謝鉞

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科之一，具有顯著的抽象性與邏輯性特征.數(shù)學(xué)涉及較多的公式、算式、圖形等知識，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在較多問題.部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣為學(xué)生灌輸知識，沒有考慮學(xué)生的學(xué)情，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效果.隨著新課程改革的實(shí)施，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提升課堂教學(xué)效率和自身教學(xué)水平，就要遵循新課程改革提出的打造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍并基于此創(chuàng)新教學(xué)方式，積極鼓勵學(xué)生參與探究數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生潛在的探究欲望，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及分析、解決數(shù)學(xué)問題的過程中收獲知識與技能、自信與快樂，實(shí)現(xiàn)意義層面的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)策略

引 言

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國對人才提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這無疑對教育領(lǐng)域形成較大的挑戰(zhàn)與壓力.對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新型教育背景下要為學(xué)生打造合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，即圍繞教學(xué)目標(biāo)改革課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將合作探究與學(xué)生個性相結(jié)合，全面調(diào)動學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性，切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生創(chuàng)造精神、合作意識、實(shí)踐能力等多方面協(xié)調(diào)發(fā)展.

一、融入先進(jìn)教育理念，構(gòu)建合作探究課堂

當(dāng)前，新課程改革極力倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與合作探究能力，促使學(xué)生真正體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)帶來的樂趣.從課堂教學(xué)現(xiàn)狀得知，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中鮮少與學(xué)生對話，經(jīng)常以自問自答的形式完成整堂課的教學(xué)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生怯于和教師對話，不利于提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施合作探究時雖要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能將自身置身事外，可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)與學(xué)生交流，達(dá)到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的效果.同時，教師應(yīng)要求學(xué)生具備自主思考能力和合作探究能力，在應(yīng)用合作探究教學(xué)時適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)情，必要時可借助課堂測試得以明確，以便調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方式.

以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，教師在考查學(xué)生對知識的掌握程度之后可以分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)知識，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)新知.同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)展開討論或和教師展開討論，幫助學(xué)生將所學(xué)新知內(nèi)化在自身學(xué)習(xí)體系中.此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課程內(nèi)容，在觀察、比較、猜測、實(shí)驗(yàn)、分析等一系列學(xué)習(xí)活動中明確該章節(jié)的重、難點(diǎn)知識，引領(lǐng)學(xué)生歸納與總結(jié)課程內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置開放性較強(qiáng)的課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力.

再以“認(rèn)識平行”為例，教師主要讓學(xué)生體驗(yàn)和感知平面上兩條直線的位置關(guān)系，讓學(xué)生嘗試畫出固有直線平行線，在增強(qiáng)學(xué)生空間意識應(yīng)用觀念的同時讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系.首先，在新課導(dǎo)入方面，教師采用游戲的教學(xué)方式設(shè)計(jì)課堂活動，能瞬間吸引學(xué)生的注意力.教師可以在游戲中告知學(xué)生將手里的木棒當(dāng)作兩條直線，讓學(xué)生以小組合作形式嘗試擺動兩條直線并觀察它們有何位置關(guān)系，畫出這兩條直線的位置關(guān)系.其次，在現(xiàn)實(shí)生活方面，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)秋千、五線譜、高壓電線架、黑板、運(yùn)動場跑道等圖片，向?qū)W生提問：“你們能否從上述圖片中找到相交與平行的例子？”同學(xué)們先紛紛說出自己的答案，再與其他學(xué)生溝通與交流.當(dāng)學(xué)生提到五線譜上有平行線時，教師可以提出問題：“在五線譜中，哪兩條為相互平行的直線？”“一組平行線有幾條？”最后，在自主合作探究方面，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)長方體框架圖，要求學(xué)生先探究a與b、a與d之間的關(guān)系，再提出問題：“a與e有哪些關(guān)系？”同學(xué)們紛紛認(rèn)為屬于平行、相交或非平行、非相交的關(guān)系.此時，教師又可以提出問題：“為什么大家在自主合作探究之后發(fā)現(xiàn)兩條直線并非平行或相交呢？”引導(dǎo)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備的長方體模型并認(rèn)真觀察.學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)a與e所處平面不同，屬于非相交和非平行關(guān)系，即同一平面內(nèi)非平行的兩條直線可相交.

