張剛源

摘要：傳統(tǒng)初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往易出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)安排相互矛盾、存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想、教學(xué)模式邊緣化、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等問(wèn)題。而在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠使得物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到更好的成果。物理教師在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，合理制作和應(yīng)用教學(xué)視頻，發(fā)展合作探究教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋，從而更好地促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;初中物理

引言

在新課標(biāo)教育理念貫徹下，注重學(xué)生主體性的多元化教學(xué)模式逐漸被開(kāi)發(fā)和普及起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是近些年來(lái)新興起的重要教學(xué)模式，不僅對(duì)于學(xué)科理論教學(xué)大有裨益，而且也能夠全方位、多角度地促進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和增強(qiáng)有效性。

一、初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂是具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)的、融文本教學(xué)與視頻教學(xué)為一體的新型教學(xué)模式，能夠在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的條件下明確教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)，提升目標(biāo)化教學(xué)策略的應(yīng)用效率。在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠讓學(xué)生將課前預(yù)習(xí)、課中強(qiáng)化性學(xué)習(xí)和課后系統(tǒng)化復(fù)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探索能力、動(dòng)手操作能力和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，全面提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)安排相互矛盾

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂往往按照教材規(guī)定的教學(xué)順序來(lái)實(shí)施教學(xué)，但是很多實(shí)驗(yàn)類課程必須以后面的理論課程作為基礎(chǔ)才能全面展開(kāi)，因此在教學(xué)時(shí)間方面安排難度較大。并且，部分實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃內(nèi)容繁多，而課時(shí)安排又被壓縮，教師為了在有限時(shí)間內(nèi)完成更多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，將原本需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處煹募兇馐痉?，這不利于演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮效果。

2.存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想

部分學(xué)校和物理教師認(rèn)為物理理論性學(xué)習(xí)與物理考試成績(jī)直接掛鉤，其重要性要強(qiáng)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此會(huì)大量減少演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，這也就導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)不完整，學(xué)生無(wú)法融入到實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)和操作演練，這對(duì)于學(xué)生的物理素養(yǎng)培養(yǎng)是不利的，也無(wú)法讓學(xué)生更好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)增長(zhǎng)物理知識(shí)、鍛煉物理能力。

3.教學(xué)模式邊緣化，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

由于各地各學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施與師資配置具有差異，部分學(xué)校的教師無(wú)法通過(guò)趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)打破以往物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科邊緣化的現(xiàn)象，并且實(shí)驗(yàn)器具也較為陳舊，不夠新穎，難以激發(fā)學(xué)生集中注意力觀看實(shí)驗(yàn)演示和模擬操作的動(dòng)力，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性，也就連帶著影響學(xué)生的機(jī)動(dòng)性、創(chuàng)造性和物理方面悟性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響整個(gè)物理學(xué)科的教學(xué)效果

三、提升翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)

要強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效應(yīng)用，則必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的效果，改善教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)策略，統(tǒng)一好理論物理課堂教學(xué)與演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的步伐，準(zhǔn)確定位物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，不斷深入熟悉教學(xué)進(jìn)度及不同學(xué)生的實(shí)際接收狀況，并根據(jù)特殊情況進(jìn)行有針對(duì)性地改良教學(xué)進(jìn)程。物理教師可以將一系列工程龐大、操作復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)拆分成一個(gè)個(gè)具體一目了然的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)具體操作步驟之后進(jìn)行獨(dú)立動(dòng)手操作，以學(xué)生作為課堂進(jìn)程推動(dòng)的主體，教師視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成度和掌握度來(lái)擬定新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，并以規(guī)范的演示進(jìn)行主要步驟示范，將其中蘊(yùn)含的原理詮釋清楚，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行操作，教師在一旁指點(diǎn)和答疑解惑，幫助學(xué)生把實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的大目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)進(jìn)行各個(gè)擊破。物理教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)讓學(xué)生自主選擇來(lái)進(jìn)行演示和點(diǎn)評(píng)，然后以此作為素材激發(fā)全體學(xué)生共同探討物理問(wèn)題，最終使得物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂不斷提升效率和效能。

2.合理制作和應(yīng)用教學(xué)視頻，發(fā)展合作探究教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻等方式提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容去尋找或制作相關(guān)的教學(xué)視頻，將其發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行觀看，并在布置看視頻任務(wù)時(shí)，同時(shí)留下有懸念、有意義和價(jià)值的物理相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)視頻觀看。物理教師應(yīng)當(dāng)合理制作和應(yīng)用物理教學(xué)視頻，讓學(xué)生充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的作用，為正式的演示實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在制作和整理教學(xué)視頻時(shí)，物理教師應(yīng)當(dāng)注重視頻的趣味性、視聽(tīng)結(jié)合性以及引入具體的真實(shí)的物理實(shí)際案例，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺?shí)驗(yàn)有著更加深入地體會(huì)和感悟。在物理實(shí)驗(yàn)反轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)當(dāng)不斷開(kāi)展小組合作式教學(xué)，讓組內(nèi)同學(xué)可以互相合作探究、共同解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的思考、交流和思想的碰撞進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自身在物理實(shí)驗(yàn)課堂的融入感，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)有著更深一層次的理解。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與反饋

物理教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用物理故事引入法、游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽法等新形式的翻轉(zhuǎn)課堂方法不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的興趣，并且注重角色互換，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)上發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，幫助學(xué)生更好地用好翻轉(zhuǎn)課堂這一形式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)課堂的不足。物理教師應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用正負(fù)強(qiáng)化原理和因材施教法去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，通過(guò)師生互動(dòng)的模式來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，并能夠及時(shí)有效地隨時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)。物理教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理等進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，在大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，教師要多運(yùn)用設(shè)問(wèn)和插入知識(shí)點(diǎn)、插入話題等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的頭腦風(fēng)暴，從而活躍學(xué)生的物理思維，幫助他們將優(yōu)質(zhì)的思考結(jié)果和思維感悟更好地運(yùn)用到物理演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。物理教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)情反饋，定期應(yīng)當(dāng)安排讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)演示來(lái)作為反饋基點(diǎn)，教師在這一過(guò)程中監(jiān)測(cè)和觀察學(xué)生的表現(xiàn)，從而根據(jù)這類反饋來(lái)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法，并拓展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)渠道，幫助學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、概念和意義有著更深的感悟，全面提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)和物理成績(jī)。

例如，在進(jìn)行《歐姆定律》這一章節(jié)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以安排學(xué)生自帶家中的水果、玩具、小飾品等作為電阻材料，引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主改變電阻的材質(zhì)來(lái)觀察電流表的變化，并在這一過(guò)程中設(shè)置類似“電阻的材料怎樣影響電阻大小”、“電流和電阻之間究竟有什么關(guān)系”等問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)自主探究，最后再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)詮釋，從而讓學(xué)生興致勃勃地全身心融入演示實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，在探究過(guò)程中自己得出電壓固定時(shí)，電阻與電流成反比的結(jié)論，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和物理綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)：在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅提高了物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率與效能，而且減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合教育部最新提出的雙減政策要求，能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主地、有動(dòng)力地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，從而為教師更好地實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)提供助力。

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