李馨蕊

（天津師范大學(xué),天津 300387）

繪畫是一門視覺藝術(shù)，它給人帶來視覺上的享受，是反映現(xiàn)實(shí)、表達(dá)審美情趣的藝術(shù)。繪畫中光、色彩、線條、透視等獨(dú)有的語言喚起人們內(nèi)心的情感表達(dá)的意愿。其中色彩是最直觀、最有效的表現(xiàn)方式，包括我國(guó)諸多著名詩(shī)句里也用顏色來引用詩(shī)句，蘇軾就曾在贈(zèng)劉文景的詩(shī)句中引用顏色來表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境和對(duì)朋友的勉勵(lì)。

色彩教育不同于學(xué)科教育，所以孩子們的作品千變?nèi)f化，這也是孩子們與生俱來的天性，對(duì)兒童所表現(xiàn)的畫面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)畫面中體現(xiàn)最多的繪畫題材就是對(duì)色彩的運(yùn)用，在如今的啟蒙教育中，老師們更加重視畫面的協(xié)調(diào)和學(xué)生們的想法表達(dá)，而且如今的教育方法開始向多元化發(fā)展，色彩不僅僅只是出現(xiàn)在紙質(zhì)上，色彩在拓印畫，刮畫等種類里也都有所體現(xiàn)，兒童們的畫面也不再是單純的簡(jiǎn)筆畫線條和單色純色的運(yùn)用，更多的是進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，所選取的題材與形式也更加豐富，不再單純的的局限于過去的簡(jiǎn)筆畫，隨之色彩的使用與配色也更加講究。學(xué)前兒童所創(chuàng)作的兒童畫都帶有個(gè)人的感情與情緒，帶有強(qiáng)烈的個(gè)體性。他們的作品多表現(xiàn)自己當(dāng)下的心情，畫面夸張?？梢员幻枋鰹槌F(xiàn)實(shí)主義的純粹抽象派。

一、學(xué)前兒童的繪畫特點(diǎn)

中國(guó)學(xué)齡前兒童的年齡劃分是指七歲左右小學(xué)前后的兒童。學(xué)前階段的孩子對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇心，從而喜歡問為什么，并且對(duì)色彩的敏感度十分高，會(huì)根據(jù)自己的主觀意愿和情緒進(jìn)行涂畫，表現(xiàn)出夸張，抽象的畫面，學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展過程是一個(gè)內(nèi)在的過程變化，它變化的漫長(zhǎng)而深刻，是由最初的無意識(shí)到有意識(shí)，抽象到具體的過程，這些變化離不開心理的發(fā)展。兩者息息相關(guān)。學(xué)前兒童主要分為三個(gè)繪畫階段，這幾個(gè)階段能夠清晰地體現(xiàn)出學(xué)前兒童的繪畫走向與變化。

首先是1.5-3.5歲的“涂鴉期”這個(gè)階段的孩子對(duì)周圍的客觀世界沒有明確的表達(dá)，更多地不規(guī)則線條是個(gè)人的原始繪畫活動(dòng)。這段時(shí)間的繪畫更多的是一種無意識(shí)的涂鴉，表現(xiàn)出來的線條歪扭扭具有隨意性。

其次3.5歲以后就是兒童繪畫的“象征期”（3.5-5歲）在色彩上有了基本的色相感受，能夠準(zhǔn)確地判斷出自己所需要的顏色，并加以運(yùn)用，使畫面豐富多樣。與此同時(shí)善于運(yùn)用特定的圖形來表現(xiàn)事物，這個(gè)階段的孩子還帶有涂鴉期的表現(xiàn)，所以有時(shí)他們會(huì)先動(dòng)筆在賦予畫面意義，到后期也會(huì)形成先構(gòu)思后動(dòng)筆，喜歡與別人分享自己的畫面情節(jié)，這時(shí)候的畫面也會(huì)出現(xiàn)一些笑臉或者哭泣的表情，他們會(huì)為自己的畫面擬人化。

第三階段就是4-6歲的形象期，這個(gè)時(shí)期的畫面與周圍事物有了一定的聯(lián)系，在色彩的運(yùn)用上也開始豐富，有了一些基本的色彩配色，涂色也比之前均勻，線條開始流暢，開始有一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。

學(xué)前兒童顏色的運(yùn)用特點(diǎn)也折射出他們的心理特點(diǎn)，據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前階段在顏色傾向上孩子們都喜歡顏色單一，比較偏愛于某一種顏色，喜歡暖色的孩子心理多比較陽光，反之情緒比較壓抑，老師應(yīng)給予關(guān)注和關(guān)心。

