張麗娥

摘 要：課程改革的具體內(nèi)容包括對教材、教學(xué)方法的使用目的、標(biāo)準(zhǔn)和效果進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)和變化，課程改革的核心是課堂。要真正認(rèn)清推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施的中心點(diǎn)，找準(zhǔn)深化課堂教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀人才。理想的課堂應(yīng)該是和諧的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師能力、身心的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué);“有效果、有效率、有效益”的課堂就是高效課堂，這樣的課堂也是好課堂。和諧的課堂可以幫助學(xué)生有效縮小差距、彌補(bǔ)差異，課堂改革是在不斷地實(shí)踐與總結(jié)中逐步完善和落實(shí)的。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;理想和諧課堂;策略研究

一、 引言

課堂教學(xué)為什么要改革？理想中的課堂教學(xué)是什么樣的？自夸美紐斯提出實(shí)行班級授課制以來，課堂教學(xué)的確取得了很大的成功，它大面積地對受教者實(shí)施同步教育，的確提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了無數(shù)的人才。但是，班級授課制在實(shí)踐中也存在著一定的不足，原因有客觀的，也有主觀的?？陀^原因，主要是班級授課制因?yàn)橐褒R步走”，要滿足大部分學(xué)生的要求，對小部分后進(jìn)生可能顧及不足，在評價(jià)機(jī)制上，教育的主管部門更多強(qiáng)調(diào)終結(jié)性的評價(jià)，因此，一些教師片面追求成績，而忽視學(xué)生的身心發(fā)展。主觀原因，一些教師在教育上墨守成規(guī)，在教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，一味地灌輸式教學(xué)，并沒有以學(xué)生為中心，反而教師成了教學(xué)的主體部分;無法實(shí)現(xiàn)新課改對以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;不能更好地在教學(xué)過程中落實(shí)“三維目標(biāo)”、核心素養(yǎng);存在教學(xué)效率低下的情形等等。因此，課堂教學(xué)要進(jìn)行改革。

二、 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是：在和諧的課堂環(huán)境氛圍下，在教師的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)下，通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生比較順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)“三維目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成學(xué)生和教師知識(shí)、能力、身心的發(fā)展，最終達(dá)成學(xué)校發(fā)展的課堂教學(xué)。

對“有效課堂未必是好課堂”的質(zhì)疑，我們認(rèn)為，存在質(zhì)疑的原因可能是對“有效教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵存在認(rèn)識(shí)上的偏差，用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，答案當(dāng)然是豐富多彩的。是不是可以這么說，從有教育開始，教育者都一直在進(jìn)行有效教學(xué)、為有效課堂而努力，比如班級授課制，相對于個(gè)別教學(xué)，大面積提高了教學(xué)效率，這難道不是有效教學(xué)、有效課堂？按照對“有效教學(xué)”“有效課堂”的通常認(rèn)識(shí)，即課堂教學(xué)要有效，必須使教學(xué)“有效果、有效率、有效益”，那么，我們認(rèn)為，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該是有效的，這樣的課堂應(yīng)該是一個(gè)“好課堂”，關(guān)于“有效課堂”和“好課堂”，我們同意華東大學(xué)葉蘭教授的觀點(diǎn)。即一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，這大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。

（一）有意義

在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)首先是有意義地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以汲取到新的知識(shí)，進(jìn)一步是鍛煉了他的能力，往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求，再發(fā)展一步，是他越來越會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中去。

（二）有效率

有效性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，就班級而言，每堂課有多少學(xué)生會(huì)有成效。包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率;

第二，效率的高低，有的高一些，有些是較低的，但如果沒有效率或只是為少數(shù)學(xué)生，這個(gè)班不是一個(gè)好班。從這個(gè)意義上說，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量很大。

（三）生成性

生成性，即豐實(shí)。一堂好的課不是事先完全設(shè)計(jì)好的了，而是在課堂上有一個(gè)真實(shí)的、感性的、智能的、有思維和能力的師生，有一個(gè)互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍?？胺Q富有實(shí)踐性的課堂。

（四）常態(tài)性

常態(tài)性，即平實(shí)。很多老師深受公開課和觀摩課的影響，一旦開課，問題就是準(zhǔn)備過度，老師上課前很辛苦，學(xué)生來上課時(shí)也很興奮，他們會(huì)用自己準(zhǔn)備好的東西表演，但沒有什么新東西可以展示。備課自然促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有其獨(dú)特的價(jià)值，這種價(jià)值在于它是一個(gè)需要思想碰撞和相應(yīng)討論的公共空間。公開課和觀摩課應(yīng)該是“神學(xué)院班”，葉蘭教授告誡老師：“無論誰坐在你的教室里，哪怕是部長或市長，你都要像沒有這些光環(huán)映襯下一樣;你是為孩子和學(xué)生而教，而不是為公眾而教?！彼堰@種類型的課稱為普通班，并強(qiáng)調(diào)這種類型的課通?？梢陨?，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

（五）有待完善

有待完善，即真實(shí)。課不可能是完美的，完美是最容易造假的。只要是真的，就會(huì)有瑕疵，這是一個(gè)指標(biāo)現(xiàn)實(shí)。如果公開課沒有問題，觀察課本身就是課程的默認(rèn)目標(biāo)。這就假定了教師要承受很大的心理壓力，然后再做大量的準(zhǔn)備，最后的效果往往并不豐富多彩。有了問題，才會(huì)是有進(jìn)步的開始，不能把自己裝扮起來、遮掩起來，要含有真實(shí)性。

三、 基于差異性組織教學(xué)的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)有差異。在班級授課制的背景下，應(yīng)該如何基于這種差異組織教學(xué)？學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異這是毋庸置疑的。在班級授課制的背景下，我們認(rèn)為，實(shí)踐“和諧課堂”，運(yùn)用“和諧課堂五個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生縮小差距、彌補(bǔ)差異。我們認(rèn)為，“和諧課堂”，就是基于小組合作學(xué)習(xí)的。如果在課堂教學(xué)上能建基于合作學(xué)習(xí)的四要素“互賴、責(zé)任、互動(dòng)、機(jī)會(huì)均等”，則可以有效幫助學(xué)生縮小差距、彌補(bǔ)差異。通俗地說，即通過“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的做法來達(dá)成我們的目標(biāo)。美國教育家沃爾特認(rèn)為“合作是近十年來教師教育中最重要、最成功的形式”，在改善課堂教學(xué)模式中等方面取得了顯著成效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知素質(zhì)的發(fā)展。所以，筆者覺得應(yīng)建基于小組合作學(xué)習(xí)來組織教學(xué)。

四、 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生是課堂教學(xué)的理想追求

什么樣的課堂才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？筆者認(rèn)為，這樣的課堂才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)內(nèi)容