摘 要：不久前發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)思想是“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育”。作者認(rèn)為，后兩點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)前三點(diǎn)的策略保證。但當(dāng)下高校依照大學(xué)排行榜指標(biāo)辦學(xué)的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)前兩點(diǎn)的重大障礙。文中批判了這種現(xiàn)象，認(rèn)為深刻批判這種現(xiàn)象是端正教育評(píng)價(jià)的“抓手”，也是實(shí)施發(fā)展素質(zhì)教育的手段。文中就如何發(fā)展素質(zhì)教育闡述了自己的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展素質(zhì)教育;教育評(píng)價(jià)改革;大學(xué)排行榜; 世界一流大學(xué)

一、當(dāng)下由大學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)的辦學(xué)“時(shí)弊”

前不久，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《總體方案》）對(duì)于糾正當(dāng)下高等教育辦學(xué)和教育中的“時(shí)弊”，落實(shí)黨的十九屆五中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》所提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”具有重要意義。我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)決嚴(yán)肅地貫徹執(zhí)行?！犊傮w方案》一開(kāi)始就明確指出：“教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向?！边@就說(shuō)明，教育評(píng)價(jià)實(shí)際上就是一根“指揮棒”，它的指向就決定了辦學(xué)的方向和教育的成敗，至少會(huì)嚴(yán)重影響教育的質(zhì)量。抓住教育評(píng)價(jià)，就等于抓住了“牛鼻子”，才能使辦學(xué)走上正軌?！犊傮w方案》還指出，當(dāng)下我國(guó)教育中存在著不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向和“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑瘴痼疾，要堅(jiān)決予以扭轉(zhuǎn)和克服。這也正是2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平同志講話的重要內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)和“五唯”現(xiàn)象在高等教育領(lǐng)域尤為嚴(yán)重，其影響也更為惡劣，可以說(shuō)它們是當(dāng)下高等教育或大學(xué)辦學(xué)的“時(shí)弊”。一些高校不是嚴(yán)格地按照黨的教育方針，根據(jù)德智體美勞全面發(fā)展的要求培養(yǎng)學(xué)生，而是有意無(wú)意地依照各種大學(xué)排行榜的指標(biāo)來(lái)辦學(xué)。

這些排行榜現(xiàn)在受到社會(huì)各類(lèi)新聞媒體、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的熱捧，其傳播可謂“無(wú)遠(yuǎn)弗屆”，影響惡劣。一些高校領(lǐng)導(dǎo)人往往為該校每年“排行”的進(jìn)退而焦慮操心，因?yàn)檫@種“排行”成為他們政績(jī)高低與聲譽(yù)升降的標(biāo)志。我以“惡劣”來(lái)形容其影響，還因?yàn)樗鼈兊挠绊懖粌H涉及那些在排行榜上有名次、有地位的高校，而且還間接影響了那些榜上無(wú)名的學(xué)校，甚至進(jìn)一步延伸到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育，整個(gè)中國(guó)教育系統(tǒng)就這樣被排行榜牽著走。這并非言過(guò)其實(shí)，因?yàn)殡m然我們不斷呼吁高校應(yīng)分層分類(lèi)、合理定位，并按照各自不同的定位進(jìn)行評(píng)價(jià)，但實(shí)際上全國(guó)高校同質(zhì)化現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。各類(lèi)高校都比照著“雙一流”高?；颉?85工程”大學(xué)的榜樣來(lái)辦學(xué)，而這些“榜樣”大學(xué)則艱難地拼命在各類(lèi)世界大學(xué)排行榜上“力爭(zhēng)上游”。而我國(guó)基礎(chǔ)教育，客觀上還是以學(xué)生能考上頂尖名牌大學(xué)為目的，高考“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”問(wèn)題一直存在。為了不 “輸在起點(diǎn)”，學(xué)校與家長(zhǎng)都對(duì)被挨過(guò)千萬(wàn)次批判的應(yīng)試教育（其實(shí)不是“教育”，而是更像“應(yīng)試訓(xùn)練”）樂(lè)此不疲。往上溯源，根子都是排行榜上的那些項(xiàng)目指標(biāo)成了評(píng)價(jià)我國(guó)高校辦學(xué)與教育成就的標(biāo)準(zhǔn)。而在筆者看來(lái)，這些標(biāo)準(zhǔn)恰恰就是不科學(xué)的，甚至還是“五唯”現(xiàn)象的集中表現(xiàn)。

