鄭麗

【摘要】本文通過創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言.教師努力打造一個(gè)朝氣蓬勃、洋溢數(shù)學(xué)思考的智慧課堂，真正助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;數(shù)學(xué)課堂;積極發(fā)言

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生積極舉手發(fā)言是師生互動(dòng)的一種良好表現(xiàn)形式.隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)難度的加大，一些學(xué)生越來越不愛積極發(fā)言.一些學(xué)生變得越來越“沉穩(wěn)”，不愛“張揚(yáng)”自己，對(duì)發(fā)言不再那么感興趣，而把自己束縛在狹小的思維范圍內(nèi)，不愿打開思維的大門和其他同學(xué)交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生氣，比較沉悶.怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，讓課堂靈動(dòng)起來呢？下面，筆者談了幾點(diǎn)思考.

一、充分利用“課前三分鐘”開展“說數(shù)學(xué)”

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中不乏這樣的學(xué)生，他們雖會(huì)做某些題，卻表達(dá)不出來，深層次的原因就是沒有進(jìn)行深度思考，對(duì)這方面知識(shí)的掌握模棱兩可，沒有內(nèi)化為自己的東西，更別提靈活應(yīng)用，久而久之，學(xué)習(xí)效果可想而知.因此，教師要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，以訓(xùn)練學(xué)生的思維為重點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，而不滿足于學(xué)生會(huì)做某些題這一表面現(xiàn)象.為了更好地體現(xiàn)學(xué)生思維的過程，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)“寫數(shù)學(xué)”，更要讓學(xué)生會(huì)“說數(shù)學(xué)”.

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，教師可以充分利用“課前三分鐘”開展“說數(shù)學(xué)”活動(dòng)，讓“說數(shù)學(xué)”成為一種常態(tài)，鍛煉學(xué)生的膽識(shí).

教師可以在剛開學(xué)時(shí)把學(xué)生發(fā)言的名單排序發(fā)到班級(jí)釘釘群里，讓家長(zhǎng)和學(xué)生知曉，并在每周五把下周要準(zhǔn)備的學(xué)生名單發(fā)出來，請(qǐng)這些學(xué)生做好準(zhǔn)備.教師沒有限定學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容，可以是數(shù)學(xué)家的故事，可以是趣味數(shù)學(xué)題，可以是生活中的數(shù)學(xué)，可以是已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的回顧與提煉，可以是書上的習(xí)題，只要是學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的，值得推薦給大家且能得到同學(xué)們喜歡與認(rèn)可的都可以.“說數(shù)學(xué)”作為平時(shí)性評(píng)價(jià)中的一部分，分值為5分，由同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，教師只起協(xié)助作用并把學(xué)生的展示視頻分享到班級(jí)釘釘群里，供家長(zhǎng)和學(xué)生欣賞和借鑒.這一舉措得到了家長(zhǎng)的支持與好評(píng)，不僅給學(xué)生一次展示的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的膽量，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

二、營(yíng)造民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的發(fā)言無后顧之憂

人人都喜歡被肯定、表?yè)P(yáng)，作為還是孩子的學(xué)生更是如此，他們也希望在群體中展示自我，渴望得到同伴的認(rèn)可和教師的贊許.然而同學(xué)發(fā)出的一聲唏噓或教師的一個(gè)手勢(shì)都極易造成部分學(xué)生敏感的心靈受到傷害，從而對(duì)發(fā)言產(chǎn)生畏懼心理，正所謂，“笑者無意，聽者有心”.一份針對(duì)學(xué)生積極發(fā)言的問卷調(diào)查中顯示，學(xué)生不積極發(fā)言的主要原因是不知道答案和對(duì)答案的不確定性，生怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑或答到中途被教師終止.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成中很重要的一條就是認(rèn)真傾聽，不能隨意說出答案.無論是教師講還是同學(xué)說，學(xué)生都必須認(rèn)真地用心聽，不能隨意打斷別人的發(fā)言，更不允許笑話別人.教師更不能因?yàn)闀r(shí)間原因而中途終止學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間思考，讓學(xué)生把話說完，這是對(duì)學(xué)生最起碼的尊重.學(xué)生絕不允許站起來悶聲不吭，至少要大方地說一聲：“老師，我還沒有想好.”