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，構(gòu)建合作探究課堂

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”這說明興趣在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮重要的作用.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生合作探究時應(yīng)注重挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.以“統(tǒng)計(jì)與概率知識”為例，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與概率知識具有顯著的理想化和典型性，脫離實(shí)際生活，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出單一刻板的教材，走入豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系之后調(diào)動其潛在學(xué)習(xí)動力.

例如，教師在教學(xué)中可開展“摸紅球”游戲并在此基礎(chǔ)上引出概率知識.教師可以將學(xué)生分為若干小組，在提前準(zhǔn)備好的盒子中分別裝入一個白球和一個紅球，讓小組長組織小組成員輪流摸球并分別記錄每個小組成員摸到球的顏色（上述環(huán)節(jié)反復(fù)操作20多次），在表格中登記每個小組成員的摸球結(jié)果，同時組織小組成員計(jì)算從盒子中摸出白球和紅球的次數(shù)，以及兩者占摸球總數(shù)的比例，使他們運(yùn)用畫樹形圖和列表方式對簡單事件發(fā)生概率進(jìn)行計(jì)算.小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要充分發(fā)揮模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，讓學(xué)生認(rèn)識到開展模擬實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性，促使學(xué)生學(xué)會根據(jù)問題設(shè)置模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要為學(xué)生設(shè)置生動化和具體化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.由于現(xiàn)實(shí)生活中聚集大量與統(tǒng)計(jì)和概率相關(guān)的知識，教師可基于現(xiàn)實(shí)生活開展統(tǒng)計(jì)與概率知識教學(xué).事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)與概率知識的最終目的在于讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析和解決生活中常見的事與物之間的數(shù)量關(guān)系，如出生年月、氣溫變化記錄、隊(duì)列人數(shù)等，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有目的性和有針對性地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力和統(tǒng)計(jì)分析能力.例如，教師借助學(xué)生喜歡觀看的奧運(yùn)比賽賽事制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)中國、俄羅斯、美國在北京奧運(yùn)會獲取金牌的個數(shù)，能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

合作探究式學(xué)習(xí)的核心是讓學(xué)生作為主體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，積極、主動地建構(gòu)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.合作探究式學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容均為真實(shí)情況下的問題，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對的問題基本都來自現(xiàn)實(shí)生活.教師為學(xué)生選取的知識內(nèi)容緊貼其最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力并能使學(xué)生在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新知，掌握技能.學(xué)生在合作探究式學(xué)習(xí)中要獨(dú)立完成制訂計(jì)劃，收集、選取、應(yīng)用材料和展示成果，而教師在此過程中要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用.同時，學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)時除了自主探究外，還需要與其他學(xué)生以小組合作探究的方式學(xué)習(xí)，在此過程中形成團(tuán)結(jié)合作意識以及共同分析和解決問題的能力.例如，在教學(xué)“鐘表知識”這一內(nèi)容時，教師可以設(shè)置比賽形式，即每個小組以競賽形式回答教師提出的和鐘表有關(guān)的問題，回答正確可加分，最終分值最高的小組獲得相應(yīng)的獎勵.此類活動除了培養(yǎng)學(xué)生與其他學(xué)生之間合作的默契外，還要糾正學(xué)生在合作探究活動中存在的不足.無論選取合作探究內(nèi)容還是開展合作探究活動，教師都要激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)發(fā)揮合作探究的優(yōu)勢作用.以“認(rèn)識人民幣”為例，教師可以設(shè)計(jì)購買糖果的教學(xué)活動，即每個小組均有50元錢并按照價(jià)格單購買想要的糖果，要求學(xué)生利用50元錢購買三種糖果，如果總價(jià)格在50元錢內(nèi)，那么店家需要找回多少零錢？上述操作活動能幫助學(xué)生將抽象知識轉(zhuǎn)化為可感知內(nèi)容，最重要的是能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解知識和積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).