難道我國(guó)那些頂尖大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)嗎？非也！我國(guó)多數(shù)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)還是有水平的，他們認(rèn)識(shí)到各種排行榜并不能完全準(zhǔn)確地反映大學(xué)辦學(xué)的實(shí)際水平和教育質(zhì)量。然而從媒體炒作和在一般公眾心目中，這卻似乎成為了事實(shí)。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)被公眾輿論所綁架，身不由己。當(dāng)下我國(guó)頂尖高校的奮斗目標(biāo)都是要成為世界一流大學(xué)，那些在世界大學(xué)排行榜上名列前茅的大學(xué)似乎已經(jīng)被公認(rèn)進(jìn)入“世界一流”了。這種“公認(rèn)”難免成為一些大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的一時(shí)錯(cuò)覺(jué)，造成一些大學(xué)無(wú)形中依照排行榜的各類(lèi)指標(biāo)，而不是嚴(yán)格按照黨的教育方針來(lái)辦學(xué)，只圖在各種排行榜上“力爭(zhēng)上游”，以造成世界一流的虛幻印象。

筆者認(rèn)為，這就是當(dāng)下由大學(xué)評(píng)價(jià)引發(fā)的辦學(xué)“通病”，或曰“時(shí)弊”。

二、現(xiàn)存大學(xué)排行榜不能反映對(duì)中國(guó)“世界一流大學(xué)”的要求

下面試圖說(shuō)明，為什么各種世界大學(xué)排行榜的指標(biāo)是不科學(xué)的，甚至還是“五唯”的集中表現(xiàn)。而且，中國(guó)大學(xué)要進(jìn)入世界一流行列還不能走常規(guī)道路，而是要有中國(guó)特色。為了敘述的方便，我們還是從后一個(gè)命題說(shuō)起。

什么是中國(guó)的世界一流大學(xué)？筆者以為，中國(guó)的世界一流大學(xué)最主要的使命是要將中國(guó)引進(jìn)世界一流強(qiáng)國(guó)的行列，并且能為人類(lèi)文明作出中華民族的特有貢獻(xiàn)。在這里，建設(shè)世界一流大學(xué)和建設(shè)世界一流強(qiáng)國(guó)兩個(gè)命題互為因果，緊密聯(lián)系。這就要求這些大學(xué)不僅能在科學(xué)文化上引領(lǐng)國(guó)家進(jìn)步，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的杰出人才，做出許多原創(chuàng)性的科學(xué)貢獻(xiàn)，而且還能密切聯(lián)系實(shí)際、融入經(jīng)濟(jì)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明強(qiáng)國(guó)富民。它們還要為全人類(lèi)文明添磚加瓦，將其推向前進(jìn)。對(duì)于我們這樣一個(gè)具有14億人口的大國(guó)，從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)，成為富強(qiáng)民主文明和諧美麗的國(guó)家，還要披荊斬棘開(kāi)辟新路。她所走的道路必然是獨(dú)特的、別具一格的。中國(guó)的世界一流大學(xué)在探索這條道路中責(zé)任重大，應(yīng)該留下自己的足跡。這就是我國(guó)世界一流大學(xué)的“中國(guó)特色”，這是任何排行榜都不可能反映出來(lái)的。

目前世界上發(fā)布大學(xué)排行榜的機(jī)構(gòu)有幾十家，它們基本上都是通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作的。其目的固然有為大學(xué)教育提高水平做參考的因素，但更主要的是為學(xué)生提供升學(xué)咨詢(xún)以謀取商業(yè)利益。其中有四五家影響最大，其結(jié)果被各國(guó)媒體廣泛轉(zhuǎn)載，例如英國(guó)《泰晤士高等教育》、QS（Quacquarelli Symonds）世界大學(xué)排名、《美國(guó)新聞與世界報(bào)導(dǎo)》世界大學(xué)排名和中國(guó)上海交通大學(xué)軟科世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名。中國(guó)還另有30多家排名機(jī)構(gòu)。這些排名都是通過(guò)對(duì)各項(xiàng)辦學(xué)指標(biāo)評(píng)分排出來(lái)的。指標(biāo)中有一些是主觀印象分，而絕大多數(shù)都是根據(jù)各校提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化評(píng)分處理的，如科研項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)與獲獎(jiǎng)數(shù)、發(fā)表論文與被引用率、生師比、教師中獲得高學(xué)位者的比例、畢業(yè)生的薪資收入、學(xué)校的總資產(chǎn)與總收入等。在不同排行榜中，這些項(xiàng)目與權(quán)重的選擇會(huì)有不同。這些定量指標(biāo)在一定程度上確實(shí)可以反映大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，但都充滿著“五唯”成分，絕非精準(zhǔn)衡量。上百篇物理學(xué)SCI論文能抵得上一篇愛(ài)因斯坦的相對(duì)論么？幾十位歷史學(xué)博士能與沒(méi)有學(xué)位的陳寅恪相比么？教育不像工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其產(chǎn)出可以用貨幣來(lái)定量計(jì)算。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“不是一切有價(jià)值的都能量化，也不是一切能量化的都有價(jià)值（Not everything that counts can be counted， and not everything that can be counted counts）”。大學(xué)排行榜的這些定量指標(biāo)顯然只對(duì)規(guī)模大的學(xué)校有利，而對(duì)于大學(xué)的真正貢獻(xiàn)與學(xué)術(shù)特色就只好棄之不顧了。這就促使許多大學(xué)對(duì)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、搶著名獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者、爭(zhēng)科研課題經(jīng)費(fèi)趨之若鶩。

