【摘 要】本文基于素質(zhì)教育理念在數(shù)控專業(yè)的滲透，為培養(yǎng)技藝精湛、精益求精的全能型人才，提出在中職數(shù)控專業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的研究策略：優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計，明確工匠精神培養(yǎng)方向;注重德育滲透，實現(xiàn)工匠精神文化建設(shè);開展一體教學(xué)，打造工匠精神體驗情境;做好校企合作，創(chuàng)建工匠精神滲透平臺;建立學(xué)徒機制，搭建工匠精神傳承模式。

【關(guān)鍵詞】工匠精神 數(shù)控專業(yè) 中職 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0034-02

對個人而言，工匠精神是干一行、愛一行的精神品質(zhì)，也是踏實肯干、堅持努力的敬業(yè)態(tài)度;對企業(yè)而言，具備工匠精神，能夠讓企業(yè)持之以恒、精益求精，逐步塑造創(chuàng)新型的良心企業(yè);對社會而言，工匠精神有助于營造講合作、守契約的社會風(fēng)氣等。中職數(shù)控專業(yè)為國家培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才，隨著素質(zhì)教育理念在數(shù)控專業(yè)的不斷滲透，在現(xiàn)階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控專業(yè)知識時，教師應(yīng)有意識地在課堂上滲透工匠精神，使學(xué)生在愛上數(shù)控專業(yè)課程的同時，能夠主動地克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，并且勇于創(chuàng)新、精益求精，不斷提高學(xué)生的數(shù)控專業(yè)知識。

一、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計，明確工匠精神培養(yǎng)方向

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育工作的指南。一般來說，教師會基于教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容，安排課堂學(xué)習(xí)活動，以達到教學(xué)目標(biāo)的要求，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。在工匠精神的教育背景下進行中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神放在關(guān)鍵位置，以便在逐步落實教學(xué)目標(biāo)中，促進學(xué)生工匠精神的發(fā)展。同時，教師也可以將教學(xué)目標(biāo)看作檢驗最終教育成效的標(biāo)準(zhǔn)，以便及時進行查漏補缺。

例如，在教學(xué)《三維動畫制作流程》一課時，教師就可以將工匠精神與本節(jié)課的內(nèi)容進行融合，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體來說，教師先對教育大綱進行解讀，指出三維動畫制作流程的內(nèi)容，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。隨后，教師基于此進行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握三維動畫制作流程，促使學(xué)生可以展開簡單的操作;2.透過問題探究的方式，強化學(xué)生的探究素養(yǎng);透過合作交流的方式，提高學(xué)生的合作能力等;3.促使學(xué)生基于三維動畫制作流程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到科技的魅力，并與他人協(xié)作，主動地投身到創(chuàng)新事業(yè)中，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、合作意識的發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。隨后，教師以上述目標(biāo)為導(dǎo)向，進行本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)活動的安排，以便落實教學(xué)目標(biāo)的基本要求，真正地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

教學(xué)目標(biāo)對整節(jié)課的教學(xué)起著指引的作用，在現(xiàn)階段的數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師將培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的要求置于教學(xué)目標(biāo)中，能夠明確教師的教學(xué)方向，以便教師在依據(jù)目標(biāo)進行活動的安排中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

二、注重德育滲透，實現(xiàn)工匠精神文化建設(shè)

職業(yè)教育的目的，不單單是為學(xué)生傳授職業(yè)知識，也包含培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)。在將工匠精神融入數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)品德發(fā)展情況，讓學(xué)生在掌握數(shù)控專業(yè)知識之余，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、拼搏、堅持、合作等工匠精神，而環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，學(xué)生時常從環(huán)境中獲得養(yǎng)分，促進自身智力和能力的發(fā)展。所以，在教授數(shù)控專業(yè)知識時，教師要有意識地進行德育文化建設(shè)，為學(xué)生打造良好的德育環(huán)境，進而在環(huán)境熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

