韓春紅　沈曄

摘要：統(tǒng)籌推進大中小學德育一體化是健全立德樹人落實機制的關(guān)鍵。該文結(jié)合大中小學德育一體化的內(nèi)涵，指出當前推進大中小學德育一體化的工作實踐中呈現(xiàn)了以下現(xiàn)實困境：德育的主副渠道一體化還有待加強德育一體化的評價考核和總結(jié)推廣難以一體化實施，德育一體化中的教師主導性和學生主體性發(fā)揮不足，德育一體化中的政府功能需要及時補位。推進大中小學德育一體化應(yīng)及時健全德育資源保障機制、德育一體化評價-反饋-推廣聯(lián)動機制、德育一體化動態(tài)監(jiān)測機制和教師德育能力更新機制，作為突破現(xiàn)實困境的重要路徑。

關(guān)鍵詞：大中小學德育一體化;德育一體化;機制建設(shè);立德樹人

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A?文章編號：1006-9860（2021）02-0008-06

落實立德樹人任務(wù)是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)化推進?！暗隆笔橇⒌聵淙说母彩橇⒌聵淙说氖滓h(huán)節(jié)。人的發(fā)展是連續(xù)的，人才培養(yǎng)是也應(yīng)是循序漸進、螺旋上升的。因此，德育需要樹立系統(tǒng)觀念，需要多主體多向協(xié)同、多領(lǐng)域貫通融合，在此基礎(chǔ)上建立大中小學德育一體化體系，這也是健全立德樹人落實機制的關(guān)鍵所在。

回顧德育一體化在我國的推進過程，自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出”構(gòu)建大中小學有效銜接的德育體系"至今，已歷經(jīng)十年。期間，2017年中央全面深化改革領(lǐng)導小組第三十五次會議審議通過《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，更是明確提出“構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”。

這十年間，我國在以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小學德育一體化實踐中，取得了一定的工作成效。如山東省歷經(jīng)四個階段逐步推進省域內(nèi)中小學“德育課程、學科課程、文化課程和實踐活動課程”四位一體的一體化德育課程，探索形成了德育課程一體化的工作機制和實踐策略”;如上海市依托機制保障統(tǒng)籌推進思政課大中小學一體化建設(shè)，2013年成立全國大中小學課程德育研究協(xié)同創(chuàng)新中心，將中小學學科德育與高校課程思政改革進行有效銜接貫通，組建大中小學一體化專業(yè)發(fā)展共同體和大中小學一體化思政課教學指導委員會等[2];2018年，北京成立學校德育研究會，建基地校、搭研究平臺，推進大中小幼一體化德育體系建設(shè)課題研究和實踐探索[3]。這些積極有效的實踐探索為推進大中小學一體化德育體系建設(shè)積累了寶貴的實踐經(jīng)驗，為落實立德樹人根本任務(wù)夯實了基礎(chǔ);但也凸顯了大中小學德育一體化推進中的實踐困境，為進一步突破難點提供了重要的方向。

一、大中小學德育一體化的內(nèi)涵

大中小學德育一體化（簡稱：德育一體化）即指大中小學不同學段思想道德教育縱向銜接、橫向貫通，使得立德樹人能貫穿于各學段的一致性連貫體系。統(tǒng)籌推進德育一體化，一定要分析清楚其豐富的內(nèi)涵?！暗赖虏]有自己專屬的獨立實存領(lǐng)域和感性空間，它作為一種個體的心靈狀態(tài)和生活智慧必須要依附和附著于特定、具體的實踐活動才能顯示出來，才能得到鍛煉和培養(yǎng)”。習近平總書記在全國教育大會上的講話中指出：“要把立德樹人融人思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。凡是不利于實現(xiàn)這個目標的做法都要堅決改過來”。如何利于實現(xiàn)這個目標，應(yīng)體現(xiàn)在以下四個層面的德育一體化：

首先，從德育的形態(tài)上來看，德育一體化是將直接德育、間接德育和隱性課程意義上的德育！的融合貫通。一方面做好直接的大中小學思想道德教育工作，另一方面要創(chuàng)造性地發(fā)揮文化知識教育、社會實踐教育的間接德育功能，及存在于校園生活中通過教學組織形式、師生人際交往、教育空間安排等隱蔽實現(xiàn)的德育影響，使間接德育和隱性課程意義上的德育配合好直接的思想道德教育，使之產(chǎn)生合力效果。

