張艷麗

摘要：作為高考英語(yǔ)重要的查形式，讀后續(xù)寫是一種將寫作和閱讀緊密結(jié)合的考察學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的一種模式，要求學(xué)生在仔細(xì)研究文本的基礎(chǔ)之上，能夠理清文章脈絡(luò)和要點(diǎn)，并將其融入到日常生活實(shí)踐和情景當(dāng)中。在體會(huì)作者寫作風(fēng)格和思維的情況下，還原真實(shí)情境，以便于在細(xì)節(jié)當(dāng)中可以文思如泉涌。本文主要研究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫文體互動(dòng)教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;文體互動(dòng);教學(xué)路徑

前言：在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，基于文體互動(dòng)的策略下，要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使其把握整體文章的脈絡(luò)，在掃清理解障礙的基礎(chǔ)上，可以抓住關(guān)鍵詞來歸納具體的寫作方法。除此之外，還要求教師通過思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)創(chuàng)作的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論和分析，使其符合邏輯，在風(fēng)格模仿的基礎(chǔ)之上，可以對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為細(xì)致的推敲，使后續(xù)的續(xù)寫更加生動(dòng)且具體，以此來培養(yǎng)學(xué)生們良好的讀寫能力。

一、通過略讀掃清理解障礙

為了能夠幫助學(xué)生們更有效地理解文章，教師可以利用頭腦風(fēng)暴的形式來導(dǎo)入話題，展示實(shí)物或者是相關(guān)的圖片來引出文章的主要目的，在掃清字詞障礙的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)文章的背景知識(shí)進(jìn)行有效感悟，以便于清除理解障礙。除此之外，教師還需要為學(xué)生們布置本節(jié)課的任務(wù)，以便于學(xué)生們可以根據(jù)生活的體驗(yàn)來進(jìn)行換位思考，從而更有效地理解文章，為后續(xù)的續(xù)寫奠定基礎(chǔ)[1]。

以A Bowl of Noodles這篇記敘文為例，學(xué)生們?cè)谧约和ㄗx的情況下先掃清字詞上的障礙，理解文章的基本大意。隨后，教師可以讓學(xué)生們觀察文章的六要素，即（when， where，who， what， why， how），領(lǐng)悟主要人物的情感或心理變化從而促成學(xué)生對(duì)未知情節(jié)的合理預(yù)測(cè)。然后，通過厘清人物情感態(tài)度變化的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行后續(xù)的寫作訓(xùn)練。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生們掃清理解障礙，而且還能夠文對(duì)文章的脈絡(luò)有更加清晰的認(rèn)知，在腦海中形成后續(xù)的細(xì)節(jié)框架，以便于提煉文章的精髓[2]。

二、適當(dāng)提問幫助學(xué)生梳理思路

在理清文章大意之后，教師可以有針對(duì)性地深挖文章中的關(guān)鍵詞，通過錘煉語(yǔ)言來推進(jìn)故事情節(jié)，讓學(xué)生們從思維上來進(jìn)行文體互動(dòng)。一般情況下，讀后續(xù)寫的文章本身故事性較強(qiáng)情節(jié)也相對(duì)日?；?。因此教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)文章的部分內(nèi)容進(jìn)行提問，一方面檢查學(xué)生是否已經(jīng)理解了文章的主要內(nèi)涵，另一方面也可以讓學(xué)生在相對(duì)自由且輕松的環(huán)境當(dāng)中加以思考和品讀，從而為續(xù)寫提供保障。

教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考“How did Jenny feel at that time？/ Why did Jenny take a deep breath ？”讓學(xué)生們重新回到故事情節(jié)當(dāng)中體會(huì)人物的情感變化和態(tài)度變化，換位思考、將心比心。這樣，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)可以更好地把握人物的情感與心理。對(duì)于第二段開頭語(yǔ)“Her mother came back home， which called her mind back.”教師需引導(dǎo)學(xué)生思考“What did Jenny do before her mother came back？”“Did Jenny have a chance to say sorry to her mother immediately she got home？”通過這樣的提問訓(xùn)練，學(xué)生們能夠更快速地進(jìn)入到文章的故事情節(jié)當(dāng)中，感受人物內(nèi)心情感的變化以及故事情節(jié)的跌宕起伏。這樣一來，一方面可以幫助學(xué)生們更為精準(zhǔn)地挖掘到相應(yīng)的關(guān)鍵詞，然后應(yīng)用到續(xù)寫當(dāng)中;另一方面也可以為開拓了續(xù)寫思路奠定可靠的基礎(chǔ)，從而在腦海中形成續(xù)寫的框架。

三、進(jìn)行風(fēng)格和句式的模仿

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫最關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是要求學(xué)生們能夠依照原文的體裁和形式，在保證文章原汁原味的基礎(chǔ)之上進(jìn)行續(xù)寫語(yǔ)言體裁進(jìn)行互動(dòng)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，通過還原作者的描寫風(fēng)格來進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的續(xù)寫，以此事語(yǔ)言得體、題材深入、風(fēng)格得當(dāng)。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生們對(duì)文本風(fēng)格進(jìn)行有效的理解，然后從具體的例子出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練。除此之外，每遇到一篇文本，教師都需要讓學(xué)生進(jìn)行讀后總結(jié)，不僅要在內(nèi)容上創(chuàng)新，語(yǔ)言方面也要盡量模仿，以便于提高整體文本的可讀性。比如模仿的過程中可以是修辭手段的模仿，也可以是各類從句的模仿，讓學(xué)生在協(xié)同模仿的過程中強(qiáng)化寫作技能。

例如，原文中The seller brought her a bowl of noodles， whose smell was so attractive.“Even a stranger on the street will give me a bowl of noodles， while my mother drove me out of the house. She showed no care for me. She is so mean and cruel！”O(jiān)n the way home， Jenny made up her mind to make an apology to her mother for her rudeness as soon as she arrived home.就運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫和從句，教師可以讓學(xué)生們逐句模仿，然后再形成自己的寫作風(fēng)格，在思路清晰且故事有序的情況下再進(jìn)行實(shí)踐。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生們的續(xù)寫能力，而且還可以幫助他們更有效地拓展寫作思路，為更游刃有余地學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫中文體互動(dòng)，要求學(xué)生們能夠基于文本的故事性來對(duì)文章進(jìn)行后續(xù)情節(jié)的補(bǔ)充，一方面要求學(xué)生有效把握原作者的寫作風(fēng)格，另一方面也需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展和創(chuàng)新?；诖?，在實(shí)踐中，為了能夠提高學(xué)生們的續(xù)寫能力，教師可以先幫助學(xué)生略讀，掃清理解障礙，然后適當(dāng)提問，使學(xué)生的思路更加清晰。最后也需要對(duì)個(gè)別的寫作風(fēng)格和句式進(jìn)行模仿訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生們的讀后體驗(yàn)，為續(xù)寫成功奠定可靠的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鄲丹.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)對(duì)策探究[J].考試周刊，2020（29）：89-90.

[2]郭艷珍.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動(dòng)研究[D].石河子大學(xué)，2019.

[3]邊麗美，陳柏華.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“文體互動(dòng)”教學(xué)策略例析[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017，19（06）：51-59+110-111.