事實(shí)上，大學(xué)作為一個(gè)文化單位，它對(duì)社會(huì)、國(guó)家乃至人類(lèi)文明進(jìn)步的貢獻(xiàn)遠(yuǎn)非用量化指標(biāo)來(lái)衡量。一些對(duì)人類(lèi)文明作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)、很有特色，但規(guī)模較小的名校，例如加州理工學(xué)院和巴黎高等師范學(xué)校，就不可能在一些大學(xué)排行榜上處于最前列。即使排行榜有些指標(biāo)可以表明一些大學(xué)的教育水平，但也不是絕對(duì)的。筆者曾在十多年前寫(xiě)過(guò)一篇文章《名校風(fēng)范》[1]，

說(shuō)在美國(guó)大學(xué)辦學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)中“教師中有博士學(xué)位的人數(shù)”一項(xiàng)，哈佛大學(xué)殿后，連一般社區(qū)大學(xué)都不如。筆者認(rèn)為哈佛大學(xué)不愧為“名?！?，頌揚(yáng)它不受“常規(guī)”的約束，敢于聘用有真才實(shí)學(xué)而沒(méi)有什么“頭銜”的人當(dāng)教授。當(dāng)年北京大學(xué)校長(zhǎng)蔡元培敢于聘用本想來(lái)北大當(dāng)學(xué)生的梁漱溟為教師，也十足地體現(xiàn)了這種“名?！憋L(fēng)度。

此外，以量化指標(biāo)為基礎(chǔ)的排行榜鼓勵(lì)急功近利，對(duì)于強(qiáng)調(diào)“板凳需坐十年冷”的基礎(chǔ)研究是很不利的。排行榜指標(biāo)體系都是在總結(jié)過(guò)去西方著名大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，但教育與大學(xué)本身都是指向未來(lái)的。面向未來(lái)的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)不宜用“從跟跑、并跑到領(lǐng)跑”或“彎道超車(chē)”等言辭來(lái)表述，而是首先要做“開(kāi)路先鋒”，闖新路，走適合自己發(fā)展的路。

另外，我們還要考慮到在高等教育普及化與科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展情況下，可能發(fā)生少數(shù)社會(huì)精英控制壟斷智能工具，多數(shù)人卻成為智能工具的俘虜而趨于“弱智化”，從而造成社會(huì)分裂甚至對(duì)立的現(xiàn)象。高等教育要為應(yīng)對(duì)這種狀況的發(fā)生做好充分的準(zhǔn)備，真正在提高人才素質(zhì)上下功夫。所以，落實(shí)評(píng)價(jià)改革是發(fā)展素質(zhì)教育的一個(gè)抓手，兩者互相促進(jìn)。

所有這些都要求我國(guó)大學(xué)甩掉排行榜這根“指揮棒”，認(rèn)真推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，真正建立起以立德樹(shù)人為主旨的新時(shí)代教育評(píng)價(jià)體系，發(fā)展素質(zhì)教育，全面落實(shí)黨的教育方針。

三、改革教育評(píng)價(jià)需要發(fā)展素質(zhì)教育

既然按照排行榜辦學(xué)是一種“時(shí)弊”，那么，如何將它扭轉(zhuǎn)與克服呢？《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，發(fā)展素質(zhì)教育。”這就意味著，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革和發(fā)展素質(zhì)教育都是“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”的手段或政策保障。它們是互補(bǔ)的、密切相關(guān)的。這就是說(shuō)，落實(shí)發(fā)展素質(zhì)教育，就能端正教育評(píng)價(jià);反過(guò)來(lái)，正確實(shí)施了教育評(píng)價(jià)改革，就能保證素質(zhì)教育的發(fā)展。