二、學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展具有一定的連續(xù)性、階段性和規(guī)律性。從年齡上劃分可分為三個(gè)階段，學(xué)前兒童進(jìn)入三歲以后，在生活環(huán)境和活動(dòng)影響下會(huì)發(fā)生一個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)前兒童開始脫離父母的保護(hù)，進(jìn)行人生的第一個(gè)集體學(xué)習(xí)階段——幼兒園。這一時(shí)期的幼兒最突出的特點(diǎn)是情緒性較強(qiáng)，在理性控制方面薄弱。作為老師及家長(zhǎng)應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，有方法地進(jìn)行引導(dǎo)與教育。在繪畫上也不同于別的年齡段的孩子，例如：在畫畫之前不知道要畫什么，而在畫完之后忽然想到自己畫的是什么。由于三歲孩子思維具體，依靠動(dòng)作和視覺進(jìn)行思維，因此要進(jìn)行正面引導(dǎo)。

學(xué)前兒童進(jìn)入四到五歲后身心各方面的發(fā)展顯得活潑好動(dòng)。這個(gè)階段的孩子不再只是停留在愛玩的階段，而是開始設(shè)定一些規(guī)則和情境，進(jìn)入會(huì)玩的階段。相比較三歲的孩子思維能力和行為能力都更加完善。到了五至六歲的階段相對(duì)來說趨于穩(wěn)定，有較長(zhǎng)的注意力。年齡的增長(zhǎng)兒童對(duì)自己的言行開始有調(diào)控的能力五歲到六歲的孩子也能更好地分析自己，無意想象開始進(jìn)一步發(fā)展，逐步有了有意想象的表現(xiàn)，有意想象需要家長(zhǎng)和老師的主觀培養(yǎng)，此時(shí)的繪畫是培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)造能力的優(yōu)選。隨后兒童開始從無意注意發(fā)展到有意注意，然后記憶力開始得到發(fā)展。最后高級(jí)情感的發(fā)展，包括道德感、美感和理智感，逐步形成審美標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)前兒童發(fā)展到五到六歲主要的心理發(fā)展特征就是好問好學(xué)具有強(qiáng)烈的求知欲具有一定的抽象能力能夠開始對(duì)周圍事物進(jìn)行概括和分類，這個(gè)時(shí)期語言能力提高，能生動(dòng)的描繪事物。個(gè)性初具雛形。

三、色彩教育的目的及其意義

美術(shù)是中國(guó)推行的素質(zhì)教育之一，色彩是藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分。審美教育是為了讓學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、運(yùn)用美。具備基本的色彩通感是美術(shù)教育的基礎(chǔ)。時(shí)至今日，色彩已經(jīng)和生活中的各個(gè)部分融為一體，體現(xiàn)出色彩教育的必要性。

色彩的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)能夠陶冶學(xué)生們的情操，培養(yǎng)他們的審美觀念，能夠直觀地讓孩子感受美，進(jìn)行美的創(chuàng)作，從而激發(fā)他們的繪畫潛力。學(xué)習(xí)色彩的過程也能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，在學(xué)前階段不需要培養(yǎng)孩子成為繪畫大師，更多地開發(fā)他們的好奇心使其對(duì)周圍事物不斷探索，再加上教師的有效指導(dǎo)，會(huì)很大程度增加他們的自信心和敢于嘗試的創(chuàng)新精神。形成大膽的思維恰恰有利于形成具有藝術(shù)感的作品。色彩教育對(duì)兒童的人格形成也具有良好的完善作用，不但能夠提升自身對(duì)美的需求，也能更好地運(yùn)用到生活中，通過畫面折射內(nèi)心，使情緒得到發(fā)泄，據(jù)調(diào)查色彩的運(yùn)用也能促進(jìn)身心的愉悅和提高幸福感。使孩子們能夠較快地調(diào)整好心態(tài)，保持身體和心理健康。通過顏色進(jìn)行繪畫描繪是幼兒展現(xiàn)內(nèi)心感受的一種表現(xiàn)方法，大力開展色彩的培養(yǎng)與教育對(duì)訓(xùn)練兒童的知識(shí)能力，提升學(xué)前兒童自己的觀察能力，發(fā)揮其創(chuàng)造能力，感化心靈有很好的啟發(fā)和幫助，所以開展兒童色彩繪畫對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)，審美情趣都具有一定的教育意義。

四、色彩對(duì)認(rèn)知過程與情感過程的影響

（一）色彩對(duì)學(xué)前兒童記憶的影響

學(xué)前兒童的記憶能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)記憶的保持時(shí)間也會(huì)逐漸延長(zhǎng)，起初他們對(duì)那些機(jī)械式的識(shí)記能力較差，而形象記憶占優(yōu)勢(shì)，例如，在講故事的過程中如果有配圖并通過自己的想象，可以記住一些有趣的情節(jié)在代課時(shí)，觀察到那些插圖多顏色鮮艷的繪本書，會(huì)使孩子更容易更有效的記住，提起興趣之后能反復(fù)閱讀。所以在兒童學(xué)前階段運(yùn)用色彩記憶法來調(diào)動(dòng)孩子的思維和增進(jìn)他們的記憶力是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間段，正確的引導(dǎo)可增強(qiáng)他們形象記憶和標(biāo)識(shí)記憶的能力。