其次，從直接德育的內(nèi)涵來看，德育一體化要做到大中小學德育的學科體系、教學體系、教材體系和管理體系的一體化。從德育實施的具體過程來看，要做到德育的目標和內(nèi)容、教學的設(shè)計與組織、實施與評價等一體化。

再次，從德育的實施主體和教育對象來看，教師要發(fā)展基于“德育一體化”的責任意識、德育素養(yǎng)和實踐能力;作為德育對象的學生，也應(yīng)保持系統(tǒng)提高和發(fā)展自身思想道德修養(yǎng)的自察自覺。

最后，從德育的育人合力來看，德育一體化，不僅要在校內(nèi)形成育人合力，更要注重拓展學校德育的外延，將家庭、社會、政府納人德育體系，形成育德合力，推進校內(nèi)外德育一體化。家庭要承擔起家校合力育人的責任，全社會要關(guān)心、支持家校育人工作，擔負起助力青少年成長成才的責任，政府要為學校辦學安全托底，為德育一體化保駕護航。

二、推進大中小學德育一體化的現(xiàn)實困境及原因分析

德育一體化也是一個系統(tǒng)工程。實現(xiàn)大中小學德育一體化，需要堅持學段間的縱向銜接和學段內(nèi)及家庭學校社會間的橫向貫通，構(gòu)筑起縱橫結(jié)合、立體化網(wǎng)絡(luò)化的育人格局"。這是一個較為理想的模式探索。在近年來的實踐探索中，德育一體化在提高思想政治教育綜合效能上也取得了較大的成績，但是在實踐推進中，遇到了不少現(xiàn)實困境，值得細究，有待解決。

（一）德育的主副渠道一體化還有待加強

思想政治理論課是德育的主渠道，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是直接德育;作為間接德育的學科課程和社會實踐及作為隱性教育的全部校園生活是德育的副渠道。在全國推進課程思政、學科思政的行動中，各類學科教師正在積極主動投人大中小學德育工作中，但是現(xiàn)在的這些投人，主要還是以教學部門的倡導鼓勵、學科教師自主探究建設(shè)為主社會實踐等主題活動的組織和設(shè)計還存在開展不定期、形式單一等問題。此外，這三類課程和活動之間缺乏德育目標的頂層設(shè)計、缺乏活動開展前后的溝通協(xié)商機制，因此還處在各自為政、各自探索、自顧不暇、不相往來的狀態(tài)中。而教學組織、師生交往方式、校園空間安排、環(huán)境氛圍營造等，往往缺少教育設(shè)計，缺乏對其中蘊含的德育資源全方位的挖掘。

造成這種狀態(tài)的原因，主要在于缺少德育主體間的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制和德育資源的有效整合機制。一方面，學校作為德育一體化工作的最基層實施單位，思想政治教育、文化知識教育、校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等一般分屬不同的副校長分管。不同的分管主體，由于缺少合力意識和建設(shè)合力機制的動力，在實際工作開展中，導致了各自為政的局面。同時，相對于文化知識教育的評價，對德育成效的評價更難實施，而前者存在考試壓力大、易量化的特征，無論是學生還是教師，常常因此不自覺地擠占德育成效的評價資源，導致實現(xiàn)高質(zhì)量的學科德育成了較難突破的困境。

另一方面，加強主副渠道的德育一體化，需要有充分的德育資源保障，包括德育實踐資源和人力資源。以大學為例，從思政課堂中的集體講授轉(zhuǎn)到社會大課堂中的項目化德育實踐，師生比往往要從當前的1：350要提高到1：50以內(nèi)?，F(xiàn)有的德育師資很難實現(xiàn)這個配比，在較大程度上導致了社會實踐等間接德育活動效率低、走過場的情況，影響了直接德育與間接德育的一體化融合。

（二）德育一體化的評價考核、總結(jié)推廣難以一體化實施

近年來，德育一體化逐漸深人人心，各省市、各區(qū)縣、各級各類學校都在積極探索推進過程中。其中，不乏扎實有效的做法，但也有不少實踐探索重形式多于重成效，重活動多于重評價。德育一體化，不光是要看做了沒有，怎么做的，更要關(guān)注做得怎么樣。德育評價對德育工作起著重要的導向、強化、信息診斷和反饋功能。因此，德育一體化的評價考核，既是一體化推進中的一個重要環(huán)節(jié)，更是確保德育一體化落到實處的關(guān)鍵所在。但是，由于德育效果難以量化、學生的品行評價具有隱蔽性等特點，德育評價本身就是一個難題;而德育一體化的效果評價和工作考核，由于涉及的評價主體范圍之廣、評價維度之多，更成為實踐中的難題。