素質(zhì)教育概念的提出已近30年了。它首先是在基礎(chǔ)教育中針對(duì)應(yīng)試教育（實(shí)際是“應(yīng)試訓(xùn)練”）現(xiàn)象而提出來(lái)的。盡管它在中小學(xué)中實(shí)施的成效不夠卓著，在社會(huì)上還常受到“素質(zhì)教育熱熱鬧鬧，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的譏諷，但在高等教育領(lǐng)域，由于它是沖著當(dāng)時(shí)高校普遍存在的狹隘專(zhuān)業(yè)教育弊端并通過(guò)文化素質(zhì)教育為切入點(diǎn)而開(kāi)展起來(lái)的，其效果比較顯著。但近年來(lái)，在大學(xué)排行榜的喧囂和“爭(zhēng)一流”的熱鬧中，整個(gè)素質(zhì)教育顯得有些蕭條與冷落。

2017年黨的十九大報(bào)告首次提出“發(fā)展素質(zhì)教育”概念，中共中央、國(guó)務(wù)院于2019年6月發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》和2020年10月印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》都將“發(fā)展素質(zhì)教育”與“全面貫徹黨的教育方針”“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展”兩個(gè)概念并立。這說(shuō)明發(fā)展素質(zhì)教育與實(shí)施教育評(píng)價(jià)改革一樣，都是為了更全面準(zhǔn)確地貫徹落實(shí)黨的教育方針，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教育評(píng)價(jià)改革可以成為發(fā)展素質(zhì)教育的一個(gè)“抓手”，而發(fā)展素質(zhì)教育則可以看成是否真正落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革的“標(biāo)志”。兩者方向一致，相輔相成。

以素質(zhì)教育來(lái)評(píng)價(jià)或衡量教育質(zhì)量或辦學(xué)水平，還有兩個(gè)問(wèn)題需要解決。

一是要弄清楚素質(zhì)的內(nèi)涵及實(shí)施素質(zhì)教育的方法、手段、渠道、途徑。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)大量的探討，學(xué)界對(duì)素質(zhì)的內(nèi)涵已有了一些定論，對(duì)基礎(chǔ)教育中“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)容也已有了相當(dāng)?shù)墓沧R(shí)[2]，但對(duì)如何因校制宜、因材施教地實(shí)施素質(zhì)教育，還有許多值得探討的地方。在高等教育領(lǐng)域，通過(guò)通識(shí)教育進(jìn)行素質(zhì)教育也為多數(shù)高校所采納，但這只是素質(zhì)教育的一個(gè)方面，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。更何況通識(shí)教育是否做到位，也值得探討。當(dāng)下高校通過(guò)課程思政途徑進(jìn)行價(jià)值觀教育已成風(fēng)氣，德智體美勞“五育并舉”和全員全程全方位“三全育人”的做法尚需在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步落實(shí)。

二是如何理解發(fā)展素質(zhì)教育中的“發(fā)展”兩字。對(duì)于素質(zhì)教育的提法，在十九大前后有一個(gè)從“實(shí)施”到“發(fā)展”的演進(jìn)過(guò)程，這意味著什么？不少作者對(duì)此曾做過(guò)討論，筆者也發(fā)表了一些意見(jiàn)?，F(xiàn)在看來(lái)，之前并未完全抓住問(wèn)題的關(guān)鍵與要害。筆者認(rèn)為，“發(fā)展”兩字更要著重時(shí)代特征，要使人的素質(zhì)和素質(zhì)教育更能貼近新時(shí)代。在科學(xué)技術(shù)日新月異、產(chǎn)業(yè)不斷更新轉(zhuǎn)型、全球化經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的世界百年未有的大變局中，人應(yīng)該進(jìn)一步具備什么樣的素質(zhì)和能力才能立足于新時(shí)代，應(yīng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、政治的這種大變局？怎樣培養(yǎng)這種素質(zhì)和能力？這將成為以人為主體的發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對(duì)于這些問(wèn)題，都還需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、討論來(lái)提高認(rèn)識(shí)。