例如，教師可以從課上、課下兩個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生塑造良好的德育環(huán)境。在課上，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“沖擊波噴射”這部分內(nèi)容時，可以將工匠精神融入教學(xué)中，對學(xué)生提出精益求精、敬業(yè)守信等要求，從而營造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生從這些要求出發(fā)，不斷地修正自己的實踐操作成果，在有效掌握沖擊波噴射知識的同時，能夠認(rèn)真地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和操作習(xí)慣。在課下，教師可以組織學(xué)生建設(shè)校園中的軟文化和硬文化，創(chuàng)建與工匠精神相匹配的文化氛圍。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作彰顯工匠精神的黑板報，并讓學(xué)生在校園中的走廊、文化墻上張貼與工匠精神有關(guān)的宣傳海報、展板等，促使更多的學(xué)生通過瀏覽這些海報、展板，認(rèn)識更多工匠，并從這些工匠身上認(rèn)識到工匠精神的具體內(nèi)涵，從而通過榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生的成長。

蘊含工匠精神的文化環(huán)境，能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的影響，使學(xué)生自覺地增強對工匠精神的理解，并在日常的學(xué)習(xí)和操作中踐行工匠精神。

三、開展一體化教學(xué)，打造工匠精神體驗情境

受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多數(shù)控專業(yè)教師在開展教育活動時，往往只關(guān)注學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識的效果，較少為學(xué)生創(chuàng)建實訓(xùn)平臺，不注意引導(dǎo)學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中運用數(shù)控專業(yè)知識，以至于學(xué)生走向工作崗位時，無法快速地適應(yīng)工作環(huán)境，也很難在工作中逐步建立工匠精神。所以，在開展教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)主動打破以往的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建一體化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實訓(xùn)中感知真實的職業(yè)氛圍，并塑造自身的工匠精神。

例如，在《制作旋渦材質(zhì)貼圖》的教學(xué)中，教師就可以通過實訓(xùn)活動的創(chuàng)建，促進學(xué)生工匠精神的發(fā)展。在課堂上，教師先為學(xué)生講述旋渦材質(zhì)貼圖的制作方法，為學(xué)生參與實訓(xùn)鋪墊良好基礎(chǔ)。隨后，教師在實訓(xùn)中心為學(xué)生搭建實踐操作的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實際的職業(yè)環(huán)境中運用所學(xué)知識。此外，在實訓(xùn)平臺，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)，合理安排學(xué)習(xí)小組，使得每個小組中既有學(xué)習(xí)水平較高、數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)較好的學(xué)生，也有各方面都相對后進的學(xué)生。在分完組后，學(xué)生集中小組的力量，共同參與到實踐操作的活動中，以便在實際體驗企業(yè)化的工作環(huán)境中，強化自身的合作意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，促進工匠精神的發(fā)展。此外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)建平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用幻燈片等展示實踐操作的結(jié)果，使學(xué)生在回顧操作過程中進一步認(rèn)識到合作、創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新等工匠精神。

教師創(chuàng)建“理論+實踐”的一體化學(xué)習(xí)模式，能夠有效創(chuàng)造工匠精神的體驗場景，盡可能多地創(chuàng)建真實的職業(yè)氛圍，促使學(xué)生在富有職業(yè)特色的實操環(huán)境中培育工匠精神。

四、做好校企合作，創(chuàng)建工匠精神滲透平臺

在學(xué)校，盡管教師非常努力為學(xué)生創(chuàng)建良好的實訓(xùn)平臺，但是學(xué)校的條件有限，所創(chuàng)建的實訓(xùn)平臺仍舊與實際的企業(yè)環(huán)境有著較大的差異。而在傳統(tǒng)教育模式中，教師將教育的場所局限在課堂、學(xué)校，致使學(xué)生無法通過企業(yè)的真實環(huán)境感知工匠精神。而工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與生產(chǎn)領(lǐng)域相融合，離開了企業(yè)的支撐，學(xué)生的工匠精神也很難落到實處。所以，數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)注重校企合作教育模式的創(chuàng)建，積極地與企業(yè)建立聯(lián)系，使學(xué)生在深入生產(chǎn)環(huán)境中，熟練掌握數(shù)控專業(yè)知識，并在接受企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶中，逐步形成工匠精神。

