太榮佳

（大連市金普新區(qū)杏樹中心小學(xué)，遼寧 大連 116106）

一、農(nóng)村小學(xué)英語兩極化形成的原因

1.家長方面

由于農(nóng)村家長文化水平較低，大多數(shù)孩子是留守兒童。也常聽家長說：“沒學(xué)過英語，根本不懂。”所以家長就把孩子完全交給了老師，在家一點(diǎn)也不學(xué)。也有家長認(rèn)為英語到中學(xué)才開始學(xué)，不急。也從不關(guān)心學(xué)生的英語成績。

2.學(xué)校教師方面

小學(xué)英語的開設(shè)，校間是有很大差異的。主要表現(xiàn)在英語課節(jié)數(shù)量，專職教師數(shù)量，班額的數(shù)量。我校共十八個班，三名英語教師。班平均四十人，每位老師要負(fù)責(zé)二百四十名學(xué)生，老師還要跨年級教學(xué)。老師真是力不從心，這也大大加大了學(xué)生的兩極化現(xiàn)象。

二、兩極化學(xué)生的心理特點(diǎn)調(diào)查及改進(jìn)措施

前面已經(jīng)提過兩極化學(xué)生形成的原因，但這兩部分學(xué)生的心理特征是什么樣的，根據(jù)特征怎樣改進(jìn)，總結(jié)以下幾點(diǎn)以供參考：

1.關(guān)注后進(jìn)生，使后進(jìn)生健康快樂的學(xué)習(xí)

對于后進(jìn)生，教師會有很大的壓力，但也不能放棄，應(yīng)正確對待后進(jìn)生，積極引導(dǎo)他們共同參與到英語學(xué)習(xí)中來。同時還要對他們有耐心和愛心，不排斥他們。因材施教，才能取得事半功倍的效果。

2.尊重后進(jìn)生，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅

學(xué)習(xí)中，成功最能給學(xué)生帶來鼓勵。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，常有自卑感，課堂上怕回答問題，怕同學(xué)嘲笑。所以課堂上常借助實(shí)物、卡片、情景設(shè)計等直觀形式來啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生。班里有個河南籍學(xué)生，發(fā)音很不準(zhǔn)確，同學(xué)們常因?yàn)樗c眾不同的發(fā)音而大笑。所以他就不喜歡上英語課。后來，筆者改變了評價方式，只要他回答問題，就給他一個鼓勵的手勢，獎給他一張漂亮的花粘貼，并和全班同學(xué)一起給他一個大大的贊。果然，他課堂上的表現(xiàn)越來越好了，每次上課都積極舉手發(fā)言。對于后進(jìn)生，老師應(yīng)付出更多的耐心和愛心，尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，使他們在人格上受到平等的待遇，才能使他們在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以采取以下措施

1.堅持因材施教的原則

世界上沒有兩片完全相同的葉子，學(xué)生也是千差萬別，各有不同的。這就需要我們多研究、關(guān)注學(xué)生的差異，以便因材施教。在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)，分層輔導(dǎo)，決不眉毛胡子一把抓。在保護(hù)后進(jìn)生自尊心的前提下，可適當(dāng)降低作業(yè)的難度及要求。如在學(xué)生掌握四會單詞“panda”時，對于中等生，達(dá)到“四會”的同時，并組成諸如“a panda”“a cute panda”的詞組；對于尖子生，要求他們會用單詞造句子“This is a panda.I like panda”之類的句子；而對于后進(jìn)生，則只要求達(dá)到對單詞聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力就可以了。這樣，既滿足了優(yōu)、中等生的求知欲，也使后進(jìn)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.建立良好的師生關(guān)系

著名教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能達(dá)到心靈的深處”。作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，更要尊重、理解學(xué)生，實(shí)心實(shí)意地關(guān)心后進(jìn)生。在平日課堂上要積極引導(dǎo)他們，多讓他們參與到英語活動中來，讓他們感受到學(xué)習(xí)英語是快樂的、輕松的。英語活動結(jié)束后，給予鼓勵說：“You are wonderful! Excellent!”誰都愿意聽表揚(yáng)的話語，后進(jìn)生也是如此。一旦他們覺得自己被老師重視，表揚(yáng)，他們會更積極地投入到英語學(xué)習(xí)中來。

3.發(fā)揚(yáng)同伴互助精神

新標(biāo)準(zhǔn)英語教材是口語教材，以對話形式體現(xiàn)語言功能。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了英語課堂的主體。無論是情境表演、還是句型操練，都需要學(xué)生間合作完成。在合作的時候，同學(xué)間可以集思廣益、取長補(bǔ)短，充分展示出了自己的才能。有效的合作學(xué)習(xí)，不但能使優(yōu)等生獲得很好的學(xué)習(xí)能力，而且也能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。在我教的班級中，有很多“明星搭檔”。課堂上他們會互幫互助，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣下去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言的實(shí)踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生在集體中與他人合作的能力。

4.課堂評價體系多樣化

傳統(tǒng)的評價只是看學(xué)生一張卷，試卷是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但當(dāng)今學(xué)生英語學(xué)習(xí)的衡量是多樣化的。如果只以學(xué)生的考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣對農(nóng)村的學(xué)生來說，會出現(xiàn)更多的“后進(jìn)生”。所以應(yīng)堅持多種標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價學(xué)生。例如，一、二年級英語期末考試，由三部分組成，課堂表現(xiàn)+口語+筆試，而不僅僅限于筆試，采用多種評價方式。例如，用獲得笑臉的數(shù)量來評價英語作業(yè)的情況。對學(xué)生多角度、多方位進(jìn)行評價主要目的就是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使每個學(xué)生都在不同水平上得到相應(yīng)的發(fā)展。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)兩極化的現(xiàn)象的存在是一個不可避免的客觀事實(shí)。作為農(nóng)村小學(xué)英語教師，我們更應(yīng)正確對待后進(jìn)生，只有培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力，才能發(fā)揮其主觀能動性，學(xué)習(xí)才能取得最佳效果，后進(jìn)生才能走出學(xué)習(xí)困境，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，英語教學(xué)的質(zhì)量才能真正地提高。