（二）色彩對(duì)學(xué)前兒童思維的影響

從兒童思維發(fā)展的方式看，兒童的思維可以分為三種不同的層次：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。色彩的學(xué)習(xí)與應(yīng)用主要能夠促進(jìn)具體形象思維的發(fā)展，具體形象思維的發(fā)展能夠反作用于兒童對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，具體形象思維可以拆分為具體性和形象性。具體性是兒童能夠掌握代表實(shí)際物體的概念，如：教師問香蕉是不是水果？孩子們可能答不上來，如果拿著香蕉提問這是什么水果？孩子們會(huì)說這是香蕉。色彩的學(xué)習(xí)可以使孩子們的顏色定位有更精確的認(rèn)識(shí)。幼兒的形象性主要體現(xiàn)在幼兒依靠真實(shí)的物體在頭腦中形成形象來進(jìn)行思考。色彩的引導(dǎo)會(huì)促進(jìn)孩子的形象更加具體和深刻，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維和形象思維，使孩子們的思維更加敏捷和活躍。

（三）色彩對(duì)學(xué)前兒童情緒的影響

色彩是人類情緒情感的發(fā)泄與表達(dá)。不同的顏色會(huì)給人帶來不同的情緒和情緒感受。每個(gè)孩子喜歡的顏色和色彩傾向也有所不同。在分析顏色和性格的關(guān)系上著名的色彩心理學(xué)家呂舍爾就曾經(jīng)提出過“色彩心理效應(yīng)的”理論。據(jù)他研究表明，兒童對(duì)于色彩的喜歡和排斥是反映兒童內(nèi)心的最直觀的方法，顏色往往能夠反映一個(gè)孩子內(nèi)心的真實(shí)世界。悅目明朗的色彩能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力使其心情愉悅，而長(zhǎng)期接觸壓抑的色彩顏色，不僅會(huì)使兒童智力下降而且使其情緒易波動(dòng)。除此之外，一些專家們研究發(fā)現(xiàn)對(duì)人的心理具有調(diào)節(jié)作用其中之一就包括顏色的影響。普遍來講，鮮艷的紅顏色會(huì)使人感覺亢奮，而溫柔的藍(lán)顏色就會(huì)使人變得沉悶和安靜下來，明朗的綠色讓人感受到無限的活力。每一種顏色都會(huì)使人產(chǎn)生不一樣的感受。

五、如何引導(dǎo)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)與運(yùn)用色彩

學(xué)前階段是兒童認(rèn)識(shí)事物的關(guān)鍵時(shí)期，由認(rèn)識(shí)到運(yùn)用是一個(gè)慢慢過渡的過程。這個(gè)過程中作為教師我們應(yīng)保持著耐心，從中使兒童保持著熱情和信心。不斷鼓勵(lì)和給予指導(dǎo)。

色彩靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來喚起兒童心靈的大門，美的定義也沒有明確的界限，所以每個(gè)孩子對(duì)美的感受和對(duì)色彩的傾向有所不同，在進(jìn)行色彩教育之前，老師要對(duì)學(xué)生有所了解，色彩教學(xué)中才能做出有能夠針對(duì)性的指導(dǎo)。感受色彩變化是提高顏色辨別能力的方法之一，我們可以通過各種媒介來進(jìn)行引導(dǎo)，例如通過戶外游玩尋找三原色，尋找當(dāng)下季節(jié)里面的紅色、黃色、藍(lán)色，接下來進(jìn)行舉一反三從而事半功倍。其次通過實(shí)踐，提高色彩的感知能力。通過教師的指導(dǎo)可以從隨意涂鴉到有序涂鴉，在創(chuàng)作過程中鼓勵(lì)兒童大膽用色，在創(chuàng)作過程中通過情景教學(xué)來進(jìn)行，來提高審美能力。

六、結(jié)語

兒童在學(xué)前階段，并不擅長(zhǎng)用語言表達(dá)內(nèi)心。這時(shí)候的繪畫就是他們表達(dá)的另一種途徑與工具。兒童對(duì)畫面的表達(dá)與描繪，是我們走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的一扇窗戶。我們要學(xué)會(huì)傾聽這種語言。學(xué)前時(shí)期是兒童身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)顏色的培養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵階段，而且色彩對(duì)人的心理影響是深遠(yuǎn)的。通過對(duì)色彩的學(xué)習(xí)更多的是促進(jìn)兒童擁有一個(gè)較完善的人格和性格，也是培養(yǎng)自信心的過程。正確地進(jìn)行色彩教育與引導(dǎo)能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)孩子的審美情趣，對(duì)心理過程中的認(rèn)知和情緒過程也有著積極影響，對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的整體提升也有著一定的幫助。