黎 勇

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東陽江 529566）

陽江風(fēng)箏是中國風(fēng)箏的重要分支，具有“中國風(fēng)箏之鄉(xiāng)”的稱譽，是“南派風(fēng)箏”的代表，入選了廣東省首批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。同時，風(fēng)箏是陽江非遺進(jìn)校園的重要內(nèi)容，這一舉措關(guān)系到風(fēng)箏在陽江的傳承創(chuàng)新，而學(xué)生作為非遺文化傳承的重要載體，需要肩負(fù)傳承歷史、開拓未來的使命。國家自2011年先后出臺了多個關(guān)于“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和中華優(yōu)秀傳承”的法規(guī)和規(guī)劃，明確提出傳承國家和地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在各級各類學(xué)校開展不同樣式的非遺教育。在保護實施過程中，各界都認(rèn)為非遺不能脫離青少年，非遺進(jìn)校園更有利于地方優(yōu)秀傳統(tǒng)技藝的傳承與創(chuàng)新。因此，調(diào)查分析學(xué)生參與校園風(fēng)箏活動的影響因素，可以促進(jìn)陽江風(fēng)箏得到有效的內(nèi)涵深化和技藝文化推廣。

一、陽江市區(qū)中小學(xué)生參與風(fēng)箏活動的現(xiàn)狀分析

陽江風(fēng)箏的發(fā)展淵源距今已有1400多年，群眾基礎(chǔ)扎實，民間氛圍濃厚，在國內(nèi)外均取得了輝煌的成績。但傳統(tǒng)的陽江風(fēng)箏活動包括了扎制、繪畫和放飛的過程，經(jīng)過實地調(diào)研和數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，能自主參與風(fēng)箏活動全過程的人數(shù)已經(jīng)越來越少，多為老一輩的風(fēng)箏愛好者。因此，文章通過對陽江市區(qū)5所中小學(xué)的840位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合相關(guān)社會體育領(lǐng)域研究的專家學(xué)者、陽江市文化廣電新聞出版局相關(guān)負(fù)責(zé)人、陽江風(fēng)箏傳承人、陽江市風(fēng)箏協(xié)會成員等人的建議進(jìn)行影響中小學(xué)生參與風(fēng)箏進(jìn)校園活動的因子分析。

通過專家的指導(dǎo)、評議，選取了10個指標(biāo)對學(xué)生參與風(fēng)箏進(jìn)校園活動的影響因素進(jìn)行因子分析。

運用SPSS統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過信度分析檢測問卷穩(wěn)定性，經(jīng)計算（Cronbach）α信度系數(shù)為0.778，問卷的內(nèi)部一致性較高，適合進(jìn)行統(tǒng)計分析。

通過Bartlett球形檢驗以及KMO進(jìn)行 檢驗，Bartlett球形檢驗近似卡方值為59.801，顯著性水平是0.038；KMO值為0.751，結(jié)果顯示符合因子分析條件。

經(jīng)過計算分析統(tǒng)計，從10個評價指標(biāo)中提取4個因子，反映了原指標(biāo)70.469%的信息量，達(dá)到了60%以上的要求，根據(jù)輸出結(jié)果對4個公因子加以命名。

根據(jù)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)壓力X1、課余時間X2、節(jié)慶活動X3 在第1個因子上有較高的載荷，系數(shù)分別為0.751、0.611、0.596，第1個因子主要解釋了這3項評價指標(biāo)，命名為“時間因子”；校園氛圍X4、氣候條件X5、放飛場所X在第2個因子上有較高的載荷，系數(shù)分別為60.624、0.612、0.601，第2個因子主要解釋了這3項評價指標(biāo)，命名為“環(huán)境因子”；興趣愛好X7、風(fēng)箏知識X8體現(xiàn)在第3個因子上有較高的載荷，系數(shù)分別為0.761、0.669，第3個因子主要解釋了這2項評價指標(biāo)，命名為“內(nèi)在因子”；娛樂性X9、健身性X10在第4個因子上有較高的載荷，系數(shù)分別為0.731、0.702，第4個因子主要解釋了這2項評價指標(biāo)，命名為“功能因子”。