心理學(xué)指出，潛意識(shí)存在于每個(gè)人的心里，你給它什么樣的暗示，它就會(huì)去執(zhí)行，不會(huì)辨別，也不會(huì)轉(zhuǎn)變，所以它是你愿望的最真實(shí)的執(zhí)行者.如果你對(duì)自己進(jìn)行積極的暗示，就能帶來積極的影響，也就能發(fā)揮超越平時(shí)的水平與能力.學(xué)生接受了什么樣的暗示，就會(huì)成為什么樣的人.如果學(xué)生接受了鼓勵(lì)，就學(xué)會(huì)了自信;如果學(xué)生接受了贊美，就學(xué)會(huì)了欣賞.因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的發(fā)言方面，教師一定要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多給學(xué)生機(jī)會(huì)幫助其找到積極發(fā)言的勇氣與自信，充分發(fā)揮學(xué)生的潛意識(shí)作用.針對(duì)積極發(fā)言、不善于發(fā)言、不敢發(fā)言這三種不同類型的學(xué)生，教師制定了一套完整的激勵(lì)性評(píng)價(jià)用語(yǔ)，用以開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力.對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)把握好夸獎(jiǎng)的度，慎用高度評(píng)價(jià)，如說得太正確了、說得太棒了等，這是學(xué)生發(fā)散性思維的絆腳石，不利于對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng).對(duì)于后兩種類型的學(xué)生，教師應(yīng)做到及時(shí)誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們看到“我也能行”.

三、采取兩種評(píng)分機(jī)制，充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性

多數(shù)教師都會(huì)致力于公平地對(duì)待每名學(xué)生，給予學(xué)生公平的發(fā)言機(jī)會(huì).然而迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，課堂上往往更傾向于誰(shuí)舉手誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)積極誰(shuí)發(fā)言，長(zhǎng)此以往，發(fā)言權(quán)被班級(jí)為數(shù)不多的幾名思維敏捷的學(xué)生壟斷，其余學(xué)生皆成為被動(dòng)參與者，導(dǎo)致思維消極.為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生和充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的發(fā)言積極性，教師采取了小組積分和個(gè)人積分兩種加分制度進(jìn)行教學(xué).教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)等因素把班級(jí)學(xué)生分為四人一組，每組中既有優(yōu)等生又有后進(jìn)生，把他們編上序號(hào)并指定組長(zhǎng).在小組交流展示時(shí)，如果要求集體展示，組長(zhǎng)就要分工明確，排好順序，做到人人有任務(wù)，人人有話說.如果問題較少，組長(zhǎng)就只需要派代表來展示.如果是組長(zhǎng)發(fā)言，小組就只能加1分.如果是其他組員發(fā)言，小組就能加2分或3分，其中，小組內(nèi)積分不重復(fù)累加到個(gè)人積分上.為了獲得更多的小組積分，優(yōu)等生會(huì)主動(dòng)教組內(nèi)的后進(jìn)生如何發(fā)言，手把手地幫助后進(jìn)生掌握發(fā)言的內(nèi)容與技巧.這樣能充分調(diào)動(dòng)班級(jí)優(yōu)等生的力量，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)生的發(fā)言積極性，改善班級(jí)的發(fā)言狀況.

四、制造課堂自由問答的理想環(huán)境

理想的課堂自由問答環(huán)境應(yīng)該是學(xué)生個(gè)個(gè)精神振奮、思維活躍、智慧交流頻繁的課堂.俗話說，“靜坐常思己過，閑談莫論人非”.因此，教師更應(yīng)該做個(gè)愛學(xué)習(xí)的反思型教師.由于學(xué)生發(fā)言不積極，思維較懶惰，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，教師找到問題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，改善班級(jí)的發(fā)言氛圍刻不容緩.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，因此，教師要多反思，多總結(jié)，找到自身的原因.教師可以反思自己的教學(xué)方式是否恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)過程是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不斷學(xué)習(xí)與反思，不斷踐行與努力，積極創(chuàng)建智慧課堂.