另外，基于評價考核的總結(jié)推廣有助于高質(zhì)量的德育一體化工作實踐得以產(chǎn)生引領(lǐng)、輻射作用。但是由于缺少德育一體化的評價考核體系，總結(jié)推廣的標準和導向就難以把握。如果推廣的實踐案例更多是“花腔”，反而起到事倍功半的負面效果。

（三）德育一體化中的教師主導性和學生主體性發(fā)揮不足

德育的實施主體和教育對象是影響德育一體化的關(guān)鍵要素。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，在加強思政課改革創(chuàng)新的同時，注重發(fā)揮學生主體性作用。德育一體化工作也需要發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。但是，在實踐推進中，德育一體化還沒有轉(zhuǎn)化為教師的主動行為，大部分教師缺少主動加強學段間縱向溝通、銜接的德育一體化意識，缺少主動與相鄰學段銜接、與其他學科貫通的德育實踐能力;而學生也缺少積極參與德育活動的主體性，缺少對自身思想道德修養(yǎng)提升的自察自覺和內(nèi)在動力。

相較于教師的主導性發(fā)揮不足，學生主體性發(fā)揮不足的問題更值得關(guān)注。德育親和力在不同學段間的參差不齊及不同學段間德育效果產(chǎn)生相互干擾等因素，對學生主體性發(fā)揮產(chǎn)生一定的負面影響。近年來，義務(wù)教育階段的德育以回歸學生生活為基本理念，通過滿足學生成長需要來落實立德樹人的根本任務(wù)，加之該學段的學生以教師為重要他人，親社會化行為較為明顯，因此，義務(wù)教育階段的德育呈現(xiàn)親和力較強的現(xiàn)象。而在學生思想發(fā)展關(guān)鍵階段的高中和大學，學生對德育的期待和需求不斷增加，既希冀能對當下的思想困惑有所引導，也更希望能將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為思想的升華和理論水平的提高。但高中的思想政治教育在考試壓力下，往往更偏重于學科知識學習，缺少對學生當下經(jīng)驗的關(guān)照，讓學生對德育產(chǎn)生了距離感。大學階段雖沒有了考試壓力，但前期造成的思想政治教育刻板印象，加之隨著理論學習抽象化程度提高，理想道德與現(xiàn)實經(jīng)驗間的認知要求和轉(zhuǎn)化要求也相應(yīng)提升，使之較難產(chǎn)生親和力和感染力。

（四）德育一體化中的政府功能亟需補位

立德樹人關(guān)系著國家的未來、民族的希望。立德樹人，樹的是“立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。德育一體化不僅是家庭和學校的任務(wù)，更是全黨全社會的責任?！霸诖笾行W循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！绷暯娇倳浽趯W校思想政治課教師座談會上指出了大中小學思想政治課一體化的重要意義，更對各級黨委在思想政治理論課建設(shè)中的角色定位和功能作用作了具體部署，指出“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負其責、全社會協(xié)同配合的工作格局?！睂φ找螅诋斍暗牡掠惑w化工作中，政府的部分功能是不夠到位的，主要體現(xiàn)在：德育教師配備不齊、師資培訓不足、德育一體化資源保障有限、激勵機制缺乏等。各級政府部門在德育一體化中要及時補位，配齊建強教師隊伍、提供德育一體化探索實踐配套經(jīng)費、建立激勵保障機制，立足“為黨育人、為國育才”的站位，營造德育一體化各部門協(xié)同配合的工作格局和良好氛圍。

三、統(tǒng)籌推進大中小學德育一體化的機制建設(shè)探究基于當前大中小學德育一體化推進中的現(xiàn)實困境，需要深化機制改革，建立健全德育一體化的工作機制，形成統(tǒng)籌推進大中小德育一體化的整體路徑（如圖1所示）。

（一）加強黨的領(lǐng)導，明確責任主體，健全德育資源保障機制

從組織建設(shè)來看，由于德育一體化需要縱向鏈接、橫向貫通，協(xié)調(diào)各相關(guān)工作主體，統(tǒng)籌各類教育資源，因此，德育一體化的統(tǒng)籌推進需要明確各級責任主體，克服各學段內(nèi)德育條塊分割、力量分散，學段間銜接不緊密的困境。習近平總書記強調(diào)，“辦好中國的事情，關(guān)鍵在黨”。各級教育部門、學校的黨組織要作為德育一體化的第一責任主體，把推進大中小學德育一體化作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑來抓，建立各級黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政齊抓共管、部門各負其責的工作格局。在黨組織的領(lǐng)導下，成立各級組織的德育一體化領(lǐng)導小組、工作小組和指導咨詢委員會等。如上海成立大中小學一體化思政課教學指導委員會，對思政課的建設(shè)發(fā)揮“咨詢研判、督查評估、培訓示范、指導引領(lǐng)”功能[10]。