1.時間因子

影響學(xué)生參與風(fēng)箏進(jìn)校園的因素與學(xué)習(xí)壓力X1、課余時間X2、節(jié)慶活動X3有較大的載荷，并主要與學(xué)生的參與時間相關(guān)。在應(yīng)試教育的主導(dǎo)下，一般學(xué)校都沒有把非遺文化列入教學(xué)計劃，少有課時安排，偶爾組織相關(guān)的風(fēng)箏活動學(xué)生也只能淺嘗輒止，難以達(dá)到理想的傳承效果；另外，學(xué)生的主要壓力來源于升學(xué)，課余時間都基本奔于各種培訓(xùn)班和作業(yè)，家長也普遍認(rèn)為再花時間學(xué)習(xí)風(fēng)箏會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，從而會影響文化成績。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)制作與放飛風(fēng)箏就基本集中在非遺文化日或風(fēng)箏節(jié)慶活動期間，因為陽江每年重陽節(jié)都舉行風(fēng)箏節(jié)會，各種比賽和文化活動都會如期舉行，政府和社會的參與度是最高、最廣泛的，《陽江志》中曾有云：重陽日，結(jié)伴攜酒選勝登高，士人賦詩，兒童放紙鳶較高下或懸藤弓其上，風(fēng)激之鳴響徹云霄，北山尤盛。[此間學(xué)生對風(fēng)箏文化的興趣最為濃厚，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)5所學(xué)校在節(jié)會期間都開展風(fēng)箏進(jìn)校園課程，學(xué)生覆蓋率超過70%，還有86.3%的學(xué)生表示會在節(jié)會期間參與風(fēng)箏活動，這也是陽江風(fēng)箏進(jìn)校園傳承發(fā)展的主要時段。因此，學(xué)習(xí)壓力的繁重造成課余時間不足以及節(jié)慶活動期間的民俗傳統(tǒng)是影響學(xué)生參與風(fēng)箏進(jìn)校園的主要因素。

2.環(huán)境因子

校園氛圍X4、氣候條件X5、放飛場所X6都與風(fēng)箏進(jìn)校園的開展有著密切的條件關(guān)聯(lián)。風(fēng)箏活動依托于自然環(huán)境，陽江具有得天獨厚的地理環(huán)境，加上風(fēng)箏放飛場地的不斷完善，公園、廣場的進(jìn)一步建設(shè)，讓學(xué)生也能在鬧市當(dāng)中開展風(fēng)箏活動，但陽江地處華南，多雨、潮濕的氣候也導(dǎo)致了學(xué)生放飛風(fēng)箏主要集中在秋季這一時段。另外，濃厚的民俗文化對于風(fēng)箏進(jìn)校園的氛圍影響較為深遠(yuǎn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有84.2%的學(xué)生對風(fēng)箏的傳統(tǒng)文化表示很感興趣，91.5%的學(xué)生樂于參與風(fēng)箏制作與放飛活動，但大多只限于風(fēng)箏進(jìn)校園時開展的講座、教學(xué)與互動期間。究其原因，主要是由于期間開展了豐富多彩、形式各異的校園風(fēng)箏文化宣傳教育，營造了一個良好的氛圍，學(xué)生形成了較為短暫的學(xué)習(xí)興趣和文化趨同性心態(tài)。

3.內(nèi)在因子

與興趣愛好X7、風(fēng)箏知識X8有較高載荷。日趨豐富的休閑文化，容易讓學(xué)生的興趣愛好更加廣泛與不穩(wěn)定，特別是低年級的學(xué)生。根據(jù)跟蹤調(diào)查與問卷分析，發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)生很容易被形式各異的風(fēng)箏制品和放飛展演所吸引，但這種心態(tài)主要源于對新鮮事物的好奇，一旦風(fēng)箏進(jìn)校園活動結(jié)束后便會冷淡下來。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)73.6%的學(xué)生沒有制作風(fēng)箏的經(jīng)驗，62.4%的學(xué)生表示不清楚風(fēng)箏放飛的常用技術(shù)與原理，他們對風(fēng)箏文化知識知之甚少，興趣持續(xù)的時間亦不會長久。由此造成了非遺文化在課堂傳承中的斷截，學(xué)生無法從中獲取更多線性的知識，從而形成一種持續(xù)性的興趣。