三、健全完善評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建合作探究課堂

從課堂教學(xué)實(shí)踐得知，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將重心傾向于合作探究活動，很少關(guān)注和開展合作探究活動之后的評價(jià)與展示環(huán)節(jié).事實(shí)上，教師如何處理合作探究評價(jià)以及成果展示是否有效與學(xué)生在合作探究活動中是否全神貫注有著緊密聯(lián)系.如果教師將學(xué)生在合作探究活動之后的學(xué)習(xí)成果視為無用之物，就會消磨學(xué)生持續(xù)探究知識的興趣，因此，健全完善評價(jià)機(jī)制尤為重要.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多樣化地展示合作探究成果.通常情況下，學(xué)生在參與合作探究活動之后均會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，此時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要樹立正確的心態(tài)，無論合作探究成果是否符合預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，都要以一顆真誠的心聆聽學(xué)生的分享，或者通過部分行動表達(dá)對學(xué)生合作探究成果的期待與尊重.例如，教師可以以小冊子的方式收集學(xué)生的合作探究成果，每個月末在班級公開展示，這樣一來，學(xué)生在得知自身合作探究成果被展示時，就會在之后的學(xué)習(xí)中付諸更多努力，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方式展示合作探究成果，因?yàn)閷τ谡麄€合作探究活動而言，整個高潮部分即合作探究成果展示.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中可以給予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生自主選擇合作探究成果的匯報(bào)方式.情景再現(xiàn)就是最佳方式之一，如在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”這一內(nèi)容之后，教師應(yīng)立即組織學(xué)生匯報(bào)合作探究成果，以情景再現(xiàn)的方式彰顯小組在合作探究過程中出現(xiàn)的問題以及如何調(diào)整學(xué)習(xí)思路繼續(xù)探究驗(yàn)證，上述方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.除了上述方式外，教師還可以運(yùn)用辯論賽、表演、實(shí)物投影等方式進(jìn)行教學(xué).小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極鼓勵學(xué)生采用板書繪畫的方式與其他學(xué)生互動，因?yàn)槿祟惖难劬Πl(fā)揮視覺作用，大腦會因事物呈現(xiàn)受到強(qiáng)烈的刺激，因此，運(yùn)用繪畫、表格、圖片等方式匯報(bào)合作探究成果比純文字更有效果.需要注意的是，教師應(yīng)盡可能地避免單人匯報(bào)情況，因?yàn)閱稳藚R報(bào)傾向于展示自身想法，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取小組接力匯報(bào)方式，先讓每名學(xué)生匯報(bào)自己在組內(nèi)負(fù)責(zé)的知識內(nèi)容，再讓其他成員相互補(bǔ)充.

在學(xué)生展示合作成果之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生相互總結(jié)經(jīng)驗(yàn).因?yàn)閷W(xué)生在該環(huán)節(jié)能明確自身在合作探究活動中做的哪些努力是有用的并基于此探討今后在合作探究活動中應(yīng)避免哪些問題，從而切實(shí)提高合作探究效果.一般情況下，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分為以下三個方面：一是探究成果，二是從錯誤和失敗中汲取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，三是探究全新的合作探究方式.學(xué)生可圍繞上述三個方面展開探討并和教師以及其他學(xué)生分享，這種方式能讓學(xué)生回顧與總結(jié)合作探究過程，也能提醒其他學(xué)習(xí)小組避免陷入學(xué)習(xí)誤區(qū).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中要不斷反思，主要反思設(shè)計(jì)的合作探究任務(wù)是否緊貼學(xué)生的實(shí)際情況以及是否對學(xué)生有效指導(dǎo).師生共同反思能為后續(xù)合作探究活動做好鋪墊.

結(jié) 語

總而言之，新課程改革的實(shí)施對傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式提出了較大挑戰(zhàn)，以往灌輸式教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育趨勢.新課程改革要求教師尊重學(xué)生的個體差異與性格特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極為學(xué)生打造和諧、民主、生動的課堂氛圍，全面調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究活動的積極性和主動性，并在此環(huán)境下與其他學(xué)生相互合作探究，增強(qiáng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時促使學(xué)生全面發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施合作探究活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和課程特征，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，為成為知識型和應(yīng)用型兼具的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】[1]王大飛.小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)的有效運(yùn)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（9）：23.

[2]呂梅芳.合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（5）：109.