在明確責任主體的基礎(chǔ)上，建立健全德育資源保障機制。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、充分利用各類教育資源，為推進師生“家校社”協(xié)同、大中小學一體化，提供人財物時空川等方面的資源保障。一是人，即人力資源共享機制。從縱向銜接看，建立大中小學德育師資的學段銜接交流機制，如上海市組建了大中小學思政課教師專業(yè)發(fā)展同城平臺，促進師資培訓、集體備課、教學實踐等全方位貫通等12;從橫向貫通看，建立全員育人的學段內(nèi)貫通機制，加強校內(nèi)德育教師、學科教師之間的互相聽課評課、定期交流的機制。二是財，即資金保障機制。德育一體化在推進中勢必要投人更多的人力和物力，需要有專項資金保障，包括組織建設(shè)經(jīng)費、人員勞務(wù)經(jīng)費、科研經(jīng)費保障等，?？顚Ｓ谩Ｈ俏铮唇虒W資源共享機制。大中小學優(yōu)質(zhì)的教學資源要在一體化的共享機制中互通有無，建立資源共享信息平臺，整合古今中外各類德育素材、優(yōu)質(zhì)案例與各級教育部門、大中小學探索的德育一體化實踐案例等，供教師查詢調(diào)閱、交流研討。四是時，即信息即時服務(wù)機制。建設(shè)傳播即時、交流扁平的資源需求發(fā)布和支持響應(yīng)平臺，為各學段、各學科教師提供便捷、暢通的德育一體化信息交流平臺，也為“家校社”協(xié)同提供信息交換平臺。五是空，即空間資源保障機制，為德育一體化的探索、推進，提供來自學校和社區(qū)的工作室、實踐區(qū)等空間支持。如內(nèi)蒙古興安盟科右前旗建設(shè)中小學共享的“草原課堂”，上海徐匯成立“區(qū)域大中小幼思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟”，聯(lián)合區(qū)域高校、科研院所、文博場館等單位，共建教學實踐基地，實現(xiàn)空間資源共享。

（二）健全德育一體化“評價-反饋-推廣”聯(lián)動機制

德育一體化的推進需要有效發(fā)揮評價指揮棒的作用，亟需健全相關(guān)評價體系。

健全大中小學德育一體化評價體系，應(yīng)從明確評價對象、評價主體、評價指標和評價方式這四方面考慮。從評價對象來看，既要對學校積極投人大中小學德育一體化工作進行評價，更要對各級教育部門統(tǒng)籌組織大中小學一體化工作進行評價。從評價主體來看，既有評價對象的自評，也要有教職員工、學生、家長、相鄰學段學校、上級部門和社會的他評。從評價指標的具體維度來看，既要考察各學段內(nèi)思想政治課程和思政教師作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和關(guān)鍵隊伍的作用發(fā)揮，又要考察所有學科課程及教職員工的育人作用發(fā)揮;既要考察學校與家庭、社區(qū)合力育人的情況，又要考察本學段主動與相鄰學段銜接的工作開展情況及實施效果。從評價方式來看，不僅要注重結(jié)果評價，更要注重過程評價。結(jié)果評價要通過收集學生的思想品德測評結(jié)果、評價主體對其育人工作的評價或滿意度等，探索增值評價，反映德育工作一體化的成效。過程評價要注重通過收集學校和教育部門的重要會議討論記錄、主要舉措、關(guān)鍵事件等來判斷其對德育一體化工作的重視程度和推進力度;既有對呈現(xiàn)材料的評價，也要有現(xiàn)場調(diào)研的評價，包括課程和活動觀摩、對不同評價主體的問卷和訪談等。大中小學德育一體化評價應(yīng)是一個全方位、多維度、立體式的評價體系。如浙江義烏已經(jīng)邁出了建立中小幼德育一體化評價的一大步，在確定學校德育工作16項核心領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，按照不同學段，從“具體目標與內(nèi)容”“實施途徑與形式”“預期表現(xiàn)與評價”三個維度建立德育工作一體化、標準化的管理和評價體系。

