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，學(xué)校設(shè)置學(xué)生最高榮譽(yù)“棟梁獎(jiǎng)學(xué)金”，以又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)?、“五育并舉”、志做“國(guó)之棟梁”為基本要求，綜合評(píng)價(jià)候選者在理想信念、學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)服務(wù)情況等方面的表現(xiàn)，克服唯學(xué)分績(jī)論、唯論文論，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的，探索“五育并舉”新路徑

君子不器。器者各周其用，至于君子，無(wú)所不施。隨著現(xiàn)代社會(huì)分工的不斷加劇，大多數(shù)社會(huì)成員處于片面發(fā)展?fàn)顟B(tài)，人和工具的界限變得模糊，這對(duì)我們的教育提出了更大的挑戰(zhàn)。南京大學(xué)實(shí)施“熔爐工程”，就是要發(fā)揮高水平綜合性大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，破除專(zhuān)業(yè)壁壘和文理界限，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展融通，構(gòu)建“人人成才”的成長(zhǎng)環(huán)境。南京大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施“出彩計(jì)劃”，開(kāi)展大學(xué)生信仰堅(jiān)定支持之“紅”計(jì)劃、學(xué)業(yè)進(jìn)步支持之“橙”計(jì)劃、體質(zhì)增強(qiáng)支持之“黃”計(jì)劃、心理健康支持之“綠”計(jì)劃、生涯發(fā)展支持之“青”計(jì)劃、國(guó)際視野拓展支持之“藍(lán)”計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)力提升支持之“紫”計(jì)劃。通過(guò)“七大支持”行動(dòng)，積極營(yíng)造青年學(xué)生人人都能成才、人人皆可出彩的生動(dòng)局面。不斷深化通識(shí)教育改革，充分發(fā)掘人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)中所蘊(yùn)含的通識(shí)教育內(nèi)涵，形成了“悅讀經(jīng)典”和“科學(xué)之光”兩大通識(shí)課程品牌，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文情懷。同時(shí)，南京大學(xué)還提出構(gòu)建“師生成長(zhǎng)與創(chuàng)新共同體”，通過(guò)推進(jìn)“每生一導(dǎo)師”“每生一游學(xué)”“每生一項(xiàng)目”，在“富于想象”的探討學(xué)問(wèn)中把學(xué)生和教師聯(lián)合起來(lái)，將積極的想象所產(chǎn)生的激動(dòng)氣氛轉(zhuǎn)化為知識(shí)。通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范將人類(lèi)的文化遺產(chǎn)、精神財(cái)富傳遞給年輕一代，啟迪他們自由生長(zhǎng)、全面發(fā)展。

“熔爐工程”就是要推動(dòng)高等教育能夠始于老師、終于學(xué)生，始于立德、終于樹(shù)人，始于學(xué)會(huì)、終于會(huì)學(xué)，始于知識(shí)、終于審美，始于興趣、終于刻苦，始于有形、終于無(wú)形，始于書(shū)本、終于實(shí)踐，始于激勵(lì)、終于成長(zhǎng)，始于課堂、終于社會(huì)。面對(duì)新時(shí)代新要求，南京大學(xué)將堅(jiān)持打好深化高校教育體制改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)，著力將管理效益轉(zhuǎn)化為育人效益，提升思政隊(duì)伍育人能力，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師育人動(dòng)力，擴(kuò)大校外育人資力，形成育人“大格局”，使各領(lǐng)域、各部門(mén)、各環(huán)節(jié)的育人“細(xì)胞”活躍起來(lái)、連接起來(lái)、共振起來(lái)、協(xié)同起來(lái)，將立德樹(shù)人貫穿教育教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)成才全過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)“人人”“時(shí)時(shí)”“處處”的全員全過(guò)程全方位育人，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育作出南大貢獻(xiàn)。

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