朱靜

摘? 要：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，教師的綜合素養(yǎng)水平直接影響著人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量，該綜合素養(yǎng)即指教師的專業(yè)素養(yǎng)，包含道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等?；谝陨蠋最愃仞B(yǎng)提升的要求，構(gòu)建了常識常態(tài)測評系統(tǒng)，該文闡述了該系統(tǒng)的構(gòu)建內(nèi)涵及意義，體現(xiàn)了常識常態(tài)性問題對教師綜合素養(yǎng)提升的直接作用。

關(guān)鍵詞：教師? 常識常態(tài)? 綜合素養(yǎng)? 提升

Abstract： A teacher is a professional who performs the duty of education and teaching. The comprehensive quality level of a teacher directly affects the ability and quality of talent cultivation. The comprehensive quality refers to the professional quality of teachers， including moral quality， ability quality， knowledge quality， personality quality， etc. Based on the requirements of the above several kinds of quality improvement， this paper constructs the common sense normal evaluation system. This paper expounds the connotation and significance of the system and reflects the direct role of the common sense normality on the improvement of teachers' comprehensive quality.

Key Words： Teacher; Common sense normality; Comprehensive quality; Promotion

教師綜合素養(yǎng)是體現(xiàn)教師教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)指標，在日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息時代，知識的包容性和碎片化讓教師的學習、工作方式逐漸改變。教師在適應(yīng)信息時代快速發(fā)展的過程中，享受著網(wǎng)絡(luò)信息帶來的便利，往往弱化了綜合素養(yǎng)持續(xù)提高的要求。常識常態(tài)測評系統(tǒng)的構(gòu)建正是以網(wǎng)絡(luò)學習方式為依托，采取碎片式的學習方法，以強化教師基礎(chǔ)能力為目標，旨在提升教師綜合素養(yǎng)。

1? 常識常態(tài)測評系統(tǒng)的基本內(nèi)容

為深入貫徹黨的十九大精神、新時代全國高等學校本科教育工作會及全國教育大會會議精神，結(jié)合省教育工作會議的重點，扎實推進“四個回歸”，堅持以“立德樹人”為根本，綜合各類教育大政方針、最新的教育工作會議精神、校紀校規(guī)、安全管理、校情校史等各方面要求和規(guī)定，編輯整理形成常識常態(tài)性題庫，以提升教師的綜合素養(yǎng)為目標，構(gòu)建常識常態(tài)測評系統(tǒng)。

常識常態(tài)測評系統(tǒng)題庫包括方針政策、教學管理、校情校史、安全管理、學生管理五大類內(nèi)容，加強所有教職工對教育政策的學習和理解，互通專業(yè)教師與行政管理教師的職業(yè)盲區(qū)，形成對教育教學管理規(guī)定的全面掌握。

2? 常識常態(tài)測評系統(tǒng)的內(nèi)涵及意義

常識常態(tài)測評系統(tǒng)每兩周一次面向全校教師開放測評，通過定期、反復(fù)的測試，幫助教師以碎片式的學習方法，形成及時關(guān)注最新的教育動態(tài)的學習慣性，加強教師對學校教學管理、安全管理、學生管理等各方面制度的了解和認識，降低各類教學、工作事故的發(fā)生率，提升學校教師的綜合素養(yǎng)，為教學能力的提高打下基礎(chǔ)，同時也為學校在制定教師培訓(xùn)、教學研討內(nèi)容方面提供數(shù)據(jù)參考，具有實際意義。

2.1 督促教師學習教育政策，彌補主動性缺失

要深入學習貫徹落實各級各類會議精神對高校辦學和教師教書育人提出的明確要求，學校就要形成穩(wěn)定的、系統(tǒng)的學習模式，督促教師加強教育方針及政策的學習。教師常識常態(tài)測評是在學校雙周五政治學習的基礎(chǔ)上組織進行，結(jié)合學習內(nèi)容提取重點部分設(shè)定測評題庫。教師通過隨機、反復(fù)的測試，對各類教育方針及政策的掌握程度逐步加深。

如表1所示，選取第1～8期的測試結(jié)果作為對象進行分析，通過該系統(tǒng)測驗，教師在方針政策的掌握水平變化體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）從“與前期類比重復(fù)測試的試題”的錯誤率變化分析，相同的題目進行反復(fù)測試，錯誤率明顯下降，說明教師可以通過反復(fù)的測試進行碎片式的學習，效果明顯。

（2）從不同題型的錯誤率變化分析，無新增題目的不同期進行比較，錯誤率基本呈下降趨勢;若有新增題目，錯誤率較前一期表現(xiàn)出明顯上升，說明教師對這類知識仍然處于被動學習的狀態(tài)，常識常態(tài)測評工作以測試為手段，彌補教師學習主動性的缺失，強化教師的學習意識。

2.2 加強教師對各級各類管理規(guī)定的了解，規(guī)范教學、管理過程

常識常態(tài)測評系統(tǒng)題庫總量為318題，其中管理規(guī)定部分共230題，占總題量的72.3%，其中教學管理類98題、學生管理類107題、安全管理類25題。將管理規(guī)定部分作為該測評系統(tǒng)的重點內(nèi)容可解決以下幾點需求。

（1）該校各崗位教師流動性大且?guī)熧Y缺乏，新教師入職后經(jīng)過短暫的培訓(xùn)即可上崗，對各自崗位的管理規(guī)定不能完全知悉，對于其他范疇內(nèi)的規(guī)范要求更是知之甚少。缺乏規(guī)范指引的教學、管理過程必然會給學生教育管理和人才培養(yǎng)等工作埋下隱患，常識常態(tài)測評系統(tǒng)可以從某一程度上緩解這樣的困境，將各級各類管理規(guī)定的重點內(nèi)容提煉成測試題，在測評教師掌握情況的同時也加深教師對各項規(guī)定的認識。