評價的目的既是為了發(fā)現(xiàn)并改進問題，也是為了及時總結(jié)表彰，推廣優(yōu)秀經(jīng)驗做法，起到更大的輻射作用。因此，在德育一體化評價體系的基礎(chǔ)上，還應(yīng)一以貫之地健全反饋機制和推廣機制。評價部門應(yīng)將全面的評價結(jié)果及時反饋給受評學校或教育部門，表彰優(yōu)點，指出不足，提出改進方向。對于評價中不足的部分，加強教育專項督導，建立督導清單，推行問責機制，對于評價中的經(jīng)驗做法，可召開現(xiàn)場經(jīng)驗交流推廣會或撰寫德育一體化工作推進先進案例等，在德育一體化工作信息交流平臺發(fā)布推廣，以點帶面，以面帶全，以德育一體化評價、反饋、推廣聯(lián)動機制，有效推進德育一體化工作。

（三）健全德育一體化動態(tài)監(jiān)測機制

德育一體化是一項復雜的培養(yǎng)人才培養(yǎng)工程，不僅需要一體化的評價體系對相關(guān)工作進行規(guī)范和指引，還需要對德育一體化實施的關(guān)鍵條件及實施效果進行實時動態(tài)監(jiān)測，以確保教育行政部門在及時掌握信息的基礎(chǔ)上，科學決策、精準施策。

健全德育一體化動態(tài)監(jiān)測機制，需要注意監(jiān)測的適恰性、時效性和準確性。一是適恰性，即監(jiān)測的內(nèi)容能較好地反映德育一體化在一定區(qū)域內(nèi)的實施情況。從德育培養(yǎng)人的目標來看，對德育一體化的監(jiān)測，應(yīng)關(guān)注當前的德育是否滿足了大中小學各階段學生的思想道德發(fā)展規(guī)律和成長需要，促進了其在原有思想道德水平上的發(fā)展。因此，動態(tài)監(jiān)測的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下三方面內(nèi)容：首先，聚焦大中小學各階段學生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)，、法制素質(zhì)和心理素質(zhì)，及德育一體化中各階段學生的主體性發(fā)揮情況。第二，習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。因此，動態(tài)監(jiān)測還應(yīng)包括對思政課教師的思政教育能力，工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，加強上下銜接、左右貫通的德育一體化意識和能力等方面的監(jiān)測;同時也應(yīng)涉及其他學科教師、教職工育人參與情況和能力水平等的監(jiān)測。第三，學生的思想道德發(fā)展在很大程度上受到家庭、社會環(huán)境的影響，因此，還需要監(jiān)測家庭的德育環(huán)境和全社會的德育生態(tài)環(huán)境。二是時效性，即定期開展監(jiān)測，及時掌握師生思想政治品德變化狀況，并建立監(jiān)測預警機制，為政策制定和調(diào)整提供精確的參考數(shù)據(jù)。三是準確性，即基于大數(shù)據(jù)的收集和可視化分析，精準反映學生思想道德發(fā)展水平和教師的德育能力。健全德育一體化動態(tài)監(jiān)測機制是精準推進德育一體化發(fā)展的重要路徑。

（四）健全教師德育能力更新機制

德育一體化是中國德育改革中的一次新探索，對教師的德育能力也提出了較大的挑戰(zhàn)。統(tǒng)籌推進德育一體化，除了頂層設(shè)計、組織管理之外，教師的德育能力是否能與時俱進，跟上德育一體化的改革步伐是關(guān)鍵。因此，要健全教師德育能力更新機制，在職前培養(yǎng)和在職培訓這兩個階段中提升教師的德育一體化意識，提升德育能力，充分發(fā)揮教師在德育一體化中的主導性。

首先，加大以“育德”為核心的師范生培養(yǎng)新模式改革。加大對思政課教師的跨學段銜接、跨學科貫通、跨學校統(tǒng)整的培養(yǎng)體系建設(shè)，提升思政課教師的大中小學德育一體化、“家校社”育人一體化的意識和能力。加強對學科教師育德意識和能力的培養(yǎng)，進一步激發(fā)學科教師的育人使命和責任意識，主動探究和挖掘各學科教育的歷史和傳統(tǒng)及相關(guān)的社會、經(jīng)濟、倫理和道德問題，以此作為豐富學科育人的寶貴資源。