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，讓學(xué)生“有話可說”

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)環(huán)節(jié)是引入新課，合作探究，展示交流.優(yōu)等生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中是完全沒有問題的，在問題的指引下能很快學(xué)有所獲，而對(duì)于思維層次低的學(xué)生來講比較困難，他們接受新知識(shí)的速度較慢，跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，更別提積極發(fā)言了.為了促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，教師應(yīng)該讓學(xué)生感到“有話可說”.反思我們的教學(xué)，往往是教師先講，把什么都講清楚了，再讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，積極不起來.如果我們反其道而行之，變教師的先教為學(xué)生的先學(xué)，先學(xué)后教再練習(xí)，稍微改變一下教學(xué)秩序，就會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)知所學(xué)知識(shí).教師可以在課前布置一些和例題類似的習(xí)題并配有同步的幾道基礎(chǔ)習(xí)題，形成一個(gè)預(yù)習(xí)題單，讓學(xué)生提前嘗試練習(xí).如果遇到困難，學(xué)生就可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)搜索，直到問題解決.這樣一來，在真正教學(xué)時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到很熟悉，也就會(huì)有思路可循、有話可說，從而積極發(fā)言.無論學(xué)生的預(yù)習(xí)題單做對(duì)還是做錯(cuò)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解.在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)類比和去偽存真，知一道題而會(huì)一類題，從而提高學(xué)習(xí)效率.

（二）問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，做到有層次，針對(duì)性強(qiáng)

精心設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知和情感思維水平而進(jìn)行排序和措辭的.教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)揣摩教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，把握好問題的難易程度，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)生“跳一跳”能解決的問題.如果問題太簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;如果問題設(shè)計(jì)得太難，脫離了學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生不會(huì)作答.因此，教師在備課時(shí)一定要緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)為目的，轉(zhuǎn)變備課思路：由原來以教師為中心的“我要教什么？我應(yīng)該怎樣教？”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為重點(diǎn)考慮對(duì)象的“我要問什么？我應(yīng)該怎樣問？”更多地關(guān)注學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程.簡(jiǎn)單的問題少問，太難的問題化繁為簡(jiǎn)一步一步引導(dǎo)著問，這樣學(xué)生才更容易明白“我要答什么？我應(yīng)該怎樣答？”找到解決問題的抓手.

（三）教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，起到引領(lǐng)示范作用

蘇霍姆林斯基曾說，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率.的確，科學(xué)準(zhǔn)確、生動(dòng)精煉的教學(xué)語(yǔ)言能將枯燥無味的知識(shí)變得活潑生動(dòng)，有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的精力高度集中.數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，所有的概念、性質(zhì)、公式、運(yùn)算定律等都有其特定的內(nèi)涵和表達(dá)方式.因此，數(shù)學(xué)教師要嚴(yán)格要求自己，教學(xué)用語(yǔ)必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、含義準(zhǔn)確、措辭精煉而恰當(dāng)，不能產(chǎn)生歧義和錯(cuò)誤，為學(xué)生起到一定的引領(lǐng)示范作用.通過長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，學(xué)生能慢慢地學(xué)著教師的樣子分析、解決問題，學(xué)著用簡(jiǎn)練精確的語(yǔ)言表達(dá).如果教學(xué)用語(yǔ)模棱兩可、詞不達(dá)意，學(xué)生的思維就會(huì)混亂，不知所云.例如，在教學(xué)“圓的面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧圓的面積的推導(dǎo)過程，指名一名學(xué)生說：“你能把圓的面積的推導(dǎo)過程說一遍嗎？”而不是問：“你是怎么知道圓的面積計(jì)算公式的？”總之，教師想考查學(xué)生哪方面的知識(shí)，想讓學(xué)生回答什么，就可以直接問什么，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)自己的大腦，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中快速提取有用信息.如果學(xué)生回答不上來，教師就要給學(xué)生等待的時(shí)間.美國(guó)一位學(xué)者致力于等待時(shí)間的研究，他發(fā)現(xiàn)教師在問完問題之后，不會(huì)超過一秒就叫學(xué)生回答.如果教師等待三秒甚至十秒，學(xué)生給出的答案就會(huì)更長(zhǎng)，也就會(huì)有更多的學(xué)生愿意主動(dòng)回答問題.正如愛因斯坦所說，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要.因此，教師不能只關(guān)注學(xué)生回答問題的層面，還要積極倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生既會(huì)答又會(huì)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極發(fā)言是提高課堂效率的有效途徑.它是以班級(jí)積極的、良好的學(xué)習(xí)氛圍為依托的，學(xué)生發(fā)言得越多，學(xué)的東西就越多;學(xué)生發(fā)言得越精彩，學(xué)得就越深入透徹.這一過程需要教師用智慧和愛心去澆灌，用耐心去等待.

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