劉欣欣

摘要： 幼兒親自然情感指的是幼兒熱愛自然，樂于在自然中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，與自然事物積極互動。本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，對拜城縣童馨幼兒園的22名教師所在班級幼兒的親自然現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師會選擇園內(nèi)種植區(qū)作為主要的親自然地點;主要利用早上的時間帶幼兒親近自然;有78.57%的教師能夠做到每天帶幼兒親近自然。幼兒在自然中對植物、蟲子及小動物關注最高。教師認為影響親自然的主要原因是幼兒園的自然環(huán)境和氣候原因。本研究通過調(diào)查幼兒園培養(yǎng)現(xiàn)狀及其原因分析，提出了相應的教育建議。

關鍵詞： 幼兒;親自然情感;幼兒園

一、問題提出

隨著城市化的快速發(fā)展，幼兒園用地面積逐漸被縮減，導致幼兒園的戶外場地不足，幼兒離大自然越來越遠，其親自然情感越來越薄弱，但是親自然情感對幼兒與自然和諧相處、人際交往等方面的發(fā)展及其重要①。本研究旨在調(diào)查幼兒園培養(yǎng)幼兒親自然情感現(xiàn)狀，并對其背后的成因進行調(diào)查分析。

二、幼兒親自然情感的幼兒園培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

本研究主要采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放22份調(diào)查問卷，回收有效問卷22份，有效回收率為100%。同時采取個人訪談的方式，分別對20名教師及園領導進行了訪談。其研究結(jié)果與分析如下：

（一）教師帶領幼兒親近大自然的情況

1.親自然地點

調(diào)查顯示，教師帶幼兒親自然的首選地點是“園內(nèi)種植區(qū)”（累選頻數(shù)10），其次為“沙池” （累選頻數(shù)9），最后為“幼兒園的小樹林”（累選頻數(shù)3）。

2.親自然的時間和頻率

教師帶幼兒親自然的時間主要集中在“早上”（頻率71.43%），其次為“下午”（頻率42.86%），再次為“上午”（頻率21.43%）。

教師當被問及一周帶幼兒到大自然中的頻率時，78.57%的教師“每天”帶孩子親自然，14.29%的教師“一周三天”帶孩子親自然，7.14%的教師“一周三次”會帶孩子親自然。由此可見，大部分教師能夠做到“每天”帶孩子親自然。

3.在自然中幼兒的關注點

在對幼兒的關注方面，大部分幼兒關注植物、蟲子及小動物。

（二）幼兒親自然情感班級中培養(yǎng)現(xiàn)狀

班級中培養(yǎng)幼兒親自然情感調(diào)查內(nèi)容，主要包括在班級中“種植的植物”，“飼養(yǎng)的動物”，以及共同“閱讀自然書籍，觀看自然欄目”三個方面。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，8個班都有植物。幼兒對植物的照料程度分別是， 67. 4%的幼兒會“偶爾照料”，10.2%的幼兒“參與照料的比較多”，還有15. 2%的幼兒對班級中的植物“從來不管”。

在對動物的飼養(yǎng)方面，沒有班級飼養(yǎng)小動物。

當問及教師在班級中給孩子講起或共同“閱讀自然書籍，觀看自然欄目”的頻率時，60%的教師認為自己有給幼兒講解或共同學習有關自然的書籍和知識 觀看過有關自然的視頻，40%的教師從來沒有和幼兒共同閱讀過有關自然的書籍，觀看有關自然的視頻。

（三）教師對于幼兒親自然情感培養(yǎng)的態(tài)度

當問及教師對于幼兒親自然情感培養(yǎng)的態(tài)度時，80%的教師認為“極其重要”，10%的教師認為“很重要”，10%的教師認為“不重要”。

三、幼兒親自然情感的幼兒園培養(yǎng)現(xiàn)狀原因分析

（一）教師雖然認為親自然很重要，但缺乏實際行動

雖然教師認為親自然對孩子的身心發(fā)展很重要，但依然有21.43%的教師不能夠做到“每天”帶孩子親自然，這其中主要原因便是“幼兒園的自然環(huán)境”和“氣候原因”。

（二）教師對幼兒親自然培養(yǎng)的支持性策略有待改善。

通過訪談，教師們坦言對幼兒親自然的培養(yǎng)最主要因素還是教師自身的引導，但是教師對親自然活動了解的不夠多，思考較少，研究較少。

（三）教師普遍低估幼兒對自然的適應能力

調(diào)查顯示，季節(jié)及天氣原因成了阻礙教師帶幼兒親自然的主要原因之一。夏季氣溫較高、冬季氣溫較低，均不利于教師帶幼兒去戶外接觸大自然。訪談發(fā)現(xiàn)，教師認為幼兒園沒有室內(nèi)的戶外場地，壞天氣不利于去戶外，怕孩子會感冒。

四、教育建議

（一）教師應提高對幼兒親自然培養(yǎng)的重視程度

越早接觸自然、親近自然的幼兒的大腦的神經(jīng)元越發(fā)達，越聰明②。教師對幼兒親自然的重視，不能僅停留在意識形態(tài)上，更多應當落實到行動上，制定規(guī)律的、科學的親自然計劃，盡可能的利用戶外活動時間和碎片時間帶幼兒親近自然。

（二）教師要不斷學習提高參與幼兒親自然活動的專業(yè)度。

培養(yǎng)幼兒親自然情感最有效的手段就是開展自然課程，教師在開展自然課程時首先自身要熱愛自然，帶孩子親自然的過程中，教師不應該目的性很強很明顯，這樣的話開展親自然課程會讓自己身心疲憊，要和幼兒一起去動手、去動腦、去感受大自然;教師還可以鼓勵幼兒在戶外探索自然時去和其他班里的幼兒進行交流。

（三）教師不應低估幼兒對自然的適應能力，并應為其提供更多的親近大自然的機會

教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，不要過度擔憂幼兒對自然的適應能力，應盡可能的讓其適應不同的天氣、溫度。其次要積極創(chuàng)造讓幼兒接觸自然的條件，例如在班里為幼兒提供一些易于養(yǎng)活的植物以及小動物的飼養(yǎng)，并要求幼兒定期的觀察記錄。小動物也可以成為獎勵幼兒的一種方式，哪位幼兒一周表現(xiàn)的最好，得到的小紅花最多，他就可以把小動物帶回家里照顧兩天③。

（四）園領導應在幼兒親自然探索過程中給予教師支持

園領導可以在春天和秋天來臨的時候讓教師制定春游和秋游的方案，并和家長取得溝通，得到家長的支持，帶幼兒去幼兒園外面的自然環(huán)境中感受微風、陽光、花草……幼兒應該走進自然、走進社會，讓幼兒親身體驗感知大自然的美好，所以教育不應僅僅只局限于在幼兒園開展各類親自然活動，更應該帶幼兒走到外面的自然世界感知自然的力量與神奇。

良好的、豐富的自然環(huán)境，會讓幼兒對自然有“敬畏感”，同時也會為幼兒留下美好的童年的記憶，擁有幸福的童年，幸福的童年可以治愈一生。

參考文獻：

[1]王莉;陳知君.3～6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略[J].學前教育研究.2014（06）

[2]殷滔.培養(yǎng)幼兒“親自然”情感和行為的策略研究[J].生活教育.2015（07）

[3]曹雅媚.幼兒親自然生態(tài)教育的策略[J].新課程.2021（42）