其次，加強思政教師在職培訓體系建設(shè)，提升思政教師的自覺發(fā)展意識和思想政治教育能力。通過各級各類培訓，促進思政教師與時俱進地提升德育一體化的知識和能力;建設(shè)一批以德育一體化為目標的思政教師工作室，鼓勵各學段思政教師組成專業(yè)發(fā)展共同體，針對原有學段割裂、學科間貫通不暢、“家校社”育人合力不足，缺乏對學生當下發(fā)展困惑的關(guān)照等弊端，加強自我反思和實踐探索;凝聚一批思政的理論和實踐專家，為思政教師的在職培訓、工作室開展提供理論和實踐指導。如北京成立學校德育研究會，建立德育研究專家?guī)?，為開展大中小學德育一體化研究、咨詢、論證等提供智力支撐;華東師范大學與新華網(wǎng)聯(lián)合打造大中小德育一體化教學研究中心，推出大中小課程思政師資培訓體系等。

第三，將“以德育為先”推進“五育融合”的意識培育和能力提升貫穿教師職前職后、各成長發(fā)展階段培訓全過程。習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！苯處熥鳛檫@一高水平教育體系的主要建構(gòu)者和參與者，必須充分認識到自身“以德育為先”推進“五育融合”的使命與責任，這是新時代對教師提出的新要求;同時，必須秉承“為黨育人、為國育才”的理念，立足自身崗位職責，在教書育人、管理育人、服務(wù)育人、實踐育人等過程中提升以德育為主線，促進智育、體育、美育、勞育同向同行、協(xié)調(diào)推進、融合發(fā)展的引領(lǐng)力、合作力、組織力和教育力。開展并鼓勵不同學科、不同崗位、不同學校、不同區(qū)域教師的聯(lián)合培訓、交流合作，提升教師以五育并舉為路徑，推進德育一體化目標貫穿教育全過程的意識和能力。如上海市奉賢中學、控江中學和松江二中等學校在上海市教委的項目支持下組成上海市課程領(lǐng)導力“五育并舉”課程設(shè)計小組，在跨校的研討交流、富有特色的實踐探索中凝聚共識，提升學校及教師以“五育融合”落實立德樹人根本任務(wù)的意識和能力。

綜上，在推進大中小學德育一體化路徑的各類機制建設(shè)中，各級教育部門、各級各類學校已進行了大量的有益嘗試，形成了一定的機制和經(jīng)驗;在下一階段工作中，要以“統(tǒng)籌”為目標，使資源保障、評價反饋、動態(tài)監(jiān)測、教師德育能力更新等各類工作機制相互補充、相互協(xié)調(diào)，形成系統(tǒng)化、精準化的推進大中小學德育一體化機制體系，充分發(fā)揮“德育一體化”區(qū)域協(xié)作育人優(yōu)勢，真正將立德樹人根本任務(wù)落實落細。

參考文獻：

[1]張志勇.省域中小學德育課程一體化的建構(gòu)與實踐[J].人民教育，2019，802（Z1）：44-47.

[2][10][12]李昕.統(tǒng)籌推進大中小學一體化推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J].中國高等教育，2019，（7）：10-12.

[3]謝春風.構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的一體化德育體系——北京市成立學校德育研究會[J].北京教育：普教版，2019，8483）：44-47.

[4]唐漢衛(wèi).學校立德樹人的全面滲透：意蘊、實踐與優(yōu)化[J].中國電化教育，2020，（10）：1-6.

[5]檀傳寶.德育形態(tài)的歷史演進與現(xiàn)實價值J.教育研究，2014.3516）：25-32.

[6]翁鐵慧.大中小學課程德育一體化建設(shè)的整體架構(gòu)與實踐路徑研究[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2018，47（5）：5-12.

[7]馮剛，徐文倩.把握新時代大中小學思想政治教育一體化建設(shè)內(nèi)在規(guī)律[J].中國高等教育，2020，（2）：17-19.

[8]仲建維.德育評價應(yīng)超越量化取向[J].教育研究，2014，35（5）：75-77.[9]高德勝.德育如何實現(xiàn)“大中小一體化”[N].中國教育報，2019-04-10（09）.

[11]陳寶生.以規(guī)劃為統(tǒng)領(lǐng)推進教育科學繁榮發(fā)展[J].教育研究，2019，40（1）：4-8.

[13]劉志.縣域教育行政部門落實立德樹人工作的角色、瓶頸與路徑——基于教育政策執(zhí)行的視角[J].中國電化教育，2020，（7）：38-44.

作者簡介：

韓春紅：副教授，博士，研究方向為高等教育管理、思想政治教育。

沈曄：副教授，研究方向為思想政治教育。

收稿日期：2020年10月16日

責任編輯：趙云建