上述這些問(wèn)題恰恰也是改革教育評(píng)價(jià)所要面對(duì)的，因而它的落實(shí)需要發(fā)展素質(zhì)教育。

四、落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展素質(zhì)教育可以并駕齊驅(qū)

落實(shí)教育評(píng)價(jià)改革不僅需要發(fā)展素質(zhì)教育，而且兩者可以互為切入點(diǎn)，并駕齊驅(qū)。

記得1995年高等學(xué)校開(kāi)展文化素質(zhì)教育工作試點(diǎn)的時(shí)候，周遠(yuǎn)清同志曾用三句話來(lái)形容這項(xiàng)工作：“切中時(shí)弊、順應(yīng)潮流、涉及根本”。這三句話說(shuō)得很精辟，其中尤以“切中時(shí)弊”最為關(guān)鍵。這是因?yàn)槲幕刭|(zhì)教育理念正是沖著當(dāng)時(shí)高等學(xué)校中普遍存在的“狹隘的專(zhuān)業(yè)教育”所產(chǎn)生的不少弊端而提出來(lái)的，因而方向明確，針對(duì)性很強(qiáng)，高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都很擁護(hù)，工作開(kāi)展得生動(dòng)活潑，轟轟烈烈。

當(dāng)下，既然不少高校以大學(xué)排行榜為依據(jù)進(jìn)行辦學(xué)的現(xiàn)象已成為一種時(shí)弊，我們就可以開(kāi)展有針對(duì)性的“戰(zhàn)斗”了。這場(chǎng)戰(zhàn)斗要以各種大學(xué)排行榜為靶子，充分揭露它們的片面性、局限性、誤導(dǎo)性、商業(yè)性和危害性，以及由其帶來(lái)的大學(xué)辦學(xué)急功近利、好大喜功、惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

筆者主張“不破不立”，同時(shí)要“破中有立”。

第一，要把“破”大學(xué)排行榜作為改革教育評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)。當(dāng)然，在這種“破”的批判中，我們也并不否認(rèn)排行榜在一定程度上也可作為大學(xué)檢查問(wèn)題、改進(jìn)工作的參考。但是，決不能將它作為辦學(xué)的指揮棒。

第二，針對(duì)世界百年未有的大變局，認(rèn)識(shí)時(shí)代特征，給學(xué)生塑造時(shí)代精神。在構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體大背景下，融合、協(xié)同、分享等品質(zhì)成為人們應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的重要素質(zhì)。這些給發(fā)展素質(zhì)教育增添了若干新的含義與內(nèi)容，我們需要審慎的加以探討。

第三，一個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與實(shí)現(xiàn)是一輩子的事，父母、家庭、社會(huì)、學(xué)校發(fā)揮著各自的作用，有時(shí)家庭與社會(huì)的影響會(huì)遠(yuǎn)大于學(xué)校。因此，發(fā)展素質(zhì)教育就不能將學(xué)生限制在校園里“發(fā)展”，要充分體現(xiàn)企業(yè)、科研院所、政府機(jī)構(gòu)等社會(huì)組織在協(xié)同育人方面的作用。

第四，一批新科技新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，如人工智能、云計(jì)算、自動(dòng)控制、機(jī)器人、量子技術(shù)、基因工程、腦與神經(jīng)科學(xué)、空天科技等，將會(huì)對(duì)人類(lèi)未來(lái)產(chǎn)生非常不確定、不可預(yù)測(cè)的影響。如何應(yīng)對(duì)新科技對(duì)人類(lèi)命運(yùn)的挑戰(zhàn)？素質(zhì)教育工作者要將科技倫理與科學(xué)史教育提到重要日程，并將它作為發(fā)展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

第五，新的互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等智能工具會(huì)對(duì)素質(zhì)教育帶來(lái)千變?nèi)f化的場(chǎng)景和豐富多彩的教育效果。如何充分利用這些工具做好素質(zhì)教育工作，需要不斷探索。

第六，素質(zhì)評(píng)價(jià)既是素質(zhì)教育的一個(gè)大難題，也是教育評(píng)價(jià)的復(fù)雜問(wèn)題。從教育過(guò)程很難完全預(yù)見(jiàn)被教育者的素質(zhì)結(jié)果。對(duì)學(xué)生不斷地灌輸某種高尚理想，而學(xué)生的行為卻反其道而行之的事例屢見(jiàn)不鮮。所以，怎樣推行發(fā)展素質(zhì)教育，使學(xué)生受到深刻的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、一輩子的正面影響，是一個(gè)值得不斷探討的課題。

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