4.功能因子

與娛樂性X9、健身性X10有較高載荷，風(fēng)箏活動主要的功能體現(xiàn)在娛樂性和健身性。休閑娛樂是風(fēng)箏廣泛流傳發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它包括了觀賞性娛樂和運動性娛樂：精美巧妙的風(fēng)箏制品及形式各異的放飛效果能夠給學(xué)生帶來多彩的感官刺激；有98.7%的學(xué)生表示在風(fēng)箏活動時會選擇結(jié)伴而行，其中包括家人、同學(xué)和朋友，體現(xiàn)了風(fēng)箏活動是一個交互性的過程。另外，放飛風(fēng)箏也是一種戶外的全身運動，對于呼吸系統(tǒng)和頸肩關(guān)節(jié)有積極的影響，76.6%的學(xué)生表示在進(jìn)行30分鐘風(fēng)箏活動過后能夠感受身體得到放松、疲勞減少?？鬃釉f：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，學(xué)生參與其中能夠獲得身心的愉悅，是開展風(fēng)箏進(jìn)校園的有利因素。

二、建議

1.自上而下，保障風(fēng)箏進(jìn)校園的有效性

自2005年開始，國家就頒布了多個關(guān)于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的相關(guān)規(guī)定與通知，要求各個地方積極推進(jìn)非遺進(jìn)校園工作，而陽江市也把風(fēng)箏作為地方文化發(fā)展的重要組成部分。因此，在推動風(fēng)箏非遺文化進(jìn)校園的過程中，由地方政府、教育、文化部門直接對學(xué)校進(jìn)行課程、活動、賽事的統(tǒng)籌規(guī)劃和監(jiān)督實施，并開發(fā)《風(fēng)箏》校本課程，能更好地保障風(fēng)箏文化進(jìn)校園的長期進(jìn)行，穩(wěn)定學(xué)生參與風(fēng)箏活動的時間與次數(shù)，并以此示范引領(lǐng)全市傳統(tǒng)文化學(xué)科課程的教學(xué)改革。同時，除了每年的風(fēng)箏節(jié)會，還可以增辦省、市、區(qū)的中小學(xué)生風(fēng)箏比賽，既培養(yǎng)學(xué)生制作、繪畫、放飛風(fēng)箏的興趣、技術(shù)和創(chuàng)造力，還能打造區(qū)域的風(fēng)箏文化氛圍，提升風(fēng)箏進(jìn)校園活動的持續(xù)性。

2.因地制宜，提高風(fēng)箏制作放飛的創(chuàng)新性

風(fēng)箏活動受限于環(huán)境的因素較大，為了能夠在學(xué)校持續(xù)地開展風(fēng)箏活動，需要根據(jù)特定的場地狀況進(jìn)行風(fēng)箏改良，特別是室內(nèi)風(fēng)箏的設(shè)計與制作。而這就需要具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的風(fēng)箏傳承人和技能大師進(jìn)校園進(jìn)行制作指導(dǎo)與放飛教學(xué)。學(xué)?？梢耘c風(fēng)箏文化管理部門協(xié)調(diào)，定期邀請這些大師進(jìn)行現(xiàn)場交流，把多媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，有條件的學(xué)校還可以建設(shè)“風(fēng)箏文化展室”或“風(fēng)箏工藝坊”，以此帶學(xué)生、傳絕技，讓學(xué)生和大師共同創(chuàng)作合乎本校、本地區(qū)環(huán)境的風(fēng)箏制品，全面展現(xiàn)風(fēng)箏活動的時代性、便捷性和時效性。

3.文化建設(shè)，構(gòu)建風(fēng)箏活動的內(nèi)涵體系

風(fēng)箏進(jìn)校園的目的之一就是傳承和發(fā)展我國優(yōu)秀、獨特的風(fēng)箏傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信及興趣。因此，學(xué)校在推進(jìn)風(fēng)箏進(jìn)校園的時候，要堅持以“風(fēng)箏文化”為中心的推廣策略，挖掘陽江風(fēng)箏的歷史文化價值，注重風(fēng)箏文化的滲透。通過政府部門、社會團體和學(xué)校共同打造“陽江風(fēng)箏文化數(shù)據(jù)平臺”，以線上線下結(jié)合的形式展現(xiàn)文化特色，通過風(fēng)箏講座、特色作品展、放飛表演、指導(dǎo)學(xué)生風(fēng)箏創(chuàng)作和放飛等一系列動態(tài)展演和靜態(tài)展示活動，培養(yǎng)學(xué)生對陽江風(fēng)箏文化的興趣，讓學(xué)校成為傳承風(fēng)箏文化的重要載體。