例如，學(xué)?？梢耘c企業(yè)建立校企合作指導(dǎo)委員會，共同幫助學(xué)生數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)。首先，教師可以在校企展開合作前，向企業(yè)滲透培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性和必要性，使企業(yè)從未來的發(fā)展前景出發(fā)，與學(xué)校達成共識，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神放在關(guān)鍵位置。隨后，教師將學(xué)校的教學(xué)進度與企業(yè)進行溝通，使企業(yè)可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)進度調(diào)整實習(xí)的節(jié)奏，以便在相互配合中，有序提升學(xué)生的數(shù)控專業(yè)素養(yǎng)。之后，針對工匠精神的培養(yǎng)，教師也可以根據(jù)企業(yè)的工作環(huán)境，制訂恰當(dāng)?shù)姆桨?，促使學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)中都能夠得到良好的教育指導(dǎo)，在鍛煉數(shù)控專業(yè)技能之余，也可以促進工匠精神的發(fā)展。

只有工匠精神真正地與企業(yè)文化相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生體會到發(fā)展工匠精神的意義和價值，才能使學(xué)生更加認(rèn)真地對待自己的職業(yè)，逐步成長為工匠型人才。

五、建立學(xué)徒機制，搭建工匠精神傳承模式

模仿是學(xué)生的天性，對中職生而言，他們善于對身邊人的行為進行模仿，逐步塑造自身的行為舉止。而“師父”在學(xué)生的心目中占據(jù)著重要的地位，基于對師父的崇敬之意，學(xué)生會在潛意識里向自己的師父靠近，模仿師父的一言一行。而在學(xué)徒制的教學(xué)模式中，學(xué)生的師父往往擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的榜樣。所以，在倡導(dǎo)學(xué)徒制教學(xué)方式之余，教師也要引導(dǎo)師父為學(xué)生樹立良好的榜樣，使學(xué)生在模仿師父的言行中，逐步完成對工匠精神的傳承。

例如，在教學(xué)《創(chuàng)建金屬文字材質(zhì)》一課后，教師及時與企業(yè)聯(lián)系，向企業(yè)告知學(xué)校的教學(xué)進度。隨后，教師請企業(yè)對內(nèi)部人員進行篩選，將企業(yè)中片頭設(shè)計制作能力較強且極具工匠精神的職工設(shè)定為學(xué)生的師父。之后，在學(xué)習(xí)的過程中，師父不僅要帶著學(xué)生展開實踐操作的活動，而且要讓學(xué)生更加熟悉金屬文字材質(zhì)片頭設(shè)計與制作的方法，從而讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)師父身上的敬業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神，真正地實現(xiàn)對工匠精神的傳承。這樣，當(dāng)學(xué)生在未來真正步入企業(yè)時，也可以直接模仿師父的言行，將工匠精神自然而然地融入自己的工作中。

學(xué)徒制的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生繼承工匠精神開辟了新的途徑，在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師與企業(yè)的師父建立“雙導(dǎo)制”的教育方式，能夠促進專業(yè)理論知識與實踐的融合，有效助力學(xué)生工匠精神的發(fā)展。

總而言之，對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生逐步成長為現(xiàn)代職業(yè)人，從而更好地融入企業(yè)環(huán)境。但是，在中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)中教師也要認(rèn)識到，對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個不斷積累的過程。同時，單純地依靠教師的力量，也不能真正地將工匠精神的培養(yǎng)落到實處。所以，在未來的數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，教師還要主動地與政府、企業(yè)溝通，為學(xué)生搭建完善的工匠精神培養(yǎng)體系，從而把學(xué)生培養(yǎng)成技藝精湛、精益求精的全能型人才。

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【作者簡介】莫小鳳（1986— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向為機械工程教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 光）