（2）輔助教師發(fā)展中心、學生管理部門等制訂教師培訓(xùn)計劃和內(nèi)容。根據(jù)常識常態(tài)測評結(jié)果的分類分析，可向各部門提供數(shù)據(jù)支持，體現(xiàn)教師在教學、管理過程中存在的短板，協(xié)助各部門有針對性地制訂培訓(xùn)方案。如2019年8月的新教師崗前培訓(xùn)，對教學管理規(guī)章制度的解讀由原來的統(tǒng)一解讀細化為由教務(wù)處各科室負責人有針對性講解教學過程各環(huán)節(jié)的要求及規(guī)范。嚴格落實制度管人、制度管事，通過制度規(guī)范辦學行為，提高學校管理水平。

（3）為各部門年終考核提供了一項重要參考指標。常識常態(tài)測評系統(tǒng)于2019年3～12月開展了共15期測試，每期公開發(fā)布測試結(jié)果。各部門15期的平均參評度和年平均分可為學校考核各部門的教學狀態(tài)，各教師15期的測評成績可為各部門考核教師的工作情況提供有效的數(shù)據(jù)參考。

2.3 互通各崗位教師的職業(yè)盲區(qū)，強化“以學生為中心”的教育模式

常識常態(tài)測評系統(tǒng)測試方式為隨機推送，不根據(jù)教師崗位進行定向推送，為了讓各崗位的教師能充分熟悉各類會議精神及各項管理規(guī)定，能夠更加靈活地處理工作中出現(xiàn)的突發(fā)問題。

教學隊伍不僅要懂教學，更要把握政策，了解學生，強化“以學生為中心”的教學模式，圍繞提高教育教學質(zhì)量服務(wù)，實施精準教學;學生管理隊伍要結(jié)合不同學科的教學要求，輔助學生形成良好的學習習慣，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù)。

2.4 提升教師的綜合素養(yǎng)，助力構(gòu)建“三全育人”大格局

如表2所示，從第一期至第十五期“參評平均分”分析，在題目數(shù)量基本相等的不同期進行比較，如下表中類別為A、B、C、D、F的5個分區(qū)中，每區(qū)的題目數(shù)量基本相同，全校的參評平均分均逐期上升，說明該測評系統(tǒng)具備全面提升教師綜合素養(yǎng)的功能。

常識常態(tài)測評系統(tǒng)重在從教師的道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)等方面提升教師的綜合素養(yǎng)，切實做好以“立德樹人”為根本任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的核心地位，助力構(gòu)建全員、全過程和全方位育人的大格局。

3? 常識常態(tài)測評系統(tǒng)的不足之處

3.1 框架完整，覆蓋面廣，但內(nèi)容量有待充實

常識常態(tài)測評系統(tǒng)題庫內(nèi)容涉及課程、科研、實踐、文化、管理、心理、資助、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)、組織十大育人體系，框架結(jié)構(gòu)完整，覆蓋面廣，基本可以滿足提升教師綜合素養(yǎng)的需求。但作為題庫，常識常態(tài)性問題的呈現(xiàn)形式較為單一，各類問題的表述缺乏多元性，單一體系內(nèi)的內(nèi)容涉及不夠廣泛和深入，內(nèi)容量需要進一步充實。

3.2 測評系統(tǒng)不獨立，完整的歸納、分析能力不足

常識常態(tài)測評系統(tǒng)以賽事星考試平臺為依托，而非獨立測評系統(tǒng)，部分工作要以順應(yīng)該平臺為基礎(chǔ)，不能滿足題庫的個性化要求，為測評數(shù)據(jù)分析帶來一定的困難。

（1）數(shù)據(jù)分析功能受限較多，僅具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，多維度的數(shù)據(jù)分析則需要依靠人工分析完成，從而導(dǎo)致后期人工分析數(shù)據(jù)工作量巨大，數(shù)據(jù)解析不充分，甚至面對大量的數(shù)據(jù)不能靈活使用?；谌斯し治鰯?shù)據(jù)的局限性，有效數(shù)據(jù)較為單一，各維度的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)性不強，不能合并使用，難以充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的參考性。

（2）系統(tǒng)題庫投放過程中，無法按類別歸納設(shè)置，無論對于不同類別的測試成績，還是面向的測試對象都難以進行分類歸納，每期測試完成后的人工歸納難度較大，且不夠精確。

4? 結(jié)語

教師是履行教育、教學職責的專業(yè)人員，時代的發(fā)展也對教師的要求產(chǎn)生了新的變化。搭建育人平臺、提高專業(yè)能力和教學水平、靈活有效的教學手段和教學方法、培養(yǎng)高質(zhì)量人才為社會創(chuàng)造更大的價值，這些都與教師的綜合素養(yǎng)高低緊密關(guān)聯(lián)。教師教書育人的過程不僅是學生掌握知識和技能的過程，也是引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程。常識常態(tài)測評系統(tǒng)綜合了教師的道德素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、人格素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，符合提升教師的綜合素養(yǎng)的需求，契合時代的發(fā)展，突出了人才培養(yǎng)的核心地位，對學校教師綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮了重要作用。但這項工作任重而道遠，高校要全面提升教師綜合素養(yǎng)，打造一支專業(yè)知識扎實、教學理念先進、教學能力強的高素質(zhì)師資團隊，為社會培養(yǎng)棟梁之才。

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